支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉玉玲

引言

支架式教學(xué)是一種由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衍生而來的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，教師以學(xué)生的原有認知水平為教學(xué)的出發(fā)點，通過合理搭建教學(xué)支架的方式為他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)提供抓手，驅(qū)動他們展開逐步深入且高效的學(xué)習(xí)活動，從而獲得知識的增長、經(jīng)驗的積累、能力的鍛煉及素養(yǎng)的提升。可以說，支架式教學(xué)模式是一種基于“以人為本”素質(zhì)教育思想理念，以學(xué)生為教學(xué)中心、學(xué)習(xí)主體的教學(xué)策略?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》著重強調(diào)在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇研讀能力與語篇理解分析能力的重要性。在初中英語閱讀教學(xué)中實施支架式教學(xué)模式，不僅對教師教學(xué)思想觀念的更新、教學(xué)手段方法的豐富有利，而且對學(xué)生英語語篇閱讀技巧方法的掌握，語篇意識與分析理解能力的提升大有裨益。

一、初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)支架的主要類型

支架式教學(xué)的一個重要特征是教師在合適的時間給學(xué)生提供支架，再在合適的時候撤離支架，逐步減少對他們的幫助，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸增加自身對學(xué)習(xí)的監(jiān)控，成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者（劉厚玲2018）。由此可見，在支架式教學(xué)中，教學(xué)支架的搭建是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵。因此，為保障支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實效，對教學(xué)支架的類型進行分析：

（一）問題支架

提問是初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用頻次最高、應(yīng)用范圍最廣的一種教學(xué)方法，它以師生問答為主要方式引發(fā)學(xué)生思考，追根溯源可到孔子的啟發(fā)教學(xué)與蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)（王艷2022）。問題支架便是由此生成的教學(xué)支架類型。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過搭建問題支架引發(fā)學(xué)生的認知矛盾與沖突，讓他們在追求認知平衡的過程中得到思維水平的提升。例如，在人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 4 的語篇From Shy Girl to Pop Star閱讀教學(xué)中，教師搭建“How did Candy Wang change from shy girl to Pop Star? How has Candy Wang’s life changed since she became famous?What advice did Candy Wang give young people?”等問題支架，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究，發(fā)散、活躍思維，深化對英語語篇的閱讀感悟。

（二）建議支架

建議支架是一種能夠暫時降低當(dāng)前教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式的教學(xué)支架，多在他們出現(xiàn)認知困難時搭建。在初中英語閱讀教學(xué)中搭建建議支架，有利于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方向。例如，在人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 8 的語篇Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置“Collect data related to Stonehenge”建議支架，讓學(xué)生在閱讀前自主收集并調(diào)查與巨石陣有關(guān)的資料和信息，有效消除他們的認知盲點，提升他們的語篇閱讀理解水平。

（三）情境支架

情境支架是深受師生青睞的英語閱讀教學(xué)支架。教師可以基于對語篇類型的把握，運用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語閱讀情境，助力他們實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 2 的語篇Full Moon，F(xiàn)ull Feelings 閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)語篇內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生搭建“嫦娥奔月”神話故事情境支架，從而調(diào)動他們的情感、情緒，引發(fā)他們回顧相關(guān)經(jīng)驗，促使他們在中國神話故事情境中理清文本內(nèi)容中月餅、中秋節(jié)的由來。

（四）工具支架

工具支架泛指在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)工具，如圖表、在線學(xué)習(xí)平臺、課外讀物等。工具支架的搭建能夠降低英語語篇的復(fù)雜性與難度，為學(xué)生精準(zhǔn)閱讀提供有利抓手。例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 的語篇Students Who Volunteer 閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供與志愿者工作有關(guān)的圖片支架，讓他們了解志愿者工作的類型，增強語篇感知能力。

