接受理論視域下提升高校思想政治理論課教學(xué)話語有效性的路徑研究

曲光華 高自康

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（研究生教育類）成果（編號：2023SJGLX186Y）；中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學(xué)改革研究項目成果（編號：2021BKJGLX537，2021BKJGLX585）；2022年中原工學(xué)院一流本科課程建設(shè)項目成果（編號：2022ZGYLKC010）

作者簡介：曲光華（1976— ），女，中原工學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育；高自康（2000— ），男，中原工學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向為社會治理。

摘 要：當(dāng)前，思想政治理論課的教學(xué)話語仍然存在許多問題?；诮邮芾碚摰姆治隹蚣埽嵘咝Ｋ枷胝卫碚撜n話語有效性，需要以育人主體為導(dǎo)向，樹立“以生為本”的教學(xué)理念；以受眾需求為導(dǎo)向，豐富思想政治理論課教學(xué)話語的內(nèi)涵；以主動參與為導(dǎo)向，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法；以接受效果為導(dǎo)向，使教學(xué)話語貼近學(xué)生成長實際。

關(guān)鍵詞：接受理論；教學(xué)話語；高校思想政治理論課

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道和關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。思想政治理論課是意識形態(tài)傳播的主陣地，教學(xué)話語是思想政治教育話語體系中的重要組成部分，是思想政治教育的基本載體和重要手段，直接影響著思政課的教學(xué)效果。在當(dāng)今全球信息化和多元社會思潮的沖擊下，提升思想政治理論課教學(xué)話語有效性，對于更好地貫徹落實學(xué)校思想政治理論課教師座談會精神、提高大學(xué)生思想政治教育的實效性至關(guān)重要。

一、接受理論的分析框架

接受理論又稱接受美學(xué)，20世紀(jì)60年代興起于西方學(xué)術(shù)界，深受現(xiàn)代闡釋學(xué)理論的影響，強(qiáng)調(diào)從受眾、讀者出發(fā)，以研究接受活動為核心。20世紀(jì)80年代以來，中國學(xué)者開始翻譯、介紹有關(guān)接受理論的研究成果和核心觀點(diǎn)。劉建軍教授最早把接受理論與思想政治教育結(jié)合起來，他認(rèn)為“受教育者的接受問題是提高思想政治教育的成效和促進(jìn)思想政治教育科學(xué)化的生長點(diǎn)”，提高思想政治教育的有效性，要關(guān)注受教育者的接受特點(diǎn)和接受過程。

接受理論關(guān)于“理解”的核心觀點(diǎn)是，理解總是要受到接受者“前結(jié)構(gòu)”的影響，強(qiáng)調(diào)接受者之前的認(rèn)知以及社會歷史因素和價值觀對接受者理解的影響。大學(xué)生成長過程中形成的“前結(jié)構(gòu)”成為其接受思想政治教育的前提。

關(guān)于接受者的主體地位，接受理論強(qiáng)調(diào)接受是接受者的主動接受，以達(dá)成接受者的需要和利益為目標(biāo)。因此，高校思想政治理論課如果忽視學(xué)生的主體性和主動參與，將會大大降低高校思政課的獲得感。

關(guān)于接受的效果，接受理論提出“期待視野”和“視界融合”的概念?！捌诖曇啊笔侵附邮苷邔Υ率挛铮却嬖谥暗恼J(rèn)知和預(yù)期，也有超越舊事物的期盼，在兩者的相互作用下，影響著接受者對待新生事物的態(tài)度。大學(xué)生對思想政治教育也存在著期待，這些期待是否符合他們的要求影響著接受的實際效果。“視界融合”即接受者的當(dāng)前視界與接受對象所內(nèi)蘊(yùn)的過去視界的融合。而提升思想政治理論課教學(xué)話語的有效性便在于構(gòu)建符合社會發(fā)展和大學(xué)生自身成長需求的思想政治教育融合狀態(tài)，使教師和學(xué)生形成良性的互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將黨的創(chuàng)新理論內(nèi)化于心、外化于行。

二、當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)話語存在的問題

黨和政府一向高度重視思想政治教育，通過各種政策文件推動高校思想政治理論課建設(shè)。近年，高校思政課教學(xué)改革成果頗豐，教學(xué)話語實效性也得以不斷提升。但綜合來看，思想政治理論課的教學(xué)話語仍然存在許多急需解決的問題。

一是政治性與思想性的結(jié)合不夠。思想政治理論課及其教學(xué)話語要體現(xiàn)黨和國家的意志，要向?qū)W生宣講黨和政府的路線、方針和政策，要與黨中央保持高度一致。因此，“講政治”是思想政治理論課區(qū)別于其他課程的重要特征。然而，在長期實際教學(xué)過程中，卻往往存在著將政治性與思想性混為一談，甚至以政治性遮蔽思想性的現(xiàn)象。這樣一來，就必然會導(dǎo)致教學(xué)話語思想性的缺失和政治性的空泛化。教學(xué)話語想要說服大學(xué)生，就必須兼顧理論性和思想性。只有用思想性支撐政治性，才能保證教學(xué)話語的說服力。

