義務教育英語教材編寫現(xiàn)狀、問題與建議研究

張宏麗 李 潔

英語教材是課程教學的重要依據(jù)、內容、載體和呈現(xiàn)形式，也是課程資源的核心部分。英語教材編寫是國家事權，關乎民族未來，對學生成人成才具有極其重要的作用。二十年來，義務教育英語教材的編寫緊隨2001 和2011 兩次國家英語課程標準的修訂，遵循“繼承—發(fā)展—創(chuàng)新”的原則，在研究、吸收、反思、批判與重建中不斷發(fā)展，與時俱進，推陳出新。分析義務教育英語教材的編寫現(xiàn)狀，明確其創(chuàng)新發(fā)展進路，對推動我國基礎教育課程改革，不斷優(yōu)化教材編寫，助力學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、義務教育英語教材的編寫現(xiàn)狀分析

自2001 年教育部印發(fā)《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》及2001 年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，各版本的義務教育課程標準實驗教科書經(jīng)教育部組織的教材審查后，開始在各地實驗區(qū)投入使用，小學英語課程作為必修課程在全國范圍內逐步有序開設。這是義務教育英語課程和教材建設史上的重要發(fā)展節(jié)點（鄭旺全2021）。英語教材也在二十年不斷修訂和完善中取得顯著進展。教材建設從一枝獨秀走向百花齊放。教材編寫原則突出教材的思想性和育人導向。教材內容鮮活、結構體系化、與時俱進的教學理念和方法融入學習活動，從重知識學習和技能訓練發(fā)展為重學生綜合語言運用能力培養(yǎng)和綜合素質發(fā)展。

（一）一標多本，教材版本從統(tǒng)一走向多樣

2001 年6 月印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定“實行國家基礎要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據(jù)國家課程標準編寫中小學教材”。我國幅員遼闊，不同地域教育發(fā)展差距較大，師資情況和經(jīng)濟發(fā)展情況等都會對英語教學產(chǎn)生影響。根據(jù)不同地域的特色與需求編寫體現(xiàn)起點不同、難度不同的英語教材，能更好地服務不同地區(qū)、學校和學生。目前國家中小學智慧教育平臺列出的教材有26 種之多，體現(xiàn)“一標多本”。人教版、外研版、北師大版、譯林版、魯教版、閩教版、湘少版、牛津版、蘇教版、冀教版、滬教版、重教版等版本的教材在我國不同地區(qū)使用。“小學外語教育二十年的現(xiàn)狀、問題及對策研究”調查顯示（見下頁圖），55.01%的參與調查人員對目前自己使用的教材比較滿意，20.46%非常滿意，20.19%表示一般。從整體看，多樣的教材版本符合我國的基本國情，基本滿足了全國不同地區(qū)教材使用者的差異性需求。

教師對教材的整體評價分布圖

（二）弘揚主流價值，教材編寫原則愈發(fā)重視思想性

英語教材除了要呈現(xiàn)語言材料、語言知識和語言技能外，還要肩負起文以載道、以文化人的使命，使學生在語言學習過程中涵養(yǎng)文化品格，提升自主學習能力，形成正確的價值觀。二十年來，義務教育英語課程標準修訂對教材編寫原則的表述（見下頁表）均提及思想性原則，課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程教學實施等均強調英語課程要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，明確教材編寫應滲透思想教育，寓思想教育于語言教學中。

三個版本的課標中明確的教材編寫原則

（三）多元體系，教材結構呈現(xiàn)學習過程

語言學理論的發(fā)展和演變是理解、開發(fā)和編寫英語教材的基礎（張雅君2007），基于語言學理論涉及的結構主義理論、功能性理論、交互性理論等理論觀點，我國義務教育英語教材編寫分別呈現(xiàn)出結構性教學途徑和課程設計、功能式教學途徑和功能式課程設計、交際語言教學和任務型課程設計等多元體系，即遵循“話題—功能—結構—任務”相結合的理念。教材編寫從過往過于關注語言知識轉向注重語言知識的運用，《義務教育英語課程標準（2001 年版）》（以下簡稱《課標》2001 版）和《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》2011 版）都把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為英語課程總目標，這二十年間教材結構愈發(fā)尊重語言學習規(guī)律，重視學習過程，以學生實際語言需要和相關活動為語言學習內容，逐漸增加了與現(xiàn)實生活緊密相關的內容，如環(huán)保、健康、安全等話題，使其通過完成各種任務提高綜合語言運用能力。

