高校學(xué)分制下選課制存在的問題與優(yōu)化策略研究

崔嘉佳 張國政 張道慶

基金項目：2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“地方本科高校學(xué)分制深化改革研究與實踐”（編號：2021SJGLX019）；河南財經(jīng)政法大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項目“我校完全學(xué)分制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究”

作者簡介：崔嘉佳（1995— ），女，河南財經(jīng)政法大學(xué)助教，研究方向為教育教學(xué)理論與實踐；張國政（1983— ），男，河南財經(jīng)政法大學(xué)講師，研究方向為運籌優(yōu)化與決策分析、教育教學(xué)理論與實踐；張道慶（1964— ），男，河南財經(jīng)政法大學(xué)教授，研究方向為法學(xué)、教育教學(xué)理論與實踐。

摘 要：選課制是高校學(xué)分制的重要保障機制，與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的合理配置密切相關(guān)。在當(dāng)前選課制實施的過程中，還存在配套制度不完善、課程設(shè)置不合理、教師資源缺乏、學(xué)生盲目選課等問題。為提升高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的選課體驗，就相關(guān)問題提出對策，以優(yōu)化高校的選課制度，促進(jìn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；選課制；學(xué)業(yè)指導(dǎo)

一、選課制的內(nèi)涵及意義

選課制萌芽于德國柏林大學(xué)，發(fā)展完善于美國哈佛大學(xué)。在國內(nèi)，北京大學(xué)率先實行了選課制，之后國內(nèi)其他高校相繼效仿推行選課制。選課制是“選修課制度”的簡稱，是與學(xué)分制相配套的一種教學(xué)管理制度。學(xué)生通過選課制可以自由選擇修讀的學(xué)年學(xué)期、自由選擇課程和任課教師、自由選擇上課的時間和地點，更好滿足了個性化學(xué)業(yè)發(fā)展需求。選課制打破了傳統(tǒng)學(xué)年制下固定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)計劃，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及性格特點自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和學(xué)生的主體地位，對提高我國高等教育質(zhì)量具有重要意義。

就學(xué)生而言，選課制可以使他們自主選擇課程、教師，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等，自行調(diào)整自己的修讀年限，可以提前或延遲畢業(yè)，能夠滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求和個性化的發(fā)展需求，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。就教師而言，選課制打破了原來被動的派課局面，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇任課教師，如果教師開設(shè)的課程沒有吸引力或者教學(xué)效果不理想，學(xué)生便不會選擇，就造成課程達(dá)不到開課標(biāo)準(zhǔn)，將被停開。為吸引更多的學(xué)生來選所開設(shè)課程，教師會在教學(xué)工作上投入更多的時間和精力，不斷提升自己的教學(xué)能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量。就教育資源而言，選課制打破了傳統(tǒng)的年級、專業(yè)甚至學(xué)校的限制，學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)甚至跨學(xué)校選課，實現(xiàn)了教育資源的共享，有助于教育資源的整合。

二、選課制的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）相關(guān)配套制度不完善

一項制度的實施，不僅需要制度本身相對完善，還需要與之配套的健全的體制政策。然而，選課制在實施的過程中，相關(guān)配套制度并不完善，這使得選課制的作用沒有得到最大程度的發(fā)揮。

第一，導(dǎo)師制度未落到實處。選課制的順利實施，需要有了解相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但實際情況是，許多高校并沒有落實完善導(dǎo)師制這一配套制度，個別高校甚至沒有建立相應(yīng)的實施機構(gòu)。學(xué)生在選課的過程中也就無法得到相應(yīng)的選課指導(dǎo)，造成個別學(xué)生盲目選課，甚至無法按時畢業(yè)等問題。

第二，教學(xué)管理混亂。選課制管理模式下，課堂由傳統(tǒng)的行政班級轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，由不同班級、不同專業(yè)甚至不同學(xué)院的學(xué)生組成，教學(xué)對象呈現(xiàn)出多樣化特點，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)管理更加復(fù)雜，加大了任課教師的管理難度。然而，多數(shù)教師仍然只注重課堂理論講解和知識傳授，對于課堂管理缺乏有效的手段和方法。個別教師甚至出于利益考慮，為了讓學(xué)生選自己的課或者有課上，有意放松對學(xué)生的管理，出現(xiàn)學(xué)生不上課卻拿高分的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)管理混亂。

第三，選課制并未全面放開。選課制本應(yīng)是全面放開的狀態(tài)，即同一門課程由多個教師開設(shè)，擁有多個教學(xué)班，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇教師、選擇對應(yīng)的教學(xué)班。但是許多高校在實施的過程中，由于缺乏教師資源、教學(xué)場地不足等，并沒有實行全面的選課制，而是有限制地進(jìn)行選課，即學(xué)生只能選一門選修課，且選修課的開設(shè)比例很低，甚至部分課程只是由某一個教師上，學(xué)生沒有選擇余地，使得選課制流于形式，選課效果大打折扣。

