初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

馬麗磊

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程目標(biāo)中指出：“思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！保ń逃?022）如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教師需要認(rèn)真思考的重要話題。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量組織閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展有積極影響。下面，結(jié)合教學(xué)案例，系統(tǒng)分享研究成果，以供參考。

一、搭建思維支架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

邏輯性思維指按照邏輯順序展開思維活動(dòng)，主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)人的思維過程遵循嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，做到有理有據(jù)、條理分明、層次清晰、前后一致地通過動(dòng)作、行為、語(yǔ)言、文字等媒介闡述自己對(duì)外界信息的理解、個(gè)人的想法和建議等。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，可以使他們通過比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方式解決學(xué)習(xí)和生活中的常見問題（韓文君2021）。

為了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯方法分析課文，并培養(yǎng)他們有序闡述自己所見、所聞、所思、所想的意識(shí)和能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題鏈、任務(wù)鏈、圖表等搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地解析文本內(nèi)容，梳理文章內(nèi)在邏輯，在解讀信息的過程中逐漸形成邏輯性思維意識(shí)與能力（陳瓊香2021）。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 3 Welcome to our school! Reading A Welcome to our school!為例，課文圍繞“It is...”“The...is so...”兩個(gè)關(guān)鍵句式展開，向?qū)W生展示了米莉（Millie）和她的媽媽初入校園時(shí)的見聞及對(duì)新學(xué)校的評(píng)價(jià)。課文以對(duì)話形式展開，邏輯清晰，但由于句型相似，學(xué)生難以有效梳理其中各句、各段之間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維：

（一）以任務(wù)鏈為思維支架

學(xué)生需要有序完成以下任務(wù)：

Task 1：Browse the passage and check the one that best summarizes the main idea.

A.How Millie and her mother felt about visiting the new school.

B.The Girl’s first day at school.

C.Analysis of the structure of the new school.

Task 2：Summarize the text structure.

Task 3：Retell the passage orally.

Task 4：Discuss your first day of school.

Task 5：Make sentences.

【設(shè)計(jì)說明】在上述任務(wù)鏈中，Task 1 為基礎(chǔ)性任務(wù)，要求學(xué)生快速瀏覽文本，找出課文主題。Task 2 為梳理類任務(wù)，要求學(xué)生總結(jié)課文結(jié)構(gòu)，理清課文邏輯，在創(chuàng)作相同體裁文本的過程中能夠有序分享自己的建議。Task 3 為復(fù)述類任務(wù)，要求學(xué)生在口頭復(fù)述文本的過程中記憶文本信息。根據(jù)文本邏輯分析文本，有助于快速記憶文本的主要內(nèi)容。因此，這一任務(wù)有助于學(xué)生加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)他們邏輯性思維的發(fā)展具有積極影響。Task 4 和Task 5 兼具實(shí)用性和互動(dòng)性，要求學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行模仿、應(yīng)用練習(xí)。這一任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生按照“文章主旨分析—文章結(jié)構(gòu)分析—文章內(nèi)容梳理—閱讀成果展示”模式展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)邏輯性思維。

（二）以思維圖表框架為思維支架

教師借助助學(xué)單為學(xué)生展示如下表所示的思維圖表框架：

.（topic sentence）Paragraph 1—3 Millie and her mother are.（doing something）Millie’s Personal class information.Classroom is..Music room is.（the main idea）Paragraph 4—5 Millie’s school have kinds of classroom.（number）Computer room is.Art room is.Paragraph 6—9 School’s building include.（where，what）Library：.School hall：.Paragraph 10—13.（introduce the teacher）

【設(shè)計(jì)說明】對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，課文中Paragraph 6—9 的理解難度較大。由于課文中有大量“It is...”“The...is so...”句型，學(xué)生難以理清不同句子之間的邏輯關(guān)系，且容易忽視由“It looks...”這一句型構(gòu)成的評(píng)價(jià)句式的應(yīng)用方法，從而出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)梳理不清晰、細(xì)節(jié)不全面的問題。教師設(shè)計(jì)的思維圖表可以幫助學(xué)生以“完善句子”的方式清晰地梳理課文結(jié)構(gòu)，全面分析課文信息。學(xué)生可以借助思維圖表中括號(hào)部分的提示找出不同句子之間的聯(lián)系。隨著文章結(jié)構(gòu)梳理經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生可以順利掌握梳理文章內(nèi)容邏輯關(guān)系的方法，從而提升邏輯性思維能力。