（四）以生為本，教材內容擺脫繁難偏重

二十年的教材編寫與修訂從學生實際出發(fā)，充分體現(xiàn)“以人為本”的科學發(fā)展觀，符合學生的年齡特點和認知水平，在激發(fā)其學習興趣的同時滿足其實際需要。具體表現(xiàn)為教材編排循序漸進，循環(huán)反復，教材內容由易到難，知識復現(xiàn)率高。一是入選教材的語言材料具有代表性，按照理查茲（Richards 2001）提出的語法結構選擇四原則，即簡單性（simplicity）、核心性（centrality）、常用性（frequency）和可學習性（learnability），優(yōu)先考慮最基本的語言結構（程曉堂、康艷2009）。二是入選教材的語言材料具有真實性，情境真實、語言地道，使學生接觸真實的語言，提高學習積極性，滿足學習需要。三是語言材料具有人文性，不僅有利于學生掌握基本的語言知識，發(fā)展語言技能，還有利于他們開闊視野，豐富生活閱歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀（教育部2022）。此外，教材開始重視學習方式的轉變，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。

二、義務教育英語教材存在的突出問題

（一）語言材料單薄，無法滿足學生的學習期待

自古就有“言為心聲，語為心境”的說法。英語學科是個例外，盡管教材采用“話題—功能—結構—任務”模式，從現(xiàn)實生活出發(fā)，圍繞某一話題學習語言材料，并在過程中習得語言結構和交際功能，但是受結構—功能所限，語言材料與學生的實際認知水平相去甚遠。語言材料單薄，厚此薄彼，重結構與功能，輕人文性和思維的深刻性，語言的工具性和人文性不平衡。例如，某版本小學英語教材高年級某單元話題為“日常生活”，第一課時呈現(xiàn)了小學生的一日生活情況。為了呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時句式結構和時間表達法，課文中用大量篇幅介紹了該名小學生幾點起床，幾點吃早餐，幾點到校，幾點上課，上午從幾點到幾點上課，幾點吃午飯，下午幾點上課，幾點放學，幾點回家，晚上幾點吃飯，幾點寫作業(yè)，幾點看電視，幾點洗漱睡覺。韓寶成（2014）將出現(xiàn)在很多版本教材中像流水賬的語言材料概括為“教材體英語”。教材內容與學生的思維發(fā)展水平和認知水平嚴重不符?？矊幩刮炙迹–unningsworth 1995）認為，教材選材的社會文化價值是一種“隱性的課程”，是教育的一部分。教材中語言材料的真實性和人文性的缺乏，導致語言材料單薄，不符合學生成長的需要。

（二）活動過多、細碎，無法滿足學生對語言輸入量的期待

教材編寫模式要求教材全面考慮用多個零散的活動來保障話題、功能、結構、任務等方面得到具體體現(xiàn)與落實。教材不僅有從語言知識維度設計的語音、詞匯、語法等的活動或練習，還有從語言技能、學習策略、文化意識、功能、任務等維度設計的活動或練習，旨在逐項突破，夯實基礎知識和基本技能，活動與活動之間缺乏意義關聯(lián)與遞進或思維進階。部分活動需要通過說唱、游戲、體驗、探究等完成，耗費時間，用碎片化活動取代了依托語篇的豐富的語言輸入。例如，某版本小學英語教材中年級某單元的一課有4 項活動，分別為“看—指認—說”“聽—指認—找出”“聽—說”“練習”，活動以認知詞匯、訓練語法為目的，缺少真實情境和足夠的思維含量。

（三）語篇類型單一，無法滿足學生的現(xiàn)實需求

不同版本的教材呈現(xiàn)的語篇類型與二十年前相比有很大改變，除對話外，增加了短文、趣味故事等連續(xù)性文本和賀卡、邀請卡、活動通知等非連續(xù)性文本。這些以口語和書面語存在的單一模態(tài)語篇在一定程度上豐富了學生的閱讀體驗。然而，信息化時代，多模態(tài)語篇在日常工作和生活中無處不在（陳力2022），同樣實現(xiàn)了傳遞信息的目的。課堂教學中常用的教科書、繪本、PPT、電子白板；日常生活中常見的電影、電視、廣告、微信、微博、抖音、美篇、頭條、小紅書等，這些都是大家熟悉的多模態(tài)語篇的例子。學生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，從長遠看，教材現(xiàn)有單一模態(tài)的語篇類型無法滿足他們的現(xiàn)實需要。

