基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 為例

肖珊珊

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及任務(wù)型教學(xué)方式的影響，部分教師在英語閱讀教學(xué)中習(xí)慣將閱讀教學(xué)的重心放在語言知識講解、閱讀技能訓(xùn)練等方面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于碎片化；習(xí)慣逐段閱讀與提問，忽略了語篇的整體主題意義，難以提升學(xué)生的文本閱讀水平?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動（教育部2022）。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，因此，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)組織閱讀教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與特征

英語學(xué)習(xí)活動觀是為落實(shí)新時期英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)而提出的中國的外語教學(xué)主張和解決方案，其核心是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動構(gòu)成，為教師組織課堂教學(xué)提供實(shí)時指導(dǎo)（張秋會、王薔、蔣京麗，等2019）。英語學(xué)習(xí)活動觀由三類相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動構(gòu)成，分別是學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。英語學(xué)習(xí)活動觀指在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中，以主題為導(dǎo)向，在語篇的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題，提出自己的見解和看法，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)教師在英語教學(xué)中要重視語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，讓他們在英語學(xué)習(xí)活動中親身經(jīng)歷、主動參與、探索實(shí)踐、體驗感悟、創(chuàng)新發(fā)展（陳新忠2019）。這要求教師在課堂上扮演組織者的角色，把課堂交給學(xué)生，使他們更好地融入語言學(xué)習(xí)活動。具體表現(xiàn)為：在英語教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)，把語言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，把文章的內(nèi)容與生活的體驗相結(jié)合，使他們能夠把所學(xué)語言知識和文化知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和價值判斷（李曉燕2019）。

英語學(xué)習(xí)活動觀的特征主要有以下幾個方面：第一，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐。第二，倡導(dǎo)對語篇的深入解讀和應(yīng)用實(shí)踐。第三，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗和感悟。第四，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和價值判斷?；诖耍處熢诮M織英語教學(xué)時，要注重學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵并引導(dǎo)他們關(guān)注生活、思考社會、敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新。同時，教師要注意避免將語言學(xué)習(xí)活動簡單地等同于任務(wù)型教學(xué)或純粹傳授語言知識。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

下面，以一堂區(qū)級示范課為例，對如何在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下開展初中英語閱讀教學(xué)展開詳細(xì)的論述。

教學(xué)內(nèi)容為人教版（新目標(biāo)）初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 的閱讀文本。該文本為議論文，內(nèi)容涉及學(xué)生勞拉（Laura）的煩惱，以及她如何處理煩惱。文本的主題語境是“人與自我”，其主題意義涉及“身心健康”與“培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度”。

（一）深入研讀語篇，把握語篇脈絡(luò)

在研讀語篇時，教師要重點(diǎn)回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What 的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why 的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，即How 的問題（教育部2022）。對于本課的語篇，教師從以下三個方面展開研讀：

What：作者基于青少年勞拉在生活中遇到的問題展開議論，闡述觀點(diǎn)。主要講述了勞拉因丟了錢包而焦慮多日，為此不得不走路去上學(xué)。最終她通過思想斗爭，克服了恐懼，決定告訴父母她丟錢包的事，并得到了父母的理解。由此，勞拉認(rèn)為，問題和煩惱在生活中是很常見的，和他人傾訴可以大大地減輕自己的負(fù)面情緒。同時，專家羅伯特·亨特（Robert Hunt）建議學(xué)生在遇到問題時不能選擇逃避，要盡力解決，而解決問題的第一步是向自己信任的人傾訴，如自己的父母。

Why：作者通過講述勞拉的例子及專家羅伯特·亨特的建議，使讀者明白，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都會遇到各種各樣的問題。在遇到問題時，不能聽之任之，而是要努力尋求解決方法。與他人分享自己的問題是成功解決問題的重要途徑，因此我們要具有向信任的人傾訴苦惱的意識，尤其是向關(guān)心、愛護(hù)我們的父母。文本內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)他們的共鳴，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

