終身發(fā)展視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的轉(zhuǎn)向策略探究

基金項(xiàng)目：河南省社會科學(xué)界聯(lián)合會調(diào)研課題“高校教師課程思政素養(yǎng)提升策略研究”（編號：SKL-2023-1002）；鄭州市高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“立德樹人視域下‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐”（編號：2024KCSZ011）

作者簡介：周芳（1991— ），女，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)樯慕逃芯?、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究。

摘 要：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是生涯教育的重要組成部分。當(dāng)前，生涯教育理論的主流已從以特質(zhì)因素論為代表的人境媒合范式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯陌l(fā)展理論和生涯建構(gòu)理論指導(dǎo)下的終身發(fā)展范式。面對新時(shí)代背景下就業(yè)工作發(fā)生的新變化，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要以終身發(fā)展為核心理念，破除人境媒合的傳統(tǒng)模式弊端，以解決大學(xué)生在擇業(yè)期過度依賴測量工具、缺乏自我審視等問題。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；終身發(fā)展；生涯教育

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是高等教育的重要組成部分，旨在幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力，順利融入社會，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。作為學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作必須尊重生涯發(fā)展規(guī)律，遵循生涯教育理論，豐富就業(yè)指導(dǎo)工作體系和內(nèi)容，以滿足新時(shí)代大學(xué)生成長和社會發(fā)展的需求。當(dāng)前，生涯教育正從人境媒合向終身發(fā)展進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)向。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作從理念到實(shí)踐層面，都應(yīng)及時(shí)從價(jià)值轉(zhuǎn)向的角度重新審視。

一、人境媒合模式下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的困境

人境媒合是指在以美國學(xué)者帕森斯提出的特質(zhì)因素論為代表的媒合理論指導(dǎo)下，致力于將人與外部環(huán)境進(jìn)行匹配媒合，以作為指導(dǎo)思想和追求目標(biāo)的實(shí)踐。20世紀(jì)90年代初至今，高校就業(yè)指導(dǎo)工作受到該模式的深刻影響。這種模式下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，以完成學(xué)生個(gè)體與環(huán)境的匹配工作為目標(biāo)，通過心理量表與測試解決學(xué)生擇業(yè)難題。這種指導(dǎo)范式能夠通過“人職匹配”為社會輸送人才，顯著提升畢業(yè)生的就業(yè)效率。但該模式片面地追求畢業(yè)生人才分配完成度，忽視了學(xué)生作為人的動態(tài)變化，忽視了新時(shí)代就業(yè)形勢的快速變化，從而對大學(xué)生在擇業(yè)期、就業(yè)期及終身生涯意義建構(gòu)等方面產(chǎn)生消極影響。

首先，在該模式的影響下，學(xué)生在擇業(yè)期容易過度依賴測量工具。測量工具本身具有積極的輔助作用，幫助學(xué)生拓展自我認(rèn)知、了解外部世界，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效工具。但在人境媒合的價(jià)值取向下，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生將擇業(yè)希望寄托于快速得來的測量結(jié)果，代替了本應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的動態(tài)自我認(rèn)知與反思。許多大學(xué)生一旦獲得匹配結(jié)果，便將其作為就業(yè)選擇的“信條”，在難以獲得滿意崗位時(shí)仍不愿嘗試其他方向的求職或?qū)嵺`鍛煉。因此，該結(jié)果反而成為嚴(yán)峻就業(yè)形勢下畢業(yè)生“躺平”、緩就業(yè)、不就業(yè)的借口。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)前生涯教育缺位帶來的職業(yè)選擇狹隘導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)時(shí)偏好大眾行業(yè)和常見職業(yè)。其次，人境媒合理念下，大學(xué)生在就業(yè)期即獲得了就業(yè)目標(biāo)達(dá)成的滿足感，往往忽視了對終身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注和期待。如何提升專業(yè)能力，如何規(guī)劃未來職業(yè)生涯，如何適應(yīng)就業(yè)市場的快速變化，這些問題顯然沒有得到畢業(yè)生的重視。不少畢業(yè)生一旦成功就業(yè)，就會“躺平”和松懈。最后，從終身生涯發(fā)展角度看，人境媒合理念下大學(xué)生難以深刻認(rèn)知職業(yè)生涯意義。在被動匹配模式中，大學(xué)生成為被選擇的客體，其內(nèi)在的主觀意義被忽視。他們對諸如為何要就業(yè)、為了誰就業(yè)、就業(yè)對社會發(fā)展和對本人價(jià)值追求的意義何在等問題缺乏深度思考，以至于在職業(yè)選擇上容易出現(xiàn)功利主義傾向，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。因而，為解決這些現(xiàn)實(shí)問題，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)突破人境媒合的傳統(tǒng)范式，向終身發(fā)展范式轉(zhuǎn)換。

