基于OBE＋POA 的《基礎(chǔ)英語》課程思政育人模式探索

董洋萍

一、OBE 教育理念

美國學(xué)者斯帕迪（Spady 1994）在其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE（Outcome-Based Education）定義為“明確定位培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)地組織實施教學(xué)的過程，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)活動，使其在畢業(yè)時獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果”。OBE 教育理念亦稱作成果導(dǎo)向教育理念，或產(chǎn)出/結(jié)果導(dǎo)向教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以其通過學(xué)習(xí)獲得知識和掌握技能為教學(xué)活動的基本目標(biāo)，同時強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力，反向設(shè)計教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)（殷俊、胡夏蕓、王曉軍2019）。此教育理念以內(nèi)外需求為起點，其擴(kuò)展內(nèi)涵由“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個要素組成；自上而下反向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程教學(xué)/實施/評估方案，自下而上正向?qū)嵤└鲗蛹壗逃虒W(xué)活動，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)反思、根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)（王仲民、喬華英、馬永青2019）。自上而下反向設(shè)計與自下而上正向?qū)嵤┫嘟Y(jié)合，保障教學(xué)實施路徑逐步通向人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高各層級目標(biāo)的達(dá)成度。

OBE 教育理念的基本實施路徑如圖1 所示。在人才培養(yǎng)方案確定后，根據(jù)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)一步明確課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)，基于課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；考核設(shè)計先于教學(xué)活動，評估伴隨教學(xué)全過程（申天恩、洛克2016）；在課程目標(biāo)的指引下根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，確定各單元模塊教學(xué)子目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)子目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)活動，確保課程教學(xué)能夠滿足畢業(yè)要求，支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

圖1：OBE 教育理念的基本實施路徑

二、OBE 與POA 相結(jié)合的教育教學(xué)理念

POA 全稱Production-Oriented Approach，亦稱為產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳教授提出的適用于外語課程教學(xué)的方法，其指導(dǎo)思想是“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“全人教育”，教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”。POA 的應(yīng)用流程包含驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)，全程以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為中心（文秋芳2017）。

將OBE 教育理念用于宏觀層面的教育系統(tǒng)指導(dǎo)，POA 教學(xué)法用于微觀層面的教學(xué)實踐，設(shè)計《基礎(chǔ)英語》課程思政教學(xué)模式，以學(xué)生需求為出發(fā)點、OBE 教育理念為指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的設(shè)置，以及貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)評價，以POA 為指導(dǎo)，全過程關(guān)注產(chǎn)出成果，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、OBE 與POA 指導(dǎo)下的《基礎(chǔ)英語》課程思政育人路徑

《基礎(chǔ)英語》課程開設(shè)于大學(xué)英語專業(yè)前兩個學(xué)年，主要目的是幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)思辨能力和綜合素養(yǎng)，使其了解中西方文化知識，形成文化素養(yǎng)和家國情懷，提升用英語講好中國故事的能力和素養(yǎng)。在課程教學(xué)過程中，要將知識傳授和價值引領(lǐng)統(tǒng)一于課程教學(xué)的全過程，以落實立德樹人根本任務(wù)。

將OBE 與POA 應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程思政教學(xué)分為三個層次，如圖2 所示。

圖2：OBE 與POA 應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程思政教學(xué)的流程

第一層次突出OBE 教育理念的指導(dǎo)作用，在人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的指導(dǎo)下，修改完善課程教學(xué)大綱。這一階段是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，明確產(chǎn)出目標(biāo)的階段。第二層次是在OBE 教育理念與POA 指導(dǎo)下教學(xué)活動的實施階段，在此過程中，思政教育貫穿教學(xué)活動的全過程，以POA 的“驅(qū)動—促成—評價”大小循環(huán)為依托設(shè)計教學(xué)活動。此階段可定義為實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實施教學(xué)活動階段。第三層次為課程教學(xué)評價階段，從教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評三個維度展開，涵蓋各類知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度的評價，此階段可稱為評估課程目標(biāo)，分析教學(xué)效果階段。