How：語篇按照議論文的風(fēng)格進(jìn)行敘述，講述了勞拉的例子，并揭示了學(xué)生在遇到問題時應(yīng)如何正確處理的主題意義。全文分為三個部分：第一部分（第1 段）主要導(dǎo)入了文章話題及介紹了勞拉的個人觀點(diǎn)；第二部分（第2 段）主要描述了勞拉遇到的具體問題及解決問題的過程；第三部分（第3 段）主要闡釋了專家羅伯特·亨特的建議及表達(dá)了作者的個人觀點(diǎn)。

全文合理使用了多種時態(tài)以實(shí)現(xiàn)作者的意圖。例如：用一般過去時講述勞拉遇到的問題；用大量的一般現(xiàn)在時表達(dá)勞拉、羅伯特·亨特及作者個人的觀點(diǎn)；用一般將來時表達(dá)勞拉懂得如何應(yīng)對問題的想法。該語篇的內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖如下所示：

語篇內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂活動

教學(xué)目標(biāo)的制訂要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次。只有使英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素相互滲透、相互融合、和諧發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生對文本主題意義的探究?；谡Z篇研讀和學(xué)情，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1：獲取文章段落的主旨大意，總結(jié)主人公勞拉遇到的問題、解決措施及她的觀點(diǎn)。

目標(biāo)2：分析、評價勞拉的觀點(diǎn)，并說明理由。

目標(biāo)3：梳理、概括勞拉遇到的問題、解決措施及她的觀點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。

目標(biāo)4：基于勞拉和專家羅伯特·亨特的觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，推理、論證作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

目標(biāo)5：選擇自己喜歡的形式（書信、短信、錄像、錄音）向自己的父母敞開心扉，傾訴自己的問題。

上述目標(biāo)以活動和行為方式呈現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，又顯示了學(xué)習(xí)的結(jié)果。目標(biāo)1 指向?qū)W習(xí)理解類活動，目標(biāo)2、3 指向應(yīng)用實(shí)踐類活動，目標(biāo)4、5 指向遷移創(chuàng)新類活動。

（三）實(shí)施教學(xué)設(shè)計，聚焦素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

1.學(xué)習(xí)理解類活動：基于語篇建構(gòu)知識

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，是落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的第一步（教育部2022）。教師通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識、經(jīng)驗，明確要解決的問題，使他們在已有知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，通過語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從文本中獲取與主題有關(guān)的文化知識，在不同的語境中構(gòu)建信息之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，從而了解語言所傳達(dá)的意思。

（1）感知與注意。

學(xué)生在進(jìn)入八年級后，自我意識逐漸增強(qiáng)。因此，在課前，教師向?qū)W生展示青少年在學(xué)習(xí)生活中遇到各式問題的影像集，引發(fā)他們的共鳴，激活他們關(guān)于Problems 的知識。在學(xué)生觀看影像集的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“What problems do you have?”除了影像集中反映的青少年問題外，教師還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)撟约含F(xiàn)階段遇到的問題。接著，教師追問：“If you have problems or worries，who will you ask for help?”并通過投票儀讓學(xué)生進(jìn)行投票。根據(jù)票數(shù)統(tǒng)計，僅有5 位學(xué)生遇到問題時會向父母求助，而有18 位學(xué)生選擇不向他人傾訴，獨(dú)自消化。通過師生間短暫且真實(shí)的交流與互動，不僅自然地導(dǎo)入了主題Problems，掃清了部分生詞障礙，還明確了要解決的問題，使學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待。

（2）獲取與梳理。

在導(dǎo)入主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次整體性閱讀，找出閱讀文本各個段落的主題句，并概括段落大意。教師通過尋找段落主題句的活動，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)化信息處理文本，降低閱讀難度。

（3）概括與整合。

在學(xué)生按照結(jié)構(gòu)化信息處理文本后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行第二次整體性閱讀，圍繞Laura’s problems 概括總結(jié)主人公勞拉遇到的問題、她是如何解決的，以及她的觀點(diǎn)和感想。利用信息結(jié)構(gòu)圖，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，為深入探究語篇主題意義作鋪墊。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動：深入語篇轉(zhuǎn)化能力

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部2022）。在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化運(yùn)用等多種有意義的語言實(shí)踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化內(nèi)涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（1）描述與闡釋。

