提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的四重路徑

作者簡介：董向平（1993— ），女，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，研究方向?yàn)轳R克思主義理論。

摘 要：在新時(shí)代背景下，社會對高素質(zhì)、高技能的技術(shù)型人才的需求日益增大。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作多次作出重要指示，強(qiáng)調(diào)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。為了培養(yǎng)德技兼修的高職人才、落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)，在充分把握高職院校思政課教學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，從充分了解學(xué)情、豐富教學(xué)活動、完善考核方式和提升教學(xué)素養(yǎng)四個(gè)方面入手，以提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；教學(xué)實(shí)效性

2022年5月1日起正式施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，職業(yè)教育與普通教育同等重要，這兩個(gè)類型的教育沒有高低之分、優(yōu)劣之別。同時(shí)，《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》也指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，對高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。高職院校思政課與其他專業(yè)課的主要區(qū)別在于，前者具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、政治性和理論性，相應(yīng)地對思政課教師的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)和理論素質(zhì)要求較高。

一、提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的緊迫性

隨著我國改革開放的深入推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級，高職院校在國家的重視和鼓勵(lì)下實(shí)現(xiàn)空前的規(guī)模擴(kuò)張。高職院校不僅為各行各業(yè)培養(yǎng)了集思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)于一體的大批技術(shù)型人才，而且其社會價(jià)值也得到了更廣泛的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了自身的良性發(fā)展。但是在多重因素的影響下，高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量也面臨諸多問題，提升其教學(xué)實(shí)效性具有緊迫性。

從國內(nèi)國際“大環(huán)境”來看：改革開放以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，西方意識形態(tài)，如個(gè)人英雄主義、享樂主義和拜金主義等開始傳播，這些都對我國的社會主義主流意識形態(tài)造成了不同程度的沖擊，崇洋媚外現(xiàn)象頻出。高職院校00后學(xué)生又正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想活躍，喜歡標(biāo)新立異、追求個(gè)性，但在多元文化思潮中辨別是非的能力相對不足，面對社會上個(gè)別“假惡丑”現(xiàn)象，他們?nèi)菀讓λ颊n所授教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，理想信念容易動搖。因此，通過多種途徑努力提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性、為國家培養(yǎng)德技兼修的技術(shù)型人才迫在眉睫。

從教師、學(xué)生等“小個(gè)體”方面來看：思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重，職稱評審、教學(xué)科研壓力大，個(gè)別教師對教學(xué)缺乏熱情，教學(xué)內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際，教學(xué)方法單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；部分專業(yè)課教師更注重專業(yè)教學(xué)，沒有實(shí)施課程思政的動力，這造成了學(xué)生“重專業(yè)、輕思政”的現(xiàn)象。學(xué)生普遍認(rèn)為，思政課與專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有必然的聯(lián)系，導(dǎo)致思政課“無用論”盛行，“實(shí)用主義”思潮泛濫。他們以求學(xué)分、不掛科為目標(biāo)，到課率和抬頭率普遍較低。

“人而無德，行之不遠(yuǎn)”。沒有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)，即使有豐富的知識、高深的學(xué)問，也難成大器。思政課教師作為高職院校思政課堂的“掌舵人”，只有積極尋找多種路徑來提升思政課教學(xué)實(shí)效性，才能全面貫徹黨的教育方針，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的四重路徑

高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性反映了教師教學(xué)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)程度，體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)也為教師教學(xué)技能完善提供可借鑒之處。高職院校思政課教師可從以下四個(gè)方面提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

（一）充分了解學(xué)情，做到因材施教

作為高職院校思政課教師，要了解每個(gè)班級的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向、學(xué)生性別比例、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等情況。例如，可針對機(jī)械建筑類專業(yè)男生較多、課堂氛圍相對活躍的情況，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于學(xué)風(fēng)良好的班級，可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)拓展，并對學(xué)生提出更高的要求。同時(shí)，思政課教師還需要了解學(xué)生的學(xué)科背景、未來規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)等。例如，針對高中文科背景的學(xué)生，他們政治和歷史知識掌握的相對多些，可讓他們積極參與課堂重難點(diǎn)問題的解答。對于中專背景的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)理論知識相對較弱，可以采取逐步引導(dǎo)的方式，并結(jié)合案例來講解基本理論，做到溫故而知新。還要明確學(xué)生畢業(yè)后的規(guī)劃，對計(jì)劃專升本的學(xué)生，要格外重視其平時(shí)的聽課狀態(tài)和對知識的掌握情況；對打算就業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合求職崗位的要求和職業(yè)道德案例，提升他們的就業(yè)競爭力。只有以學(xué)生為本，才能有針對性地實(shí)施教學(xué)，切實(shí)做到因材施教，做好學(xué)生的“指路燈”。