（五）活動支架

活動支架指能夠驅(qū)動學(xué)生展開英語閱讀實踐的教學(xué)活動，如讀寫一體活動、整本書閱讀活動、群文閱讀活動、游戲化閱讀活動等。在初中英語閱讀教學(xué)中搭建活動支架，有利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率的提升與綜合語用能力的發(fā)展。例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An Old Man Tried To Move The Mountain Section A 3a 的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初步感知與把握語篇大意的基礎(chǔ)上，教師為他們搭建role-play 活動支架，讓他們以小組合作的方式演繹文本中孫悟空與二郎神大戰(zhàn)的故事情節(jié)，豐富英語閱讀學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)綜合語用能力的提升與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的核心應(yīng)用原則

（一）了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

支架式教學(xué)與維果茨基（Vygotsky）所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論有密切聯(lián)系（見右上圖）。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中開展支架式教學(xué)實踐，就必須加強對學(xué)生原有經(jīng)驗與發(fā)展水平的了解與把握，以其現(xiàn)有實際發(fā)展水平為根基，搭建多元教學(xué)支架，實施有效教學(xué)引導(dǎo)，開發(fā)他們的潛力，幫助他們跨越發(fā)展障礙，實現(xiàn)成長和發(fā)展。

支架式教學(xué)模式與“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系圖

（二）注重支架式教學(xué)的情境性

學(xué)生并非缺乏完成學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處處遇難、屢屢碰壁的主要原因在于，他們?nèi)狈?yīng)對挑戰(zhàn)、解決難題的強烈學(xué)習(xí)動機。因此，在初中英語閱讀支架式教學(xué)中，教師要基于對初中生學(xué)習(xí)特點、興趣偏好的把握，為他們創(chuàng)設(shè)生動、有趣的英語閱讀情境，讓他們在興趣這一內(nèi)在驅(qū)動力的作用下在學(xué)習(xí)中披荊斬棘、乘風(fēng)破浪。

（三）關(guān)注學(xué)生的獨立探索與合作探究

核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)所需關(guān)注與重視的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主發(fā)展能力的形成。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式時，教師應(yīng)主動跳出“知識本位”的教學(xué)舒適圈，圍繞“能力本位”“素養(yǎng)本位”的落地引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)，讓他們在獨立探索與合作探究中得到閱讀能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（四）保證支架數(shù)量及類型的可變性

在初中英語支架式閱讀教學(xué)中，教學(xué)支架貫穿教學(xué)活動的始終，其合理性與科學(xué)性直接影響學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果與閱讀能力發(fā)展情況。因此，為了讓初中英語閱讀教學(xué)在教學(xué)支架的控制與牽引下走向高效，教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際需求與學(xué)生能力發(fā)展需求，對教學(xué)支架的數(shù)量與類型進行合理調(diào)控。

（五）重視效果評價的實施

效果評價是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，適度適宜的效果評價對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強、學(xué)習(xí)體驗的深化、學(xué)習(xí)能力的增長及核心素養(yǎng)的發(fā)展有舉足輕重的作用。因此，在初中英語支架式閱讀教學(xué)中，教師除了要重視教學(xué)支架的搭建與對學(xué)生認知水平的把握外，還要完善課程評價體系。

三、支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衍生出的一種教學(xué)模式，主要包括五個基本環(huán)節(jié)：搭建“腳手架”、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價（呂琳2020）。下面，以此展開初中英語閱讀支架式教學(xué)的基本邏輯，結(jié)合人教版初中英語教材實例，探索如何展開以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的初中英語閱讀支架式教學(xué)實踐。

（一）明確學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，搭建教學(xué)支架

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論是支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（趙浩珍2022）。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力時，教師要從他們的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，通過設(shè)計完善的教學(xué)框架、搭建合理的教學(xué)支架，引導(dǎo)他們順利達到期望發(fā)展水平。