（一）OBE 指導(dǎo)下的《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)大綱制訂

課程教學(xué)大綱的制訂要在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，依據(jù)OBE 教育理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)分化出的畢業(yè)要求的指導(dǎo)下，結(jié)合課程性質(zhì)及課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制訂課程目標(biāo)，保證教學(xué)方案的制訂和教學(xué)活動的實施都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，從而支撐課程教學(xué)目標(biāo)，并同其他課程一起支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。將畢業(yè)要求與課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)能夠全方位支撐畢業(yè)要求的達(dá)成?！痘A(chǔ)英語》課程教學(xué)大綱在人才培養(yǎng)過程中起“承上啟下”的作用，即對上要支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，對下要有效指導(dǎo)課程教學(xué)活動的設(shè)計和實施。

部分業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，課程教學(xué)大綱不能由課程的“任課教師團(tuán)隊”獨立編寫，因為任課教師普遍不關(guān)注也不熟悉人才培養(yǎng)方案，如果由任課教師編寫教學(xué)大綱可能會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

但是，作為教學(xué)活動的實施者，“任課教師團(tuán)隊”只有掌握一定的主動權(quán)才能最大化發(fā)揮課程的人才培養(yǎng)職能。因此，課程的教學(xué)大綱應(yīng)該由“專家團(tuán)隊”與“任課教師團(tuán)隊”共同編寫，這里的“專家團(tuán)隊”指的是由專業(yè)負(fù)責(zé)人和若干資深專業(yè)教師共同組成的團(tuán)隊?！皩＜覉F(tuán)隊”依據(jù)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求及其具體、明確的指標(biāo)，從宏觀上把握課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)、課程描述等信息，隨后交由此門課程的“任課教師團(tuán)隊”完成。任課教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)具體化為操作性強(qiáng)、更具評價性的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)評估方式與方法，整合教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效實施教學(xué)活動?！皩＜覉F(tuán)隊”參與編寫課程教學(xué)大綱有利于將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)落實到具體課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，體現(xiàn)目標(biāo)體系的整體性；“任課教師團(tuán)隊”參與編寫的課程教學(xué)大綱有利于落實“學(xué)生中心”理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及教師教學(xué)水平的提高（鞏建閩、肖蓓蕾2020）。將兩者結(jié)合，一方面可以從宏觀上把握課程教學(xué)的整體脈絡(luò)，保證課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，向上為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障；另一方面可以使任課教師具備一定的教學(xué)自由度，自主把握課程的教學(xué)過程和評價，向下為落實高效課程教學(xué)提供可實施的教學(xué)方案與方法。

（二）OBE 與POA 指導(dǎo)下的教學(xué)實施

將OBE 和POA 教育理念相融合，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計教學(xué)活動，實施課堂教學(xué)和評價，凸顯教學(xué)的思政育人功能，將成果目標(biāo)貫穿課程教學(xué)全過程。將OBE 與POA 應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容選擇。貫徹OBE 目標(biāo)導(dǎo)向和反向設(shè)計的原則，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)POA 教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使其盡可能滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。將POA 應(yīng)用于課堂教學(xué)實施，通過“驅(qū)動—促成—評價”大小循環(huán)（見下頁圖3），促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。將OBE 和POA 應(yīng)用于教學(xué)評價，評價學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程目標(biāo)和育人功能的達(dá)成度。

圖3：教學(xué)設(shè)計思路之“驅(qū)動—促成—評價”大小循環(huán)

下面，以《基礎(chǔ)英語1》中的My first job 為例，在OBE 和POA 的指導(dǎo)下，實施教學(xué)活動。

1.驅(qū)動：發(fā)布產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)

教師提出問題：“What’s your dream job? How to be a qualified...?”讓學(xué)生了解不同的職業(yè)及其所需具備的素養(yǎng)。要求學(xué)生完成2 分鐘的半自命題演講，并拍攝視頻上傳至在線教學(xué)平臺，演講題目為：How to be a qualified English teacher / translator /interpreter/foreign trader?