（四）知識型單元無法滿足學生對單元主題的本質性認識

進入21 世紀，英語教材編寫大多以單元作為組織內容的單位，聚焦某一知識點或某個交際話題。這種知識型單元或話題式單元一般由若干課時構成，每個課時第一部分通常呈現(xiàn)主要語言內容；后面各部分依次為語言拓展、語言練習和若干任務型活動。課時相對獨立完整，語法或功能是聯(lián)系各課時的“橋梁”。例如，某版本小學英語教材中年級某單元圍繞“購物”這一話題展開，不同課時分別創(chuàng)設了多個在柜臺購物的場景，呈現(xiàn)了“How much is it?How much are they?”等詢問價格的句式結構。課時與課時之間是并列關系，是知識點的羅列，缺乏整體性邏輯?；谶@樣的單元結構，教師如果教好每一課時，就算是出色地完成了教學任務，但無法讓學生形成合理的消費觀，即購物時要考慮如下要素：按需購物，做好購物規(guī)劃，杜絕浪費，按個人消費能力購物；選衣物鞋帽要從顏色、尺碼、品牌、樣式等方面衡量是否適合；要合理利用舊物等。簡言之，現(xiàn)行小學英語教材還是知識本位的單元設計，與促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展關系不大。

（五）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容匱乏，不利于文化的傳承與發(fā)展

《課標》2001 版和《課標》2011 版均將“文化意識”作為課程目標的重要組成部分，明確語言應有豐富的文化內涵。小學階段通過文化感知、文化理解、文化體驗等活動，幫助學生提升對文化的敏感性，形成基本的文化鑒賞能力，提高跨文化溝通與交流能力。教材編寫契合課程目標，選取體現(xiàn)其他國家文化的語言材料，為學生接觸地道的英語國家文化，了解其生活方式和風土人情提供媒介。然而，學習英語不單是為了吸收人類文明成果，更在于進行文化理解、文化互鑒、文化比較，增強文化自信，向世界講好中國故事，讓世界了解中國。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括如春節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗，仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)價值觀念和道德倫理，詩詞、戲曲、國畫等文學藝術，在現(xiàn)行英語教材中的體現(xiàn)不多，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

三、義務教育英語教材的改進策略

（一）胸懷國之大者，進一步彰顯思想性原則

英語教材既是英語教學的主要內容和載體，又是對學生進行思想品德教育的重要媒介。教材編寫者要將落實立德樹人根本任務融入教材內容選取、教學活動設計等方面，將人類命運共同體意識貫穿教材編寫始終，突出教材的育人價值。作為國家戰(zhàn)略工程、育人工程，教材編寫必須體現(xiàn)國家意志，將“習近平新時代中國特色社會主義思想”“黨的領導相關內容”“革命傳統(tǒng)教育”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”等重大主題有機融入英語教材，進一步強化思想性原則，努力使教材成為培養(yǎng)具有家國情懷、世界眼光的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人的重要課程資源和滋潤其健康成長的精神養(yǎng)分。教材中的語言材料要更加注重科學性與思想性的統(tǒng)一，知識邏輯與價值邏輯的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一。具體如下：

一是語言材料結構化，從主題出發(fā)選取和組織不同類型的語篇材料，充分考慮語音、詞匯、語法、語篇和語用在內的語言知識與文化知識、語言技能、學習策略等的融合統(tǒng)一，處理好要素與要素之間的關系，深入淺出，寓教于樂，潤物細無聲。例如，某套教材中的配圖故事Fly high（小雞要高飛），故事通過“I want to fly.I will fly high in the sky.”滲透字母y 放在單詞末尾的讀音；共涉及包括seesaw、balloon、lantern、kite 等表示玩具和娛樂設施的單詞；滲透語法want to do sth.。從語篇角度看，故事中反復出現(xiàn)“I want to fly high...may help you.”，形成明暗線。明線是小雞為了飛起來想各種辦法，暗線是它始終不言放棄，堅持夢想。

二是根據(jù)學生的年齡特點、心理特征和認知水平，從實際出發(fā)，通過系統(tǒng)、連貫、完整的教材內容幫助他們循序漸進地樹立正確的人生觀和價值觀。例如，關于“職業(yè)”主題，圍繞職業(yè)種類、職業(yè)工作性質、職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)選擇影響因素等，幫助學生認識各行各業(yè)的人為社會所作的貢獻，從而使其樹立正確的職業(yè)觀，讓立德樹人的過程融入單元學習。

