主題意義探究與語言知識教學(xué)相融合的高中英語閱讀教學(xué)實踐路徑探究

章晨蕾

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）頒布后，高中英語教師開始改變“重知識、輕意義”的教學(xué)理念，重點引導(dǎo)學(xué)生進行深入的文本解讀和主題意義探究。但是，在這種情形下，英語閱讀教學(xué)中又出現(xiàn)了新的問題：得“意”不得“語”，即以內(nèi)容和意義為中心而忽略學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)。教師對于語言知識基本不教或者采用隱性的教學(xué)方式，即創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解語言的意義，對于其語言具體掌握的程度和遷移程度并不清楚。這種追求以意義為中心的教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生對語言知識掌握不好，在交際中頻繁出現(xiàn)表達性錯誤。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet 閱讀文本Stronger together：How we have been changed by the Internet 后，教師布置了課外微寫作任務(wù)：How has your life been changed by the Internet?然后，參照教材中本單元的詞匯表，從閱讀文本中摘取相對應(yīng)的詞塊作為目標語言，對全班50 位學(xué)生寫作中的目標語言使用情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表1 所示：

表1

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生很少使用甚至沒有使用閱讀文本中的語言知識，依舊使用自己原有的語言知識表達與主題相關(guān)的內(nèi)容，并沒有積累和內(nèi)化新的語言知識。

二、語言知識與主題意義的關(guān)系

語言知識是構(gòu)建語篇意義的重要基礎(chǔ)。語篇的主題意義是通過語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識與語用知識相互結(jié)合且共同作用得以實現(xiàn)的。同時，語篇為語言學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)資源。語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境（教育部2020）。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實現(xiàn)的（程曉堂2018）。

有鑒于語言知識學(xué)習(xí)與主題意義探究之間的緊密關(guān)系，以及目前高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“重內(nèi)容，輕語言”的問題，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義的過程中融合語言知識教學(xué)，幫助他們建立文本與語言知識點學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，在鞏固與深化文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上落實語言知識點的學(xué)習(xí)與運用，最終實現(xiàn)既“得意”又“得語”。

三、主題意義探究與語言知識教學(xué)相融合的高中英語閱讀教學(xué)實踐路徑

下面，結(jié)合教學(xué)實例，就主題意義探究與語言知識教學(xué)相融合的高中英語閱讀教學(xué)路徑展開探討。

（一）備課階段：研讀文本，分類凸顯主題的語言知識

文本研讀是閱讀教學(xué)的開始。深入研讀文本對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要的意義（教育部2020）。在備課階段，教師應(yīng)深入研讀文本，將主題相關(guān)的語言知識進行分類，之后遵循語言復(fù)現(xiàn)的原則，緊緊圍繞主題意義探究設(shè)計教學(xué)活動。

以人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet 閱讀文本Stronger together：How we have been changed by the Internet 為例，主題是“人與社會—科學(xué)與技術(shù)”，閱讀文本中出現(xiàn)了大量關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的詞匯，其主題意義是“人們因互聯(lián)網(wǎng)而聯(lián)結(jié)，改變，變得更加強大”。作者以英國教師簡（Jan）為例，介紹了他利用互聯(lián)網(wǎng)從get help 到give help 的改變，從而凸顯主題意義。因此，在教學(xué)中，教師緊緊抓住change 這條主線，梳理閱讀文本中的相關(guān)語言知識點（見表2）。

表2

（二）實施階段：以主題為主線、以語言為暗線設(shè)計分層教學(xué)活動

在實施階段，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本內(nèi)容和梳理出的相關(guān)語言知識點，遵循“不斷復(fù)現(xiàn)”的原則分層設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)容、探究主題意義的過程中感知語言的結(jié)構(gòu)、體驗語言的運用、嘗試運用所學(xué)語言。

1.導(dǎo)入主題，感知語言

《課程標準》明確指出在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識（教育部2020）。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題情境，融入語言知識，為學(xué)生理解文本內(nèi)容和探究主題意義掃除語言障礙。

以人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet 閱讀文本Stronger together：How we have been changed by the Internet 為例，作者使用了暗喻的修辭手法，把懂電腦的人群與不懂電腦的人群之間的隔閡比作“數(shù)字鴻溝”（digital divide），把“消除數(shù)字鴻溝”（bridge the digital divide）的行為比喻為“搭建橋梁”，凸顯了文章的主題。學(xué)生對“數(shù)字鴻溝”這個概念很陌生，而他們能否理解這個概念對于能否成功地探究主題意義至關(guān)重要。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好目標語言的鋪墊。

首先，教師展示寒假期間學(xué)生在家上網(wǎng)課的照片，提出問題：“What makes study online possible?”引出“互聯(lián)網(wǎng)”這一主題，激活他們已有的知識和經(jīng)驗，引出詞匯：digital devices。

其次，教師呈現(xiàn)一份關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)使用情況的調(diào)查問卷（問題如下），讓學(xué)生在組內(nèi)相互調(diào)查。

Q1：How often do you get access to the Internet each week?