在以上教學(xué)案例中，教師通過任務(wù)鏈和思維圖表框架為學(xué)生搭建思維支架，保障他們?cè)谡n文解析過程中找出英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀順序，并順利理清文章內(nèi)部邏輯，在閱讀理解和書面表達(dá)的過程中能夠結(jié)合自身邏輯性思維解決問題。

二、靈活設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維即在思維過程中展開洞察、分析和評(píng)估活動(dòng)，基于充分的理性和事實(shí)展開客觀的評(píng)價(jià)，既可以對(duì)獲取的信息進(jìn)行肯定，又可以質(zhì)疑或反駁他人的觀點(diǎn)和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以避免他們養(yǎng)成拾人牙慧的習(xí)慣，使他們養(yǎng)成基于事實(shí)，引用他人的觀點(diǎn)以證明自己的想法或提出他人言行中展露出的不當(dāng)之處的品質(zhì)（李明遠(yuǎn)、趙倩2020）。

具備良好批判性思維品質(zhì)的學(xué)生能夠多角度思考問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中從多角度分析信息并展開客觀評(píng)價(jià)，教師可以從文章思想、文章結(jié)構(gòu)、文章語(yǔ)言使用等角度設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)他們自由分享觀點(diǎn)和想法，并說明理由。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Wild animals Reading A Giant pandas 部分的課文The story of Xi Wang 為例，文章介紹了國(guó)寶大熊貓“希望”的成長(zhǎng)故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物的保護(hù)心理，激發(fā)他們對(duì)野生動(dòng)物的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精彩，值得學(xué)生深度鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師從以下角度設(shè)計(jì)問題：

（一）從文章語(yǔ)言角度設(shè)計(jì)問題

Q：Which sentences in the passage attract you most?Why?

【設(shè)計(jì)說明】課文中的很多語(yǔ)言值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如“When Xi Wang was born，she weighed just 100 grams and looked like a white mouse.At four months old，she weighed about eight kilograms and started to go outside for the first time.”在這段文字中，作者用兩個(gè)句子寫出了大熊貓“希望”從剛出生到四個(gè)月的成長(zhǎng)變化，其中的“l(fā)ook like a...”句型和grams、kilogram、months 等計(jì)量單位生動(dòng)地呈現(xiàn)了熊貓寶寶在成長(zhǎng)初期的驚人變化。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中吸引人的句子并分析句子的特點(diǎn)，使他們認(rèn)真、全面地分析課文中的精彩之處，既保障他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，又促進(jìn)他們批判性思維的提升，使他們能夠基于理性思考，有理有據(jù)地闡述自己對(duì)他人語(yǔ)言的贊賞。

（二）從文章伏筆角度設(shè)計(jì)問題

Q：There is a foreshadowing in the passage.Can you find it?

【設(shè)計(jì)說明】通過尋找文章中的伏筆，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，使他們養(yǎng)成尋找事件前因后果、判斷他人所述內(nèi)容中是否存在前后不一致現(xiàn)象的能力，從而強(qiáng)化批判性思維活動(dòng)的開展效果。文章第一段寫道：“Sadly，giant pandas face serious problems in the wild.”向讀者介紹大熊貓寶寶野外生存的現(xiàn)狀，為后文作者向讀者發(fā)出野生動(dòng)物保護(hù)倡議埋下伏筆。

（三）從文章評(píng)價(jià)角度設(shè)計(jì)問題

Q：How to evaluate the author’s thoughts and feelings about panda observation？

【設(shè)計(jì)說明】作者在描寫大熊貓寶寶“希望”成長(zhǎng)的變化過程時(shí)，融入了深厚的情感。在引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感時(shí)，教師讓他們從文本細(xì)節(jié)描寫展開思考，從作者對(duì)大熊貓的關(guān)懷之情角度分析。學(xué)生可以意識(shí)到“she weighed just 100 grams and looked like a white mouse”這一細(xì)節(jié)展示出作者對(duì)于初遇大熊貓寶寶時(shí)對(duì)其身體健康情況的了解程度，從而感受到作者對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)懷。同時(shí)，結(jié)合“the bamboo forests are becoming smaller and smaller”這一信息，學(xué)生可以意識(shí)到作者對(duì)于大熊貓生存環(huán)境細(xì)節(jié)的關(guān)注，感受到其對(duì)大熊貓生存的關(guān)懷。