三是從文化理解、文化比較、文化互鑒、跨文化交流的角度選材，幫助學生在學習語言知識的同時了解不同國家的文化，汲取文化精華。例如，可以從弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度選材，幫助學生在用英語講好中國故事的同時建立文化自信，涵養(yǎng)文化品格；豐富反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小故事，如孔融讓梨、愚公移山等。

（二）聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)素養(yǎng)本位的單元設計

從知識本位到素養(yǎng)本位，教材編寫有必要從課程視角、學習立場出發(fā)，不僅要設計教學內容，還要設計學習過程，特別是要設計核心素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。教材中的單元設計要從傳統(tǒng)的知識型單元轉化為學習型單元，即依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學習的邏輯組織起來的、結構化的學習單位，是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃（崔允2021）。超越單一語言知識點和語言技能，站在發(fā)展核心素養(yǎng)的高度，具體表現(xiàn)為：首先，單元設計應以項目、任務或本質問題為學習的出發(fā)點和歸宿。其次，單元設計應聚焦項目、任務或本質問題呈現(xiàn)素養(yǎng)導向的單元目標。再其次，單元設計應整合交際意義和語言結構，設計指向意義探究的活動，將語言結構在意義語境中循序呈現(xiàn)?；顒釉O計應有利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用，體現(xiàn)語言輸入、語言內化和語言輸出的全過程。需要注意的是，為意義探究選取的語言材料稍有不慎篇幅就會加長，語言難度也會增大。借助情境用簡單的語言表達觀點是教材編寫的一個重要技巧。一般說來，教材的語言材料應體現(xiàn)一定的語言復現(xiàn)率。再次，單元設計應在系列活動后呈現(xiàn)單元項目制作、情境任務、開放性問題等，使學生在完成項目、任務，解決問題的過程中外化素養(yǎng)。最后，單元設計應在單元結束時提供自我評價，使學生自我評估單元學習狀況，逐步形成反思意識，查漏補缺，開啟新單元的學習。

（三）重視發(fā)展自主學習能力，體現(xiàn)學習策略指導

自主學習能力是一種由學習者憑借自己的學習風格、良好習慣和學習策略等主導學習的內在機制。為提升學生的自主學習能力，教材編寫可以從如下幾個方面體現(xiàn)學習策略指導：增設全冊教材內容頁，使他們對主題、語言結構、本質問題等有整體印象，建立起單元和單元之間的聯(lián)系；呈現(xiàn)單元項目、任務或本質問題等，使學生更有學習動力和探究欲；呈現(xiàn)單元總結或自我評價，使學生更主動地學習，自我激勵，自我監(jiān)控；用想一想、試一試、做一做等作為教材板塊名稱，促使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。

（四）支持數(shù)字化學習，數(shù)字教材推動基礎教育數(shù)字化轉型

從紙質教材到數(shù)字教材是信息技術發(fā)展的必然結果。體現(xiàn)新質生產(chǎn)力的數(shù)字教材應發(fā)揮其智能應用平臺功能和采集學生學習路徑等在內的伴隨式數(shù)據(jù)等功能支持數(shù)字化學習，推動基礎教育數(shù)字化轉型。

首先，數(shù)字教材應發(fā)揮其基礎教育數(shù)字化轉型的智能應用平臺功能，以紙質教材為藍本，實現(xiàn)教材的動態(tài)化、集成化，融合聲音、畫面和與教材知識點相關的多媒體資源，智能鏈接其他數(shù)字化資源，具有較強的互動功能。學生只需利用平臺上的智能學習工具，便可以有效調用各種資源，用數(shù)字教材進行泛在學習，形成多樣化資源和個性化學習之間的有效閉環(huán)，滿足個體學習差異。

其次，數(shù)字教材可以用來采集學生的學習路徑、學習資源類型、停留時間、瀏覽次數(shù)、練習次數(shù)等伴隨式數(shù)據(jù)（崔亞萌、汪基德2023）。通過對比學生的停留時間、瀏覽次數(shù)和練習次數(shù)等，教師不僅可以預測他們的未來學習趨勢，還可以評估其學習效果，及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題和困難，及時給予適切的幫助。通過分析學生的學習路徑和資源類型偏好，教師可以了解哪些資源更受青睞，哪些資源有待完善與更新，從而優(yōu)化教學資源。通過分析上述數(shù)據(jù)，可以了解學生的學習偏好和習慣，從而為他們提供更多個性化學習資源與建議，滿足其不同需求。