對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的確定，初中英語教師可以在備課工作中依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與課堂觀察進行明確；在教學(xué)支架的搭建上，教師可以在充分把握教學(xué)內(nèi)容與重難點的基礎(chǔ)上，在學(xué)生認知能力發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點上設(shè)置，以此讓他們能夠主動地以教學(xué)支架為階梯實現(xiàn)穩(wěn)定進步。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b 語篇為例，本單元的教學(xué)主題為“Talk about personal traits；Compare people”，2b 語篇的主題是圍繞這一單元主題衍生而來的，主要內(nèi)容是杰夫·格林（Jeff Green）、黃蕾（Huang Lei）與瑪麗·史密斯（Marry Smith）三個人對“Should friends be same or different?”的不同想法。由此，本堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)便可明晰，即讓學(xué)生在理解三個人不同想法的基礎(chǔ)上，學(xué)會從多元角度認識friendship，得到思想意識水平的提升與正確情感態(tài)度價值觀的建立。

基于對本課詞匯、語法、句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已形成了較為扎實的英語語言經(jīng)驗，對文本中的一些陌生詞匯也能夠通過聯(lián)系前后詞匯、關(guān)聯(lián)上下語句的方式進行預(yù)測。因此，在運用支架式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對本課展開閱讀分析時，教師可以圍繞學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為他們搭建問題支架、情境支架與活動支架，引導(dǎo)他們步步深入語篇，從而提升閱讀能力。

首先，搭建問題支架：“Do you have any good friends? What qualities of your good friend attract you? Do you think good friends should be the same or different?”引發(fā)學(xué)生的思考與討論，并在他們充分交流后，設(shè)置建議支架“Let’s see how Jeff Green，Huang Lei and Mary Smith understand friendship.”驅(qū)動學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容。其次，基于文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境支架“If your good friend is the same as you or different from you，will you become good friends with him/her?”讓他們從文本中抽離出來，圍繞情境展開聯(lián)想與想象，并說明理由；最后，搭建活動支架：“Introduce your friends and tell us what a good friendship should be like based on your own experience?”促使學(xué)生主動結(jié)合自己的閱讀感受展開讀寫結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動。

如此搭建教學(xué)支架，不僅讓學(xué)生的閱讀體驗與語篇意識得到循序漸進的加強，而且使他們在問題支架、情境支架與活動支架的作用下對友誼生成新的感悟與認知，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也會因?qū)φZ篇內(nèi)容的深度分析、對主題話題的多角度探討而得到提升。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣對初中生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)專注度與投入度有非常重要的影響。在初中英語閱讀支架式教學(xué)實踐中，教師可以針對學(xué)生特有的心理特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以更好地調(diào)動與激發(fā)他們的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機（韓丹2022）。

例如，在教學(xué)人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles 的Birthday Food Around the World 時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)各個國家人們過生日時的影像視頻，播放英文歌曲Happy Birthday to You，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的英語閱讀教學(xué)情境，并以問題支架“Boys and girls，when is your birthday? What food do you eat on your birthday?”調(diào)動學(xué)生的情感情緒，引導(dǎo)他們探討、交流，活躍課堂氛圍。由此，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣便會得到有效激發(fā)，從而自覺、主動地展開探究式英語閱讀學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生英語閱讀能力的增長需求，因地制宜地搭建工具支架，讓他們以表格（見下頁表）的形式對文本內(nèi)容進行梳理，形成更清晰的英語閱讀思路，增強語篇意識。

CountryFoodSpecial meaning UK and Other Western Countries China

如此一來，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不僅會在情境教學(xué)支架的作用下得到充分激發(fā)，主動地展開對文本內(nèi)容的探索與分析，而且會在運用圖表支架對文本內(nèi)容進行梳理時，認知東西方飲食文化的差異，其語言能力、文化意識與思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)自然也會在潛移默化中得到提升與發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生探索獨立性，調(diào)控教學(xué)支架