（二）課程設(shè)置不合理

一是人才培養(yǎng)方案彈性不足。選課制的實施很大程度上依賴于人才培養(yǎng)方案。而在當(dāng)前教學(xué)體制的影響下，許多高校的人才培養(yǎng)方案剛性有余、彈性不足，課程設(shè)置、學(xué)分結(jié)構(gòu)不夠合理，必修學(xué)分占總學(xué)分比例過高，開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的選修課開設(shè)比例不足。學(xué)生的選課范圍與學(xué)校開設(shè)的選修課數(shù)量有很大關(guān)系，如果學(xué)校沒有提供足夠多的選修課供學(xué)生選擇，學(xué)生選課就會受到限制，體現(xiàn)不出選課制的靈活性。

二是課程資源缺乏。課程資源是選課制的核心，而選課自由化是指高校在人才培養(yǎng)的過程中，充分尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求高校除開設(shè)必修課外，還要開設(shè)門類齊全的選修課，并保證課程數(shù)量和質(zhì)量，以滿足學(xué)生的個性化選擇需求。但總體上看，目前大部分高校開設(shè)的選修課數(shù)量總體不足，選修課在整個課程體系中所占比例偏低，課程質(zhì)量也參差不齊。

（三）教師資源缺乏

選課制的實施要求高校要有數(shù)量充足、專業(yè)化水平高、教學(xué)能力強的師資隊伍，這不僅要求教師具有較高的教學(xué)水平，還對教師的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

然而隨著高校教學(xué)體制改革的不斷深入，高校教師數(shù)量不足的問題愈加凸顯。這一方面導(dǎo)致能夠開設(shè)課程的教師數(shù)量不足，學(xué)生選擇教師的自由度會受到影響；另一方面造成開設(shè)課程數(shù)量有限，課程資源不足，課程的數(shù)量和班級總數(shù)難以充分滿足學(xué)生選課的多樣化需求。同時，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量快速增長，教師教學(xué)工作量不斷增加，使得教師沒有足夠的時間和精力去研發(fā)新課程。這種教師資源不足與學(xué)生數(shù)量快速增長之間的矛盾，導(dǎo)致選修課質(zhì)量不高、數(shù)量較少，影響了選課制的實施效果。

此外，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，使得部分學(xué)生在選課過程中會選擇給分高的教師。選課制模式下，為了保證學(xué)生評價的客觀和公正，應(yīng)當(dāng)實行教考分離，同一課程的考核模式應(yīng)當(dāng)一致。目前，由于客觀條件限制，大部分課程的考核模式缺乏統(tǒng)一客觀的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，由于專業(yè)細(xì)分，同一門課程在不同專業(yè)、不同教學(xué)班級中的考核方式不一致，造成同一個專業(yè)的學(xué)生考核方式不一致，導(dǎo)致學(xué)生在選課時，傾向于選擇考試難度較小的教學(xué)班。另一方面，教師在評定平時成績時有較強的主觀性，平時成績的考核大多以考勤、課堂提問和布置課后作業(yè)的方式進(jìn)行，使得考核不夠公平公正。

（四）學(xué)生選課的盲目性、片面性和功利性

雖然選課制的優(yōu)越性在于給學(xué)生較大的自由選課權(quán)限，有利于培養(yǎng)各類專業(yè)人才，但在實際選課過程中仍存在學(xué)生盲目選課甚至是胡亂選課的問題。

一方面，由于學(xué)生在選課時缺乏指導(dǎo)，不了解人才培養(yǎng)方案，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自身的認(rèn)知也有限，無法根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)需求和課程的重要性去選課。同時，由于教學(xué)管理人員數(shù)量有限，導(dǎo)師制尚不完善，無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生選課時僅僅是通過選課通知和學(xué)生間相互交流的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生選課盲目、隨意。這樣會出現(xiàn)一些關(guān)鍵的專業(yè)選修課無人選擇，而一些與專業(yè)聯(lián)系不緊密的課程則會耗費學(xué)生較大精力，達(dá)不到培養(yǎng)要求。

另一方面，學(xué)生在選課時功利心強，不考慮自身學(xué)習(xí)和專業(yè)需要，而去選擇一些容易獲得學(xué)分的課程，導(dǎo)致一些重要課程遭到淘汰或者一些要求嚴(yán)格的教師沒有學(xué)生選擇。這樣的選課制不僅沒有起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的作用，反而淘汰了一些優(yōu)質(zhì)課程，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