Q2：What do you usually do on the Internet?

Q3：Do your grandparents surf the Internet? If so，what can they do on the Internet?

update the information

download software

do online shopping

use online communities or social networks

教師在調(diào)查問卷中巧妙地融入了閱讀文本中出現(xiàn)的與“互聯(lián)網(wǎng)”主題相關(guān)的詞塊。問題3 旨在詢問學(xué)生的祖父母的互聯(lián)網(wǎng)使用情況，從而引出詞匯divide（鴻溝），即年輕人與老年人之間存在的明顯的界限。采用問卷調(diào)查的形式而不是師問生答，以確保每一位學(xué)生都能通過活動說出詞匯，初步感知與注意目標語言。

2.梳理主題內(nèi)容，理解語言

目前，很多教師雖然重視指導(dǎo)學(xué)生通過繪制信息結(jié)構(gòu)圖梳理文本信息，從而更清楚地了解文本內(nèi)容、把握文本脈絡(luò)，但是沒有引起他們對主題相關(guān)語言知識的重視，更沒有引導(dǎo)他們對目標語言進行深層分析。經(jīng)過深入分析的語言信息能夠在學(xué)生大腦中留下較深的記憶痕跡（盧偉棟2014）。教師要通過深層分析語言信息幫助學(xué)生掌握語言知識，理解閱讀文本中的語言是如何為表達主題意義服務(wù)的。

以人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions 閱讀文本W(wǎng)hat’s in a name? 為例，文本的明線之一是英國國名的由來，暗線是歷史對于一個國家文化和傳統(tǒng)的深遠影響。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生運用時間軸梳理文本信息（見下圖）。

針對目標語言was added to、was joined to、broke away，教師設(shè)計問題：“Why does the author use different tenses?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主動語態(tài)與被動語態(tài)在形式上的不同，啟發(fā)他們思考其隱含的不同意義，進而體會大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國在組建過程中充滿了矛盾和對抗。在思考過程中，學(xué)生不僅加深了對這幾個詞塊的理解和記憶，還習(xí)得了文本目標語言。

3.深化主題意義理解，內(nèi)化語言

對作者態(tài)度進行推理與論證，對作者觀點進行批判與評價，有利于加深對主題意義的理解。論證是作者用論據(jù)證明論點的方法，它與批判性思維相輔相成。讓學(xué)生基于文本語言進行推理和論證，不僅能加深他們對主題意義的理解，還有利于培養(yǎng)他們的邏輯性思維能力和批判性思維能力。

以外研版（新標準）高中《英語》必修四Module 6 Unexplained Mysteries of the Natural World 閱讀文本The Monster of Lake Tianchi 為例，明線是目擊者描述天池水怪的三次新聞報道，暗線是作者結(jié)合科學(xué)家的觀點和天池的具體地理位置的分析，引導(dǎo)讀者理性看待大自然的未解之謎，以科學(xué)的態(tài)度論證其存在的可能性?；诖酥黝}意義，教師設(shè)計問題：“Does the author believe the Tianchi monster exists? Why?”一些學(xué)生不假思索地回答“Of course，because the author writes this article.”有些學(xué)生回答：“Yes，because the author lists three sightings of the monster.”教師并沒有對學(xué)生的判斷進行評價，而是摘取文中描述三次目擊天池水怪的句子：

Sighting 1：Xue Junlin，a local photographer，claimed that its head looked like a horse.

Sighting 2：A group of solders claim they saw an animal moving on the surface.

Sighting 3：Li Xiaohe claims to have seen a round black creature moving quickly through the water.

教師讓學(xué)生運用《牛津高階英漢雙解詞典》查claim 的英文釋義，得出“to say sth.is true although it has not been proved or other people may not believe it”，由此可知claim 意為“宣稱”，帶有一定的主觀性，未被證實。因此，雖然有三位目擊者聲稱看見了天池水怪，但是其是否真的存在值得懷疑。接著，教師要求學(xué)生小組合作找出更多能體現(xiàn)作者態(tài)度的句子，如：

（1）There have been reports of monster，although no one has seen one close up.

