新課標(biāo)背景下初中英語課堂“教、學(xué)、評”一體化的實(shí)踐與思考

丁 霞

一、“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施”（教育部2020）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也將“教、學(xué)、評”一體化列為重要的英語課程理念之一（教育部2022）。我國學(xué)者崔允（2013）提出，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)相互制約，不可分割，共同為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

“教、學(xué)、評”一體化指教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)要在教育實(shí)踐過程中保持一致，為共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！敖獭敝敢哉n程目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。“學(xué)”指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在教師的指導(dǎo)下開展具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“評”指為了促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而開展的評價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和輸出及時(shí)給予反饋和評價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（王薔、李亮2019）。

二、在初中英語課堂中開展“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐的意義

在初中英語課堂中開展“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐的意義重大。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒

在教學(xué)中，教師采用多種多樣的教學(xué)方式和手段，如小組討論、游戲互動(dòng)、辯論等，同時(shí)增加創(chuàng)意元素，如音樂、視頻、思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，豐富他們的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與自主、合作探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律，提升認(rèn)知水平，掌握英語知識(shí)和技能，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。在評價(jià)中，教師及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并對他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，使他們及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。這種體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的課堂教學(xué)模式有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們積極的學(xué)習(xí)情緒。

（二）有助于提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量

首先，“教、學(xué)、評”一體化在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施有助于教學(xué)過程的有序推進(jìn)。在教學(xué)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容的分析與整合，使學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，“教、學(xué)、評”一體化在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施有助于教學(xué)方式的多元化。教師借助多媒體技術(shù)，通過多樣化的教學(xué)方式，如項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。最后，“教、學(xué)、評”一體化在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評價(jià)中，教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給予他們肯定和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，“教、學(xué)、評”一體化在初中英語教學(xué)中的實(shí)施有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使他們將英語知識(shí)掌握得更牢固，并能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能

在“教、學(xué)、評”一體化模式下，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，開展不同形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的綜合語言運(yùn)用能力，不斷挖掘他們的語言學(xué)習(xí)潛能。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生能夠充分感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠通過多元化的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用活動(dòng)，如角色扮演、劇本表演等，得到充分運(yùn)用語言交流的機(jī)會(huì)，掌握語言形式及語言知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律，從而提升英語交際能力。

三、初中英語課堂中“教、學(xué)、評”一體化的應(yīng)用實(shí)踐

下面，以仁愛版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Topic 1 Section C Reading 為例，探討如何落實(shí)“教、學(xué)、評”一體化，實(shí)現(xiàn)以評促教、促學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)

本單元的主題是“人的情緒”。Topic 1 Section C Reading 部分的文章主要講述了英語電影《音樂之聲》（The Sound of Music）中的情節(jié)。文章有三個(gè)段落，第一段介紹瑪麗亞（Maria），并闡明她去馮·特拉普（Von Trapp）家族照顧其家中的七個(gè)孩子。第二段闡述由于馮·特拉普夫人逝世，孩子們悲痛欲絕，情緒不穩(wěn)定，他們的父親也一直陷入孤獨(dú)，常常因孩子吵鬧而生氣。第三段闡述瑪麗亞通過教孩子們唱歌幫助他們重新找回了笑容。

對于學(xué)生而言，文章的理解難度不大。在教學(xué)中，教師可以緊扣單元主題和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置靈活、語言運(yùn)用要求較高的課堂活動(dòng)，側(cè)重鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

目標(biāo)1：學(xué)生能運(yùn)用關(guān)鍵詞匯造句，鍛煉基本的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

目標(biāo)2：學(xué)生能通過補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，理解文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練信息提取能力。

目標(biāo)3：學(xué)生能通過小組合作討論并發(fā)表觀點(diǎn)，形成樂于助人的精神品質(zhì)。

在課堂教學(xué)過程中，教師在有序組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，開展靈活多樣的評價(jià)活動(dòng)，通過口頭反饋、作品展示、組內(nèi)互評、測試等方式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

（二）圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事關(guān)鍵情節(jié)，評價(jià)他們的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力

教師呈現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞匯：Maria、children、mother、die、cry、lonely、angry、song、play、mad、happy，其中包括三個(gè)人物（Maria、children、mother）和三個(gè)動(dòng)詞（die、cry、play），讓學(xué)生發(fā)揮想象力，預(yù)測文章故事的主要情節(jié)，并從中選擇詞匯造三個(gè)句子。教師設(shè)計(jì)該活動(dòng)是為了激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，為深入理解文章內(nèi)容作鋪墊。

教師和學(xué)生的互動(dòng)如下：

T：Try to use these words to make up a reasonable story.I’ll give you 2 minutes to prepare.

S1：Maria die.Children cried.Mother play a song.

T：Good imagination，but it’s quite strange.Why mother played a song when Maria died? Please pay attention to the past tense.Do you have another answer?

S2：Children died.Mother cried.And Maria played a sad song.

T：What a great story! The sentences are quite right and the word “sad” is perfect.