在以上教學(xué)案例中，教師從文章語(yǔ)言、文章伏筆、文章評(píng)價(jià)三個(gè)角度靈活設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章中的重要元素，并理性思考文章寫得好的理由。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的批判性思維可以得到有效強(qiáng)化。

三、打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維有助于快速找出解決問題的方案，而思維定式是限制學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要元素。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師要引導(dǎo)他們打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，使他們能夠在舊情境中通過新方法提升解決問題的效率，在新情境中通過新方案及時(shí)達(dá)成目標(biāo)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過自由發(fā)問、改寫文本、續(xù)寫、仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，發(fā)展創(chuàng)新性思維，使他們能夠在生活和學(xué)習(xí)中敢于并樂于提出新穎的想法和觀點(diǎn)。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage problems Reading A What should I do?的課文為例，課文為一封信，細(xì)致闡述了米莉在安排課余活動(dòng)中取舍的煩惱。為有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師組織以下活動(dòng)，幫助他們打破思維定式。

（一）課文內(nèi)容二次呈現(xiàn)

教師組織學(xué)生制作手抄報(bào)，二次呈現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生不能機(jī)械抄寫課文信息，而是要結(jié)合課文信息制作與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的手抄報(bào)。為降低手抄報(bào)制作難度，避免學(xué)生的壓力過大，教師給他們印發(fā)貼紙，從而使手抄報(bào)的內(nèi)容更加豐富。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在傳遞信息時(shí)容易受思維定式的影響，出現(xiàn)機(jī)械搬運(yùn)的情況，難以取得理想的信息傳遞效果。為解決這一問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生在傳遞信息的過程中引入新穎的元素。在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生以手抄報(bào)的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可以使他們感受到創(chuàng)新信息傳遞方式的趣味性和有效性。在貼紙的輔助下，學(xué)生可以通過a lot of homework、have no choice、stay up late、hard to stay awake、my hobbies、listen to loud pop music、after-school activities 等關(guān)鍵詞句和形象生動(dòng)的圖片完成手抄報(bào)基礎(chǔ)創(chuàng)作任務(wù)，從而節(jié)約時(shí)間。學(xué)生只需要補(bǔ)充部分圖文信息，便能夠以更具趣味性的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，展示米莉在面臨沉重學(xué)習(xí)任務(wù)和課后活動(dòng)選擇上的心理困境。同時(shí)，由于教師并未完全提供教材內(nèi)容相關(guān)的插圖，且為保障手抄報(bào)的美觀性，學(xué)生需要有所選擇地使用教師提供的素材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)字體、顏色等手抄報(bào)元素。教師在降低手抄報(bào)制作難度的同時(shí)，保障學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到有效發(fā)展。

（二）文章仿寫

教師創(chuàng)設(shè)新情境：“I cannot imagine my life without hobbies.”組織學(xué)生模仿課文創(chuàng)作。

【設(shè)計(jì)說明】模仿他人的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)寫出新的文章也是幫助學(xué)生打破思維定式的重要方式。在仿寫中，學(xué)生可以沿用課文中的精彩元素。在正文部分，學(xué)生需要通過多樣化的信息細(xì)致地介紹沉重作業(yè)壓力給米莉帶來(lái)的感受。此外，課文中借用征詢意見或建議的方式向他人宣泄煩惱。然而，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生難以獲取回信或可行性建議的相關(guān)信息。教師可以酌情為學(xué)生尋找與課后活動(dòng)安排、合理規(guī)劃實(shí)踐等話題有關(guān)的群文閱讀材料，供他們閱讀、參考。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置“回信”主題的微寫作任務(wù)，讓他們結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)給米莉回信，向她分享自己高效完成作業(yè)的方法和技巧，鼓勵(lì)她從困境中走出來(lái)。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力可以得到提升。

在以上教學(xué)案例中，教師通過組織讀后活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地傳遞信息，借鑒他人的寫作技法，避免在信息傳遞、借鑒他人語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過程中出現(xiàn)思維定式，影響表達(dá)效果，充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，為他們問題解決能力的發(fā)展提供有效幫助。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)中充分利用文本，通過搭建思維支架，輔助學(xué)生在探索課文內(nèi)容的同時(shí)，梳理文章邏輯，學(xué)習(xí)有邏輯地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的方法，批判性地分析文本信息，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)性想法，從而促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展。