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對信息進行自我加工與建構(gòu)的過程。因此，教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生展開獨立探索的英語閱讀學(xué)習(xí)活動時，要重視他們對英語語言信息的自主建構(gòu)與加工。教師可以通過合理調(diào)控教學(xué)支架的方式達成這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生獨立探索人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 8 It must belong Carla 的語篇Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There?時，教師可以在學(xué)生通過情境支架形成強烈英語學(xué)習(xí)動機、通過建議支架梳理英語閱讀思路、通過問題支架理清文本寫作結(jié)構(gòu)后，抓住教學(xué)時機撤離教學(xué)支架，讓他們自主展開語篇重點語法的歸納梳理、關(guān)鍵語句的提取整理、語篇內(nèi)容的概括總結(jié)等英語閱讀學(xué)習(xí)活動，徹底擺脫對教師、教學(xué)支架的依賴，在真正意義上走向獨立，實現(xiàn)自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)、終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作性，提供活動支架

初中英語閱讀教學(xué)中涉及許多學(xué)生無法獨立解決、難以自主攻克的難點與疑點，如固定搭配、時態(tài)語態(tài)結(jié)構(gòu)、特定情境的探究等。因此，為了在初中英語支架式閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在真正意義上實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，教師要重視小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并通過搭建活動教學(xué)支架的方式，拓展他們合作探究學(xué)習(xí)的廣度與深度，加速他們的英語知識信息吸收速率，提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性與綜合性（朱梅雪2022）。

例如，在教學(xué)人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的Full Moon，F(xiàn)ull Feelings 一文時，教師為學(xué)生搭建如下活動支架，驅(qū)動他們以獨立探索或小組協(xié)作的方式展開英語閱讀學(xué)習(xí)活動。

Activity 1：Retell the story and tell the origin of moon cakes and Mid-Autumn Festival.

Activity 2：Tell the fairy tale of Chang’e running to the moon.

Activity 3：With the title of Zongzi implies true feelings，tell the origin of the Dragon Boat Festival.

（五）強調(diào)學(xué)生發(fā)展全面性，實施效果評價

效果評價在初中英語閱讀支架式教學(xué)中起推動學(xué)生發(fā)展、提升教學(xué)效益的關(guān)鍵作用。初中英語教師可以在學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)與小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)后，鼓勵他們以自評、互評的方式對自己與他人的英語閱讀學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)進行客觀評價，并在教學(xué)支架的支持下有的放矢地糾正問題，更好地完善自我。

例如，在運用活動支架引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 4 I used to be afraid of the dark 的語篇From Shy Girl to Pop Star 閱讀學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)評價，讓他們進行學(xué)習(xí)反思。有的學(xué)生通過自評與互評發(fā)現(xiàn)自己缺乏獨立提問與自主分析問題的能力。因此，教師鼓勵學(xué)生自主回顧課文，結(jié)合教學(xué)支架精細研讀課文，并自主提出一些學(xué)習(xí)問題。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語言表達能力存在欠缺，教師鼓勵他們根據(jù)已有支架鞏固文本內(nèi)容，并用自己的語言表述出來。這樣一來，學(xué)生不僅能夠通過效果評價得到不同程度的發(fā)展與成長，而且其英語閱讀能力與語篇分析理解能力也會在查漏補缺的過程中實現(xiàn)持續(xù)性提升。

結(jié)語

將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語語篇閱讀分析與理解教學(xué)活動中，是毋庸置疑的明智選擇，在推動初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的同時，讓學(xué)生的英語閱讀能力、語篇分析理解能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出遞進式、可持續(xù)性發(fā)展趨勢。因此，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式展開初中英語語篇閱讀教學(xué)實踐時，教師必須領(lǐng)悟支架式教學(xué)模式的精神實質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建多元、豐富的教學(xué)支架，以此更好地增強他們的英語閱讀學(xué)習(xí)動機，深化他們的語篇閱讀學(xué)習(xí)感悟，達成增進其英語閱讀學(xué)習(xí)水平，提升其英語閱讀學(xué)習(xí)能力，推動其英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。