（2）Some photos have been taken but they are not clear because it was too far away.

（3）Many people think the monster may be a cousin of the Loch Ness monster in Scotland.

（4）They also think there might be similar creatures in other lakes around the world.

（5）Scientists say that the low-temperature is unlikely to be able to support such large living creatures.

在本課例中，教師拋出了一個推測作者觀點的問題，要求學(xué)生基于文本進行探究，不僅訓(xùn)練了他們縝密推理的能力，而且培養(yǎng)了他們嚴謹論證的態(tài)度，還促成了詞匯知識claim、be unlikely to，語法知識might be、may be，語用知識although、but 等語言知識的學(xué)習(xí)，進一步深化了文本的主題，即對于天池水怪是否存在人類應(yīng)保持科學(xué)的態(tài)度。

4.回歸文本，運用語言

輸出在語言習(xí)得中的重要性不言而喻。輸出能促使學(xué)習(xí)者注意表達意義的語言形式、拓展語法知識（呂萌2017）。在讀后階段，教師要基于文本主題意義，緊密結(jié)合語言知識，創(chuàng)設(shè)情境化的輸出活動，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，發(fā)現(xiàn)、提取、加工相關(guān)語言信息，形成有關(guān)主題的素材，然后運用這些素材完成語言任務(wù)。

以人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions 閱讀文本W(wǎng)hat’s in a name? 為例，部分教師設(shè)計的讀后輸出活動是介紹我國的一座旅游城市。這個任務(wù)應(yīng)作為單元學(xué)習(xí)后的項目活動，因為它與本課時“英國的歷史”主題不符，同時學(xué)生需要查閱大量的相關(guān)資料才能完成。因此，教師將輸出活動改為：Suppose you’re appointed as British Culture Ambassador，just like Angela Baby.Please introduce something about British history and culture that impresses you most to the visitors.這個活動緊緊圍繞文本的主題展開，要求學(xué)生基于文本內(nèi)容說出最打動他們的部分英國歷史并陳述原因，這有利于其批判性思維的發(fā)展。同時，這個活動涉及文本語言知識的使用，有利于提升學(xué)生的語言能力。

（三）反饋階段：讀寫結(jié)合、多元評價，共同助力語言能力的提升

讀寫結(jié)合是語言輸入與輸出協(xié)同發(fā)展的語言學(xué)習(xí)活動。“以讀促寫，讀寫并進”的理念已成學(xué)界共識。在閱讀課后，教師通常會設(shè)計結(jié)合文本主題和目標語言的寫作活動，同時注重對習(xí)作的反饋與矯正。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修二Unit 3 The Internet 的閱讀文本Strong together：How has our life been changed by the Internet 后，教師讓學(xué)生圍繞“How has my life been changed by the Internet?”完成習(xí)作，并設(shè)計了評價表（見表3），引導(dǎo)他們關(guān)注文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，規(guī)范寫作。

表3

為了培養(yǎng)學(xué)生使用目標語言的意識，教師要求他們在第一稿習(xí)作中畫出目標語言，并在文末寫下使用的次數(shù)。當然，這種做法可能會導(dǎo)致學(xué)生生搬硬套，使文章晦澀、邏輯不通。為了避免這種情況的發(fā)生，教師通常會挑選出能夠反映班級大部分學(xué)生典型、共性問題的習(xí)作進行課堂點評，并搭建評價“支架”，提供修改建議，然后讓各小組在組內(nèi)進行同伴互評，完成終稿。

結(jié)語

語言能力是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師雖然應(yīng)摒棄“以學(xué)習(xí)語言知識為中心”的教學(xué)理念，但是不能忽視語言知識學(xué)習(xí)，或者針對語言知識采用不教或者點到為止的方式。教師應(yīng)以主題意義為著力點，分析文本語言如何為主題意義的表達服務(wù)，在設(shè)計各類探究主題意義的活動時有效融合語言知識。在融合中，教師要遵循復(fù)現(xiàn)原則，讓圍繞主題意義的語言知識滲透到活動的各個環(huán)節(jié)。同時，教師應(yīng)起示范作用，盡量在課堂用語中使用目標語言，提供有效“支架”，幫助學(xué)生既“得意”又“得語”。