2.促成：3 項產(chǎn)出子任務(wù)。

針對學(xué)生演講中出現(xiàn)的問題，將總產(chǎn)出任務(wù)分化為3 項子任務(wù)，幫助他們解決演講技巧、主要內(nèi)容的輸入和相關(guān)語言表達(dá)等問題。

產(chǎn)出子任務(wù)1：演講技巧總結(jié)。

驅(qū)動：讓學(xué)生5 人一組，在小組內(nèi)觀看彼此的演講視頻，并記錄各自演講中的優(yōu)點和不足，包括肢體語言、眼神交流、演講內(nèi)容等。同時，讓學(xué)生觀看自己的演講視頻并進(jìn)行反思，上交不少于300 詞的演講技巧總結(jié)報告。

促成1：教師分享2022 年“外研社·國才杯”全國英語演講大賽冠軍定題演講視頻，讓學(xué)生觀看視頻，并分析、總結(jié)基本的演講技巧。

促成2：閱讀摘自《演講的藝術(shù)》中的文章：Presenting the speech（using language, delivering the speech，using visual aids）。

評價：教師評價學(xué)生的演講技巧報告。

產(chǎn)出子任務(wù)2：基本職業(yè)素養(yǎng)挖掘。

驅(qū)動：讓學(xué)生小組合作完成以“做好一份工作，需要具備什么樣的品質(zhì)？”為主題的匯報。

促成1：讓學(xué)生閱讀課文，小組討論，找出主人公在職場中所犯的錯誤及其所缺乏的職業(yè)素養(yǎng)。然后，小組間分享討論結(jié)果。

促成2：讓學(xué)生觀看TED 演講視頻5 Ways to kill your dreams（《5 個毀滅夢想的方法》），總結(jié)實現(xiàn)職業(yè)理想所需要具備的人格素養(yǎng)。

促成3：教師講解課文和TED 演講視頻中的詞匯與語法知識，并進(jìn)行測試。

評價：對小組PPT 匯報進(jìn)行教師點評和小組互評。

產(chǎn)出子任務(wù)3：求職面試——特定職業(yè)素養(yǎng)。

驅(qū)動：讓學(xué)生分職業(yè)、分小組進(jìn)行模擬面試。

促成1：讓學(xué)生討論以下問題：作為稱職的中小學(xué)英語教師/口筆譯員/外貿(mào)業(yè)務(wù)員/新媒體從業(yè)者，需要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)？

促成2：教師講解面試流程及其相關(guān)英語表達(dá)。

評價：對不同職業(yè)相關(guān)模擬面試進(jìn)行教師點評、同伴互評和組間互評。

3.評價：評價產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)

評價總?cè)蝿?wù)：演講匯報（演講技巧、演講內(nèi)容和語言表達(dá)）

學(xué)生在課后復(fù)習(xí)所學(xué)語言知識和演講技巧，根據(jù)所學(xué)知識，進(jìn)一步完善2 分鐘演講視頻，并將修改好的視頻再次上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師和學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并結(jié)合教師評分和學(xué)生評分，推薦評分最高的演講稿，發(fā)布于學(xué)院公眾號平臺，供全體英語專業(yè)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。

（三）各層級目標(biāo)達(dá)成度評估方案

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評價在單元教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行。教師從知識、能力和素質(zhì)三個維度對單元目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢測。此單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度均在80%以上，整體達(dá)成度良好。

課程目標(biāo)達(dá)成度主要由期末知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度考核和各單元目標(biāo)達(dá)成度考核及其占比疊加構(gòu)成。就知識目標(biāo)達(dá)成度而言，期末考核能更準(zhǔn)確地檢測學(xué)生一個學(xué)期的最終學(xué)習(xí)成效，期末和平時占比建議為6∶4 或者7∶3；在能力目標(biāo)達(dá)成度方面，期末考核則無法全面地反映學(xué)生的能力，期末考核和平時考核占比建議為5∶5 或者4∶6；而素質(zhì)目標(biāo)可以通過另加實踐報告的形式進(jìn)行。

結(jié)語

將OBE 教育理念應(yīng)用于課程教學(xué)大綱的制訂，將POA 教學(xué)方法應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計，可以完善課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，兼顧德才培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，強(qiáng)化“立德樹人”實效。根據(jù)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和專業(yè)人才培養(yǎng)方案修改課程目標(biāo)，有針對性地選擇能夠支撐課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使課程更好地服務(wù)人才培養(yǎng)，從而促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。改革評價機(jī)制，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成，在OBE 和POA 理念的指導(dǎo)下，制訂多元化課程評價機(jī)制，形成“定義學(xué)習(xí)成果目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成途徑—評估學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出”的可持續(xù)閉環(huán)，更好地檢驗知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。