三、完善選課制的對策及建議

（一）健全選課指導(dǎo)制度，優(yōu)化選課制運行機制

通過選課監(jiān)控、學(xué)業(yè)評價、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等手段，建立以學(xué)生發(fā)展為中心的選課指導(dǎo)制度、教考分離制度以及基于全過程的教學(xué)質(zhì)量評價制度，客觀評價課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，避免學(xué)生盲目選課。同時，通過學(xué)分管理，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，免聽、免修、自主學(xué)習(xí)或提前選擇無嚴(yán)格先行后續(xù)關(guān)系的課程，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前畢業(yè)，同時允許學(xué)生因?qū)嵙?xí)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)或其他情況，少選或不選學(xué)分來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，完善與省內(nèi)其他聯(lián)盟高校共同建立的課程互選、學(xué)分互認(rèn)制度，打通校內(nèi)教育與校外教育、本校學(xué)習(xí)與他校學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換通道，通過學(xué)生交流互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、建設(shè)智慧學(xué)習(xí)平臺等方式，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足、學(xué)科力量不均衡等問題。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程資源

調(diào)整學(xué)分結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，科學(xué)制定有利于學(xué)生自主搭建知識架構(gòu)的個性化人才培養(yǎng)方案。對照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》修訂人才培養(yǎng)方案，壓縮學(xué)分總數(shù)，調(diào)整學(xué)分結(jié)構(gòu)，降低必修學(xué)分要求，增加選修學(xué)分比例，整合課程內(nèi)容，增加單門課程學(xué)分，減少課程設(shè)置總門數(shù)，整體優(yōu)化課程體系，形成課程設(shè)置先行后續(xù)關(guān)系恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容前后銜接、知識結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。以多模塊化形式科學(xué)合理地設(shè)計選修課結(jié)構(gòu)，共享校內(nèi)各專業(yè)已有的優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。

一方面，通過加強與其他高校在教學(xué)資源方面的合作與共享、聯(lián)合開設(shè)課程等豐富課程資源。另一方面，根據(jù)自身優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)展特色學(xué)科，提供獨特的課程，緩解課程資源不足的問題。此外，加快課程資源建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)線上、線下課程，并通過優(yōu)秀課程團(tuán)隊培養(yǎng)并打造一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊和名師資源，為學(xué)生提供充足的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師資源，使有限的教育資源得到整合和最大化利用，進(jìn)一步提高學(xué)生自由選擇課程、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)度的靈活度。

（三）更新教師理念，加強師資隊伍建設(shè)

更新教師理念，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。長期以來，人才培養(yǎng)方案中專業(yè)劃分過細(xì)，導(dǎo)致許多教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一，知識面相對較窄，適應(yīng)性不強，不具備一專多能、持續(xù)開課的能力，因而開課較少。為避免課程無人選的尷尬，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，不要“死守”著某門專業(yè)課程不放，而應(yīng)該廣泛涉獵交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科，結(jié)合自己的專業(yè)特長，開發(fā)出足夠數(shù)量、高質(zhì)量的選修課程，吸引學(xué)生，打造屬于自身品牌的“金課”。

改進(jìn)評價體系，實施課程形成性評價，實行教考分離。建立多元化評價體系，合理設(shè)置各種考核形式所占的比重，將考勤情況、學(xué)習(xí)筆記、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期中測試等納入課程形成性評價中，并將評價結(jié)果作為學(xué)生過程性考核成績的形成依據(jù)。此外，考試題目由非任課教師或教師團(tuán)隊命制，并將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生區(qū)分開來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)評價的客觀性、完整性。

（四）建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，實施全程學(xué)業(yè)指導(dǎo)

建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師制是優(yōu)化選課制的一個重要環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)基于實際情況建立導(dǎo)師制實施的機構(gòu)和方案，將導(dǎo)師制落到實處。將現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員、教師整合為學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，制定學(xué)業(yè)指導(dǎo)具體實施辦法。新生入校后，由學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心為每名學(xué)生配備導(dǎo)師，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程導(dǎo)師制。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個教育過程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉大學(xué)生活，掌握本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、課程，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)。比如，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需要實施分類指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力強、學(xué)術(shù)興趣濃厚或有考研意向的學(xué)生，安排相關(guān)學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競賽、考研指導(dǎo)與輔導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生通過修讀輔修專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合能力，拓寬成長空間；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生及學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，安排相關(guān)課程教師開展專門的課程輔導(dǎo)、一對一的學(xué)習(xí)幫扶和學(xué)習(xí)交流。

此外，定期開展學(xué)業(yè)預(yù)警，幫助學(xué)生和導(dǎo)師了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，有針對地強化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量原則上不超過20名。導(dǎo)師工作任務(wù)計入工作量并納入績效獎勵工資分配。各二級學(xué)院負(fù)責(zé)落實導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)、聘任、考核、評價，強化過程管理和評價。學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心全面統(tǒng)籌學(xué)校導(dǎo)師管理，建設(shè)導(dǎo)師制數(shù)字化支持系統(tǒng)。

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責(zé)編：初 心