二是教學(xué)話語和學(xué)生話語的融合不足。習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！苯虒W(xué)話語建設(shè)，要認(rèn)真考量學(xué)生立場，尊重學(xué)生話語習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)話語和學(xué)生話語的融合。但總體而言，當(dāng)前教學(xué)話語對學(xué)生話語的關(guān)照還不夠細(xì)致。一方面，一些教師仍然不能樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)意識，在課堂教學(xué)中“以我為主”，將課堂變?yōu)榻處焸€人觀點(diǎn)對學(xué)生的單向輸出。另一方面，教師與學(xué)生存在明顯的代際差異，雙方在成長環(huán)境、人生閱歷等方面的差異導(dǎo)致了認(rèn)知方式的顯著區(qū)別。部分教師對學(xué)生話語認(rèn)知上存在偏差，教學(xué)過程中很難獲得學(xué)生的認(rèn)可和認(rèn)同。

三是教學(xué)話語親和力和“泛娛樂化”的沖突。提升教學(xué)話語親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求，是提升思想政治理論課教學(xué)話語有效性的著力點(diǎn)。然而在教學(xué)實踐中，部分教師存在著一味迎合學(xué)生喜好的“泛娛樂化”現(xiàn)象。思想政治理論課的根本任務(wù)是“立德樹人”，“泛娛樂化”的教學(xué)話語只會降低學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的獲得感。

三、接受理論視域下提升思想政治理論課教學(xué)話語有效性的具體路徑

（一）以育人主體為導(dǎo)向，樹立“以生為本”的教學(xué)理念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在教學(xué)中，仍習(xí)慣于“以教師為主”開展教學(xué)活動，側(cè)重于完整講授教學(xué)內(nèi)容，不能樹立“以生為本”的教學(xué)理念。提升思政課教學(xué)話語的有效性，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，和學(xué)生形成平等開放的互動關(guān)系，以真誠、尊重的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，建立雙向互動的學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)話語建設(shè)上，要貼近學(xué)生的認(rèn)知實際，要在課上和課下的教學(xué)過程中，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，實現(xiàn)教師的教學(xué)話語和學(xué)生話語的融合。

（二）以受眾需求為導(dǎo)向，豐富思想政治理論課教學(xué)話語的內(nèi)涵

對思想政治理論課，大學(xué)生有基于自己先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“期待視野”。思想政治理論課教學(xué)話語理應(yīng)滿足大學(xué)生的思想期待。在成長過程中，大學(xué)生經(jīng)過長期的知識積累，有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，已形成相對固化的思維模式。進(jìn)入大學(xué)以后，他們對高校的思想政治理論課也有一定的“心理期待”。這就需要教師的教學(xué)話語要盡可能滿足大學(xué)生的期待，努力提升青年學(xué)生的政治認(rèn)同、價值認(rèn)同、情感認(rèn)同。要以思想性為基礎(chǔ)，避免只講空泛的政治話語，用堅實的理論闡述道理。思想政治理論課教學(xué)話語還要有豐富的時代內(nèi)涵，要緊跟時代步伐，保持教學(xué)話語的鮮活性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。思想政治理論課教學(xué)話語還應(yīng)關(guān)注社會現(xiàn)實中的實際問題，及時回應(yīng)大學(xué)生思想上的困惑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論解決實踐中遇到的問題。

（三）以主動參與為導(dǎo)向，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法

接受理論認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。教師可以嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組討論”等教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。課前給學(xué)生充分的課程資源，鼓勵學(xué)生帶著問題提前預(yù)習(xí)，提高認(rèn)知水平。課中，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，在師生互動交流中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索真知。課下，在實踐教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動參與社會實踐，加深對理論的理解。此外，教師還應(yīng)依據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，主動借助豐富的多媒體技術(shù)，推進(jìn)高校思政課教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合?？梢試L試建立線上線下混合的教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式方法鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。

（四）以接受效果為導(dǎo)向，使教學(xué)話語貼近學(xué)生成長實際

接受理論認(rèn)為思政課程教材是“第一文本”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，加入自己的理解，形成了“第二文本”。提高思政課教學(xué)話語的有效性，要注重開展學(xué)情調(diào)查，從貼近學(xué)生思想實際的困惑入手。教學(xué)話語要將學(xué)生能感知到的具體問題理論化，將抽象的理論生動化。要嘗試用身邊的案例，引發(fā)學(xué)生的共鳴。還要貼近大學(xué)生的成長需求，盡可能地幫助大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往等過程中的實際困惑。要貼近社會實踐，將思政小課堂和社會大課堂緊密結(jié)合，增進(jìn)大學(xué)生對現(xiàn)實社會的認(rèn)識和了解，鼓勵他們練就過硬本領(lǐng)，樹立鴻鵠之志，激發(fā)擔(dān)當(dāng)意識，服務(wù)國家和社會。還應(yīng)完善思想政治理論課話語體系，在教學(xué)過程中形成教學(xué)閉環(huán)，重視學(xué)生的教學(xué)反饋。通過面對面的師生座談會、線上問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的效果情況。依據(jù)反饋信息，開展集體備課，完善教學(xué)講義，改善教學(xué)方法和手段，不斷豐富教學(xué)資源庫，提高思想政治理論課教學(xué)話語的有效性。

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責(zé)編：司 哲