課程思政視域下過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 潘帥英

2019 年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出“把立德樹人融入文化知識教育各環(huán)節(jié)”“充分發(fā)揮各學(xué)科的德育功能”，并通過“優(yōu)化課程實(shí)施、深化課堂教學(xué)改革”加以落實(shí)（國務(wù)院辦公廳2019）。寫作是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。然而，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師過于注重語言知識的傳授和學(xué)生寫作成績的提高，忽視了情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在此背景下，以課程思政理念為指導(dǎo)開展高中英語寫作教學(xué)就顯得十分必要。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織課堂活動，通過讀寫結(jié)合、以讀促寫等方式，切實(shí)融入思政元素，使學(xué)生在潛移默化中接受思想教育，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

一、相關(guān)概念闡釋

（一）課程思政

課程思政的觀念由來已久，其體現(xiàn)了中國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。韓愈在《師說》中提到“傳道授業(yè)解惑”，這是對教師職責(zé)的高度概括，強(qiáng)調(diào)教師的首要任務(wù)是“傳道”，體現(xiàn)了立德樹人的教育理念，反映出教學(xué)的全面性和綜合性。1957 年，毛澤東同志在最高國務(wù)會議上提出社會主義教育方針：“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略舉措影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起（教育部2020）。具體來說，大學(xué)外語課程思政是以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（文秋芳2021）。

（二）過程寫作法

過程寫作法是20 世紀(jì)70 年代興起的一種“強(qiáng)調(diào)寫作過程而并非寫作結(jié)果”的語言教學(xué)方法，它將學(xué)生視為語言的創(chuàng)造者，鼓勵(lì)他們積極思考、互動交流。目前，過程寫作法已經(jīng)成為一種具有重要影響力的寫作教學(xué)理論，被廣泛應(yīng)用于英語寫作教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)一般采用“教師提供指導(dǎo)—學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作—教師進(jìn)行修改并提供評語”的模式，以教師為主導(dǎo)，缺乏師生之間、生生之間的互動（劉秋艷2021）。然而，過程寫作法以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)他們的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動、生生互動。實(shí)施過程寫作法，能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，理解英語寫作的過程，培養(yǎng)寫作能力，提高思維能力（楊永艷2016）。

過程寫作法不僅要求教師關(guān)注學(xué)生的最終寫作成果，還要求教師密切關(guān)注學(xué)生的整個(gè)寫作過程并及時(shí)給予指導(dǎo)。在此過程中“潤物細(xì)無聲”地為學(xué)生提供價(jià)值觀引領(lǐng)，符合課程思政理念。運(yùn)用過程寫作法將思政元素融入英語寫作課堂，不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，而且有利于他們樹立正確的價(jià)值觀。

二、課程思政視域下過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

下面，以人教版（2019）高中《英語》必修三Unit 2 Reading for Writing 板塊的The Stone In The Road?為例，探究課程思政視域下過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

The Stone In The Road 是一則寓言故事。文本篇幅短小，語言凝練，情節(jié)簡單卻極富表現(xiàn)力。這則寓言故事的內(nèi)容如下：一位國王為了試探民眾面對問題的態(tài)度，將一塊石頭放在路中央，并將金幣藏在石頭下方，然后觀察人們的反應(yīng)。很多人雖然對石頭帶來的麻煩甚至是個(gè)人損失有諸多抱怨，但是都不愿自己解決。最后一個(gè)善良、誠實(shí)的小女孩搬走了石頭，獲得了國王的金幣和贊揚(yáng)。

（二）學(xué)情

授課對象是高中二年級學(xué)生，他們具備一定的聽、說、讀、寫能力，了解寓言故事的相關(guān)知識，初步掌握了故事的寫作技巧，但在分析問題及運(yùn)用英語表達(dá)自己的見解方面有待提高。在本堂課之前，學(xué)生預(yù)習(xí)了重點(diǎn)詞匯。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）學(xué)生能掌握講述故事的相關(guān)詞匯：once upon a time、long ago、first of all、then、after that、later、finally、so、however、although、but 等。

（2）學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)寫一篇對故事的評論。

2.能力目標(biāo)

（1）學(xué)生能從文章中提取細(xì)節(jié)信息，并基于這些信息分析寓言故事蘊(yùn)含的道理。

（2）學(xué)生能根據(jù)寓言故事的內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

3.思政目標(biāo)

（1）學(xué)生能了解不同文化背景下人們所推崇的道德觀念與良好品質(zhì)，如善良、無私、責(zé)任感等。

（2）學(xué)生能深刻地理解儒家“仁義禮智信”的思想，樹立正確的價(jià)值觀，自覺遵守和踐行中華傳統(tǒng)美德，為傳播和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化努力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握與講述故事相關(guān)的詞匯，如once upon a time、long ago、first of all、then、after that、later、finally、so、however、although、but 等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生了解故事的要素，并進(jìn)行故事或寓言故事的寫作。

2.教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取細(xì)節(jié)信息，積極思考寓言故事蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)用英語講述故事和表達(dá)自己的能力。

（五）教學(xué)過程

第一步：導(dǎo)入

王薔（2006）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生具有真實(shí)寫作目的、寫作對象時(shí)，就會有更強(qiáng)烈的寫作意愿。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，教師向?qū)W生拋出以下兩個(gè)問題：

Q1：In our traditional culture，there are a lot of good morals and virtues.Can you list some?

Q2：Do you know some fables or stories about them?You can give us some examples.