在本環(huán)節(jié)，教師考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，并給予他們及時(shí)的反饋，注重給予積極評價(jià)，并幫助他們明確改進(jìn)的方向。例如，學(xué)生1 的回答“Maria die.Children cried.Mother play a song.”存在明顯的語法錯(cuò)誤、銜接問題和邏輯問題，教師在評價(jià)時(shí)先肯定其想象力，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極作答，再提醒其句子中的時(shí)態(tài)問題，并用疑問的方式引導(dǎo)其思考故事中的邏輯問題。通過教師的反饋和引導(dǎo)，學(xué)生2 給出的答案“Children died.Mother cried.And Maria played a sad song.”非常有意義，雖然與文章并不十分相符，但是符合邏輯。

2.閱讀文章，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，評價(jià)學(xué)生的信息提取能力

在學(xué)生大致理解了文章內(nèi)容后，教師呈現(xiàn)以下思維導(dǎo)圖，讓他們將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容補(bǔ)充完整，即在方框中填寫人物角色的情緒，在圓框里填寫發(fā)生的事件。學(xué)生需要從文章中提取信息，并進(jìn)行合理推測。本活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)2。

在這一環(huán)節(jié)，教師提出推斷性問題：“How did Maria feel?Why?”既考查學(xué)生的閱讀理解、信息提取能力，又考查他們對推斷性問題的把握。在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師更多關(guān)注他們的語言表達(dá)，并給予他們具體的評價(jià)與反饋。

推斷性問題無法在文章中直接找到答案，需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測。對于學(xué)生的回答，教師在評價(jià)中側(cè)重其思維的邏輯性和表達(dá)的靈活性，并適當(dāng)忽視語言表達(dá)問題。

T：How did seven children feel after they learned lively songs from Maria?

根據(jù)設(shè)定的情景條件，對5個(gè)影響因素每隔0.5 h采集一次樣本數(shù)據(jù)，采用調(diào)查問卷法得到影響因素的定性判定數(shù)據(jù)。各因素風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)劃分為強(qiáng)+(A)，強(qiáng)(B)，中等(C)，弱(D)，弱-(E)5個(gè)狀態(tài)。

S1：They felt happy again.

T：Great.How do you know?

S1：Perform short，funny plays to cheer them up.

T：Wow，you find the exact sentence.It will be better if you make it a complete sentence.

S1：...

T：Who performed short，funny plays?

S1：Maria.

T：Let’s read the sentence again and find it together.

...

T：How did Maria feel?

S2：She feel tired.

T：She felt tired?Why do you think so?

S2：Because she play many songs.

T：Does the passage want to tell us she was tired?S3，do you think so?

S3：No，I think she felt happy.

T：Why?

在本環(huán)節(jié)的評價(jià)中，教師融入教師評價(jià)、同伴互評、學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、互相學(xué)習(xí)。在評價(jià)過程中，教師不宜只給出“Great.”“Good.”等籠統(tǒng)、寬泛的評價(jià)，而應(yīng)確保評價(jià)具體。例如，學(xué)生1的回答為“Perform short，funny plays to cheer them up.”，雖然其定位的句子是正確的，但是回答的句子不完整，教師及時(shí)針對定位準(zhǔn)確給出肯定評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)其將句子補(bǔ)充完整。教師要通過具體的反饋引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出準(zhǔn)確的答案。在本環(huán)節(jié)，教師提出推斷性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互評的方式檢測對文章的理解，把主動(dòng)權(quán)交給他們，有效激發(fā)他們思考的積極性。

3.基于小組討論，評價(jià)學(xué)生的主題意義探究能力

在英語課程中，教師要把主題意義的探究作為教與學(xué)的基本任務(wù)（教育部2020）。在主題意義探究過程中，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任和思想品德等方面的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的理解，教師將他們分為四人小組，讓他們分組討論以下兩個(gè)問題：

Q1：What can you learn from the passage?

Q2：What if your friend is crying，what will you do to comfort her or him?

Q1 讓學(xué)生思考文章的主題意義，Q2 讓學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們樂于助人的精神品質(zhì)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)3。

T：After learning the story，what can you learn from the passage? What if your friend is crying sadly，what will you do to comfort her or him? I will give you 5 minutes.

S1：Sing songs can make people happy.

T：Great idea!I think so.

T：What will you do to help your friends happy?

S1：Play computer games with him.

T：S2，do you agree with S1?

S2：No.Play computer games cannot comfort friend.

T：What’s the idea of your group？

S2：Listen to his or her reason.

T：You mean listening to his or her trouble?

S2：Yes.

T：Excellent idea.I think the same.

在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師開展即時(shí)評價(jià)，關(guān)注他們在表達(dá)、觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

對于Q1 的學(xué)生回答，教師運(yùn)用“Great idea.I think so.”肯定其觀點(diǎn)。雖然學(xué)生的表達(dá)存在語法問題，但是教師選擇了忽視。

在評價(jià)時(shí)，教師可以適當(dāng)忽視學(xué)生表達(dá)中的問題，側(cè)重觀點(diǎn)和邏輯。在教學(xué)中，教師靈活選擇評價(jià)方式和評價(jià)重點(diǎn)，根據(jù)問題重點(diǎn)和實(shí)際情況作出調(diào)整。

對于Q2 的學(xué)生回答，教師用重復(fù)的方式糾正了表達(dá)錯(cuò)誤，同時(shí)將“l(fā)isten to his or her reason”換成了“l(fā)isten to his or her trouble”，從而讓表達(dá)更準(zhǔn)確。

“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)能有效引導(dǎo)教師以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，高效整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課堂評價(jià)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師在評價(jià)環(huán)節(jié)要重視以下幾方面：首先，針對學(xué)生的回答，要從不同角度給出具體評價(jià)，引導(dǎo)他們給出更完整、準(zhǔn)確的回答，切忌“一刀切”。其次，在不同的課堂活動(dòng)中，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)需要根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整。在要求學(xué)生提取參考性信息時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注他們的語言表達(dá)；在涉及推斷性問題和觀點(diǎn)性問題時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注他們的觀點(diǎn)和邏輯。最后，在觀點(diǎn)性問題考查的課堂活動(dòng)中，可以采用同伴互評的方式，把主動(dòng)權(quán)更多地交到學(xué)生手中，促進(jìn)他們積極思考?！敖?、學(xué)、評”一體化的實(shí)施需要教師在實(shí)踐中不斷完善和反思。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際開展靈活、機(jī)動(dòng)的課堂評價(jià)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并審視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，提高教學(xué)效率。