二、終身發(fā)展視角下就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值轉(zhuǎn)向

（一）生涯教育理論的終身發(fā)展價(jià)值取向

回溯生涯教育的發(fā)展過程，特質(zhì)因素論、生涯發(fā)展論以及生涯建構(gòu)論作為生涯教育的主要理論，呈現(xiàn)出從人境媒合到終身發(fā)展的價(jià)值轉(zhuǎn)向。帕森斯于20世紀(jì)初提出的特質(zhì)因素論是最早的生涯教育相關(guān)理論，也是最為典型的人境媒合價(jià)值取向的生涯教育理論。1909年，帕森斯出版了著作《職業(yè)選擇》，在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”這一術(shù)語，系統(tǒng)地闡述了“如何選擇職業(yè)”這一問題，介紹人職匹配的職業(yè)選擇方法，以幫助社會青年了解自我特質(zhì)與職業(yè)。該理論的基本假設(shè)可概括為三項(xiàng)核心要素（個(gè)體、職業(yè)、個(gè)體與職業(yè)）間的關(guān)系。該理論認(rèn)為生涯教育工作包括三個(gè)方面：一是清楚了解自己的能力、資源、限制及其他素質(zhì)；二是知悉職業(yè)成功的必備要件與環(huán)境、優(yōu)劣點(diǎn)、補(bǔ)償、機(jī)會與遠(yuǎn)景；三是將前面二組事實(shí)間做理性的結(jié)合。特質(zhì)因素論步驟清晰、便于操作，因而在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中得到廣泛應(yīng)用。然而，在20世紀(jì)70年代，以美國教育學(xué)家舒伯的生涯發(fā)展理論的出現(xiàn)為標(biāo)志，生涯教育開始向終身發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)向。生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)生涯教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注生涯的長期發(fā)展，構(gòu)建了包括貫穿終身的成長、探索、建立、維持以及衰退五個(gè)生涯發(fā)展階段及其任務(wù)，即從終身發(fā)展的角度引導(dǎo)個(gè)體各階段生涯發(fā)展，以代替一次性的職業(yè)選擇指導(dǎo)，進(jìn)而擴(kuò)展生涯的“長度”。同時(shí)，生涯發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)自我概念的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)自我概念是建立一個(gè)人在一生中將始終依循的生涯形態(tài)的驅(qū)動力。在此基礎(chǔ)上，以美國著名的生涯專家薩維卡斯為代表的研究者創(chuàng)立的生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯教育應(yīng)該融合建構(gòu)論的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程，進(jìn)入內(nèi)心世界，對自我形成較為深刻的洞察，從而最終建構(gòu)出生涯意義乃至生命意義?？偨Y(jié)來看，生涯教育理論經(jīng)歷了從匹配到發(fā)展再到建構(gòu)的范式演進(jìn)。