在學(xué)生回答問題后，教師播放一段介紹關(guān)于道德楷模張桂梅和杜富國的視頻，讓他們了解其先進(jìn)事跡。

【設(shè)計(jì)說明】首先，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。其次，讓學(xué)生回憶自己閱讀過的寓言故事，引出主題，激活已有的相關(guān)圖式；最后，讓學(xué)生感受人物的優(yōu)良品德，引發(fā)情感共鳴，為后續(xù)寓言故事閱讀和故事寫作打基礎(chǔ)。

第二步：寫作前

1.“頭腦風(fēng)暴”

教師讓學(xué)生以小組為單位，圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。

Q1：How many elements does a story normally have?

Q2：What is the specific plot of the story you just mentioned?

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提到的寓言故事的具體細(xì)節(jié)，并派代表進(jìn)行發(fā)言。對于Q1，教師引導(dǎo)學(xué)生集體回答：A story consists of several elements，time，place，character and events.

2.以讀促寫，搭建寫作框架

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀The Stone In The Road，補(bǔ)全表1 的內(nèi)容，梳理不同人遇到相同問題時(shí)的情緒和反應(yīng)等信息。

表1：故事信息表

教師讓學(xué)生根據(jù)表1 內(nèi)容，分析并回答以下問題：

Q1：What is the implication of the stone?

Q2：What was the king’s idea for teaching an important lesson to his people?

Q3：What would you do if you were the little girl in the article?

教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于該寓言故事的評論，然后總結(jié)故事評論的寫作大綱（見表2）。

表2：寫作大綱

【設(shè)計(jì)說明】首先，“頭腦風(fēng)暴”的主題與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼切，能激發(fā)他們的興趣和寫作欲望。其次，通過閱讀寓言故事，讓學(xué)生明確評論的寫作大綱，為初稿寫作作準(zhǔn)備。同時(shí)，教師讓學(xué)生意識到身邊的小事也可以體現(xiàn)人物的高貴品格，并通過對比故事中人物的情緒和反應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀。

第三步：寫作中

學(xué)生依據(jù)搭建好的寫作大綱進(jìn)行寫作，產(chǎn)出個(gè)性化成果。在學(xué)生寫作過程中，教師提醒他們注意語法正確、單詞拼寫準(zhǔn)確、書寫規(guī)范等。

1.回憶故事情節(jié)

學(xué)生回憶The Stone In The Road 的故事情節(jié)，依據(jù)寫作大綱構(gòu)思作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師強(qiáng)調(diào)重要的短語和句型。

短語：once upon a time，long ago，first of all，then，after that，later，finally，so，however，although，but

句型：I remember this happened when I was...

I was on my way to...

I was sitting...when...

It was a...day morning...

There were...on the street

2.寫作初稿

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型完成寫作。

【設(shè)計(jì)說明】給學(xué)生充足的寫作時(shí)間，檢驗(yàn)他們對文章大綱和寫作詞匯、句型的掌握情況，助推其順利完成寫作任務(wù)。通過學(xué)生的作文，教師可以直觀、清晰地分析他們的價(jià)值觀和思想狀況，從而了解課堂思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

第四步：寫作后

過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作反饋?zhàn)詈脕碜酝楹徒處?。在學(xué)生完成寫作后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)Checklist（見表3）進(jìn)行同伴互評、自我修改。

表3：Checklist

（續(xù)表）

首先，學(xué)生根據(jù)教師提供的表格進(jìn)行同伴互評。其次，學(xué)生根據(jù)同伴互評內(nèi)容修改自己的習(xí)作，完善和規(guī)范文章的框架、語法和觀點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的主題。在課后，教師收集學(xué)生的文章，進(jìn)行評閱。在下節(jié)課，教師展示優(yōu)秀作文，讓一部分學(xué)生獲得成就感，激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動力。

【設(shè)計(jì)說明】教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)或思想方面的不足，為他們指明努力的方向，讓他們明白不僅要學(xué)習(xí)英語知識，還要注重價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，教師提醒學(xué)生：道德楷模的故事不僅僅是個(gè)人的故事，更是社會和民族文化的縮影。

（六）教學(xué)反思

本堂課通過融入過程寫作法，分別在寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)階段將思政教育融入教學(xué)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的育人目標(biāo)。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生了解故事的構(gòu)成要素、閱讀故事內(nèi)容、分析故事蘊(yùn)含的道理。教師通過寫作輸出活動提高了學(xué)生用英語描寫故事并發(fā)表自己看法的能力，使他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)潛移默化地實(shí)現(xiàn)了語言能力的提升和價(jià)值觀的升華。在教學(xué)過程中存在許多不足。比如：教師過快地呈現(xiàn)寫作大綱，沒有給學(xué)生留太多自主思考與生成的時(shí)間；教學(xué)活動較多，導(dǎo)致學(xué)生得到的反饋較少。

三、實(shí)踐建議

為了更好地推動課程思政融入英語教學(xué)，教師可以在日常教學(xué)中有意識地關(guān)注以下三點(diǎn)：

第一，落實(shí)思政課堂建設(shè)。教師要樹立將思政內(nèi)容融入英語課堂的意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀國家與教育部關(guān)于課程思政的最新文件和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)，教師要了解時(shí)政熱點(diǎn)新聞，并利用此類新聞對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

第二，深挖教材中的思政元素。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，也是學(xué)生接觸最多的教學(xué)內(nèi)容。教師須深入研讀、挖掘教材內(nèi)容，多維度提取思政元素，選擇有意義的教學(xué)點(diǎn)，并盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)他們交流和分享的欲望，從而培養(yǎng)其價(jià)值觀、愛國精神和人格。

第三，充分了解學(xué)生的思想狀況。教師要增加心理學(xué)知識儲備，了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀況。教師在平時(shí)的教學(xué)及與學(xué)生溝通交流的過程中，要細(xì)心留意他們的思想狀況，根據(jù)他們的普遍思想狀況有效地融入思政元素。這樣更有利于達(dá)到思政教育的目標(biāo)。