（二）豐富教學(xué)形式，提高課堂參與度

面對不同班級的學(xué)情，高職院校思政課教師要在確保能夠把控課堂進(jìn)度和完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分利用多媒體教學(xué)，深入挖掘?qū)W生的個(gè)人興趣與特長，提高學(xué)生的課堂參與度，做好思政課堂的“掌舵人”。例如，針對喜歡唱歌的學(xué)生，可以在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)融入“唱支紅歌給黨聽”的活動，以學(xué)生喜聞樂見的方式活躍課堂氛圍。針對喜歡剪輯視頻的學(xué)生，可組織“夢回那些年”視頻制作活動，鼓勵(lì)學(xué)生從相關(guān)愛國主義影視劇中剪輯歷史事件片段。通過視頻剪輯，學(xué)生可以身臨其境似的回到革命、建設(shè)和改革的年代。面對學(xué)生的戀愛困惑或職業(yè)道德困惑，可設(shè)置“越辯越明亮”活動，先讓學(xué)生通過話劇演繹相關(guān)困惑，再組織學(xué)生開展針對性微型辯論賽，讓學(xué)生從自身出發(fā)，通過“論、說、辯、評”得出結(jié)論，引導(dǎo)他們深思。同時(shí)，也可以設(shè)置活動——“時(shí)政聚焦”，利用每節(jié)課前10分鐘，讓學(xué)生以小組為單位，通過課件分享當(dāng)下國際國內(nèi)熱點(diǎn)新聞，闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心國家大事的習(xí)慣，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、辦公軟件使用、語言表達(dá)等能力。通過開展豐富的課堂活動，高職院校思政課教師可以將社會主義核心價(jià)值觀潛移默化地浸潤學(xué)生的心田，并推動黨的創(chuàng)新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

（三）完善考核方式，鞏固理論知識

每個(gè)人都存在思維惰性，自覺意識也需要后天的習(xí)慣養(yǎng)成。大一學(xué)生正處于從高中時(shí)代的高強(qiáng)度學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)時(shí)代自我管理的關(guān)鍵期。在這個(gè)關(guān)鍵階段，更需要適當(dāng)?shù)目荚u機(jī)制給予持久的外在推動，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)踐。同時(shí)，高職院校思政課教師也可以根據(jù)考核結(jié)果，反思自己的教學(xué)方法是否取得了預(yù)期的實(shí)效，教學(xué)風(fēng)格是否被學(xué)生所接受。高職院校思政課教師對學(xué)生的考核方式要嚴(yán)格遵循《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，堅(jiān)持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個(gè)性化考核相結(jié)合，注重過程性考核。其中，過程性考核主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的各個(gè)方面，進(jìn)行實(shí)時(shí)積分累計(jì)，包括到課率、課堂活動環(huán)節(jié)的參與度、課堂互動表現(xiàn)以及學(xué)生之間的互評等。例如，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以適當(dāng)提高坐在前三排座位學(xué)生的平時(shí)成績。同時(shí)，也可以利用各種軟件（如學(xué)習(xí)通、智慧樹、QQ群等），依據(jù)學(xué)生的線上問答和線上作業(yè)完成情況給予相應(yīng)的分值。這種考核方式不僅完善了考核體系，使期末成績呈現(xiàn)正態(tài)分布，而且有助于學(xué)生理解和鞏固知識點(diǎn)。

（四）提升教師素養(yǎng)，形成育人合力

思政課教師肩負(fù)著“政治翻譯”的重任，所謂“政治翻譯”，就是對馬克思主義基本理論與黨的創(chuàng)新理論進(jìn)行創(chuàng)造性解讀與把握，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言。第一，高職院校思政課教師要做好黨和政府的“傳聲筒”，牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向，始終緊繃政治導(dǎo)向這根弦，講導(dǎo)向不含糊、抓導(dǎo)向不放松。第二，高職院校思政課教師在備課過程中，要及時(shí)關(guān)注當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)，實(shí)時(shí)更新與教材相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)，做好黨和政府的“傳聲筒”。第三，高職院校思政課教師要積極參加校內(nèi)外教學(xué)、科研相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動，及時(shí)更新教學(xué)理念，提升自身素養(yǎng)，做到時(shí)時(shí)學(xué)、時(shí)時(shí)新。第四，高職院校思政課教師要和所授班級輔導(dǎo)員保持密切溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的上課狀態(tài)。此外，輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生評優(yōu)評先工作（如入黨積極分子、校級三好學(xué)生、校級優(yōu)秀畢業(yè)生等評選活動）時(shí)，可以參考學(xué)生的思政課成績，同時(shí)也可以參考思政課教師的評價(jià)意見。只有思政課教師和輔導(dǎo)員形成育人合力，才能更好地營造學(xué)習(xí)思政課的濃厚氛圍，培養(yǎng)德技兼修的高職人才。

三、結(jié)語

教育領(lǐng)域既生產(chǎn)思想又消費(fèi)思想，既生產(chǎn)輿論又消費(fèi)輿論，既生產(chǎn)文化又消費(fèi)文化，一旦出現(xiàn)問題，就是全局性的改變。因此，教育領(lǐng)域的意識形態(tài)工作，必須始終堅(jiān)持正確方向。高職院校思政課教師要把握契機(jī)，做好學(xué)生的“指路燈”、思政課堂的“掌舵人”、黨和政府的“傳聲筒”。只有通過多種路徑不斷提升自身教學(xué)能力，才能不斷增強(qiáng)高職院校思政課思想性、理論性和針對性，深化教育改革，提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性。

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責(zé)編：應(yīng) 圖