基于學(xué)生對Laura’s problems 的整合與概括，教師提問：“As a teenager，are you afraid to tell your parents about the mistake you made?”讓他們在真實(shí)情境中將語言、思維和內(nèi)容進(jìn)行融合。同時，教師追問：“What can we learn from Laura’s problems?”引領(lǐng)學(xué)生多角度分析和評價語篇，并初步體會文本的主題內(nèi)涵。

（2）分析與判斷。

基于學(xué)生對Laura’s problems 主題意義的理解，教師引導(dǎo)他們找出勞拉的觀點(diǎn)：“Some people believe the worst thing is to do nothing.”“I think talking to someone helps a lot.”同時，引導(dǎo)學(xué)生對勞拉的觀點(diǎn)“Problems and worries are normal in life.”進(jìn)行討論，提問他們是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)，并說明理由。

通過分析勞拉的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生能夠內(nèi)化所學(xué)語言知識，真正進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，明白在遇到問題時，不應(yīng)獨(dú)自消化，而要懂得傾訴。同時，教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境，使他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用。

在學(xué)生自主探究文本主題意義后，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)他們針對Laura’s problems 與Laura’s opinions 進(jìn)行高度概括和深度延伸。通過“First，tell it to yourself.”“Then，tell it to your partner.”“Finally，tell it to the whole class.”三個層次的內(nèi)化活動，幫助學(xué)生逐步將所學(xué)語言和文化知識轉(zhuǎn)化為自主表達(dá)能力，同時深化對語篇主題意義的理解，為運(yùn)用所學(xué)語言知識解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

3.遷移創(chuàng)新類活動：超越語篇形成素養(yǎng)

遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部2022）。教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動，學(xué)會賞析語篇的文體特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的手段和特點(diǎn)，通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，通過深入了解主題的含義，利用所學(xué)知識技能、方法策略和思維方式，從不同的視角認(rèn)識和了解這個世界，在新環(huán)境下創(chuàng)新性地解決問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（1）推理與論證。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中作者的觀點(diǎn)，并在文中找出依據(jù)。學(xué)生通過文本的最后一段，順利推斷出作者的觀點(diǎn)：“If we want to solve problems，the first step is to find your parents to talk to.”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，加深對主題意義的理解，提高思辨能力。

（2）批判與評價。

教師提問：“Do you think Robert Hunt’s advice is useful?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分利用課堂的交互性和社會性特點(diǎn)，運(yùn)用本課所學(xué)知識進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)，促進(jìn)他們的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成對問題的認(rèn)識和態(tài)度。在此過程中，教師要避免將自己對主題意義的理解強(qiáng)加給學(xué)生，以及以自己的邏輯限制他們的思考。

（3）想象與創(chuàng)造。

在明確文本的主題意義并對主題進(jìn)行深入探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合，聯(lián)系自己課前提出的現(xiàn)階段遇到的問題，勇敢、真誠地與父母進(jìn)行溝通。同時，教師為學(xué)生提供了書信、短信、錄像、錄音等多種表達(dá)方式，旨在讓他們能夠運(yùn)用所學(xué)解決自身現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐反思

本堂課呈現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中對語篇內(nèi)容的初步感知、在思維活動中對語篇主題意義的理解、在文本應(yīng)用中對語篇內(nèi)容的內(nèi)化、在情感態(tài)度方面的體驗和內(nèi)化。三個層次的學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的情感和探究欲望；通過給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓他們真正融入文本主題意義探究；通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們完成基于語篇的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于生活實(shí)踐中。這一系列活動在各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的理念，這不僅是閱讀教學(xué)發(fā)展的方向，還是英語教學(xué)改革的方向。

本堂課體現(xiàn)了以生為本、問題驅(qū)動與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合、學(xué)思結(jié)合等原則。學(xué)生積極參與“以學(xué)定教”“以練為主”“以問促教”三個環(huán)節(jié)，體驗不同層次的語言學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了閱讀理解能力、思維能力及創(chuàng)新能力，既加深了對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還形成了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在合作與競爭中有效地提升了語言技能。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”理念，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實(shí)施需要注意以下四點(diǎn)：一是遵循學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本原則；二是教學(xué)活動應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動和主題情境為支撐；三是要有基于語言知識與技能的基礎(chǔ)活動；四是要有語言實(shí)踐應(yīng)用過程。