（二）終身發(fā)展取向下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的轉(zhuǎn)變

在生涯發(fā)展理論轉(zhuǎn)變的背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為青年生涯發(fā)展的重要一環(huán)，其內(nèi)容、方法都應(yīng)當(dāng)從人的終身發(fā)展的角度進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。首先，就業(yè)指導(dǎo)不僅要重視大學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)選擇結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注大學(xué)生抉擇的動態(tài)過程。指導(dǎo)工作不僅要運(yùn)用心理測試引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，還要通過就業(yè)指導(dǎo)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我概念的建構(gòu)和不斷重構(gòu)，并以職業(yè)選擇為契機(jī)提升生涯發(fā)展能力，如時(shí)間管理能力、信息搜集能力、自我認(rèn)識與接納能力、生涯抉擇能力等，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)容，從單純的職業(yè)選擇策略鍛煉轉(zhuǎn)向生涯終身發(fā)展。特質(zhì)因素論預(yù)設(shè)了一個(gè)前提：一個(gè)人在選擇職業(yè)上只有一個(gè)“正確”的目標(biāo)，即只有一種職業(yè)是適合自己的，而且每一種工作只需要單一類型的人來從事。但在當(dāng)前就業(yè)形勢和社會發(fā)展趨勢不斷變化的時(shí)代背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不能僅關(guān)注職業(yè)選擇，而應(yīng)當(dāng)著眼長遠(yuǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生做好適應(yīng)職業(yè)場域的充分準(zhǔn)備。最后，在工作方法上，就業(yè)指導(dǎo)工作要引導(dǎo)學(xué)生從被動接受到主動探索轉(zhuǎn)變。人境媒合取向下的就業(yè)指導(dǎo)雖然涉及自我特質(zhì)測試，但實(shí)質(zhì)上仍是一種被動接受模式，即學(xué)生被動接受匹配結(jié)果，個(gè)體主觀能動性發(fā)揮甚微。在終身發(fā)展視角下，就業(yè)指導(dǎo)工作更要重視學(xué)生個(gè)體需求，不僅指向?qū)ν獠渴澜绲牧私夂蛯ψ晕姨刭|(zhì)的檢測，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在潛能的挖掘、自我發(fā)展意識的培養(yǎng)以及生涯發(fā)展能力的提升，最終使學(xué)生成為具有自我生涯指導(dǎo)能力的人。

三、以終身發(fā)展理念激發(fā)就業(yè)指導(dǎo)工作新活力

為適應(yīng)新時(shí)代社會就業(yè)場域的快速變化，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作需要轉(zhuǎn)變范式，以終身發(fā)展理念為指導(dǎo)，依托生涯發(fā)展理論和生涯建構(gòu)理論，更新指導(dǎo)理念、創(chuàng)新指導(dǎo)形式、完善指導(dǎo)體系，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，就業(yè)指導(dǎo)教師要用好就業(yè)指導(dǎo)課程這一主陣地，要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生明晰就業(yè)動機(jī)、建構(gòu)自我概念、認(rèn)識就業(yè)形勢、學(xué)習(xí)生涯管理技巧，并在模擬演練中不斷提升生涯抉擇能力。其次，專業(yè)課教師要通過課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求相融合，樹立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。最后，教育部門要探索構(gòu)建就業(yè)課程一體化體系，將生涯規(guī)劃教育貫穿學(xué)生成長全階段，持續(xù)深化學(xué)生就業(yè)認(rèn)知，提升學(xué)生就業(yè)能力。

就業(yè)工作作為一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，僅僅依靠高校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要凝聚家庭、學(xué)校、社會多方力量，形成強(qiáng)大合力。家庭教育要重視下一代就業(yè)觀念引導(dǎo)和就業(yè)能力提升；社會要營造良好輿論環(huán)境，支持畢業(yè)生多樣化選擇職業(yè)或者靈活就業(yè)；用人單位要嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，保障勞動者正當(dāng)合法權(quán)益，并引導(dǎo)職場新人樹立科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，為長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬星，馮磊.提高學(xué)生生涯適應(yīng)力：論新工業(yè)革命時(shí)代高校就業(yè)指導(dǎo)工作的范式轉(zhuǎn)變[J].高教探索，2021（5）.

[2]魏彥吉.“三全育人”理念下的大學(xué)生就業(yè)[J].人民論壇，2020（15）.

責(zé)編：文 墨