“人體的血液循環(huán)”（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

史玉珍

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過多種途徑，幫助學(xué)生理解動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能;

2.通過分組實(shí)驗(yàn)、模型制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力;

3.通過病例分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感和維護(hù)健康的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的現(xiàn)象，區(qū)分動(dòng)脈和靜脈。

三、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（屏顯：黃河水系和城市立交橋圖片。）

師：蜿蜒的江河流過廣袤的土地，滋潤了田野，催生了萬物;暢通的道路穿過繁華的城市，發(fā)展了物流，促進(jìn)了溝通。我們身體里也有這樣一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，為全身各處的組織細(xì)胞輸送養(yǎng)料，運(yùn)走廢物，這就是血液流動(dòng)的場所——血管。

[設(shè)計(jì)意圖]教師考慮到本節(jié)課活動(dòng)較多，為了與前一節(jié)“血液”呼應(yīng)，引入采取開門見山式，選擇了兩張圖片，用類比的方法直接點(diǎn)題。

2.多媒體教學(xué)，建構(gòu)概念模型。

師：我們先通過微視頻來認(rèn)識(shí)三種血管。同學(xué)們可以結(jié)合學(xué)習(xí)單上的表格，嘗試比較、歸納三種血管的特點(diǎn)。

（教師播放《血管》微視頻。）

生1：通過微課學(xué)習(xí)，我知道了動(dòng)脈是把血液從心臟送到全身各處的血管，一般分布在身體較深的位置，血管壁較厚，富有彈性，血管內(nèi)血流速度快;靜脈是把血液從身體其他部位送回心臟的血管，一般分布在身體較淺的位置，血管壁較薄，彈性小，血管內(nèi)血流速度慢;毛細(xì)血管是連接動(dòng)脈和靜脈的血管，分布廣泛，血管壁很薄，只有一層上皮細(xì)胞，血管內(nèi)血流速度最慢。

生2：三種血管中，毛細(xì)血管最細(xì)，只能允許紅細(xì)胞單行通過，動(dòng)脈血管和靜脈血管較粗。

師：通過比較歸納的方法，同學(xué)們快速、全面地認(rèn)識(shí)了三種血管的特點(diǎn)。下面，我們借助模型來探究三種血管。

（教師出示“人體血液循環(huán)”醫(yī)用仿真教學(xué)模型，邊演示，邊講解。）

師：與心臟相連的動(dòng)脈血管有兩根，即主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈，分別把血液送到全身各處和肺部。隨著血流方向，主動(dòng)脈不斷分支成各級(jí)動(dòng)脈、微動(dòng)脈，最小的分支就是毛細(xì)血管。毛細(xì)血管逐漸合并成小靜脈、大靜脈，把血液又送回心臟。你能在自己身上找到這三種血管嗎？

生3：我能在頸部和手腕部摸到脈搏，這里有動(dòng)脈?？床灰?，摸得著，說明動(dòng)脈分布較深。

生4：我能在手背上看到青筋，這是分布較淺的靜脈。生病時(shí)，“掛鹽水”就是通過靜脈注射的。

生5：毛細(xì)血管分布廣泛，全身到處都有，但是它太細(xì)，肉眼看不清。我們不小心擦傷皮膚時(shí)，會(huì)有少量出血現(xiàn)象，這證明了毛細(xì)血管的存在。

師：從模型到人體，我們看到或感受到了三種血管的分布，但不知道血管長什么樣。

（屏顯：“黃喉”圖片和動(dòng)脈血管結(jié)構(gòu)示意圖。）

師：火鍋食材“黃喉”，實(shí)際上是豬或牛的大血管，一般是主動(dòng)脈，蛋白質(zhì)含量高，富有彈性。人的動(dòng)脈血管也有這樣的特點(diǎn)，管壁較厚，分為三層：外膜主要是疏松結(jié)締組織，有修復(fù)血管壁的作用;中膜主要是彈性膜和平滑肌，調(diào)節(jié)血管收縮和舒張;內(nèi)膜有上皮組織、彈性纖維等。根據(jù)老師的介紹，你認(rèn)為血管在結(jié)構(gòu)層次上屬于什么？

生6：由不同的組織按照一定的次序排列，這樣的結(jié)構(gòu)是“器官”。

師：作為器官，血管也會(huì)發(fā)生病變。你聽說過哪些血管疾??？

生7：我聽爺爺說，老年人動(dòng)脈硬化會(huì)引發(fā)高血壓，冠心病也是常見的心血管疾病。

（教師出示“動(dòng)脈粥樣硬化”模型。）

師：動(dòng)脈血管壁會(huì)因?yàn)閮?nèi)膜受損鈣化，或者脂肪沉積等導(dǎo)致硬化，模型上看到的黃色脂肪呈粥樣，故稱為“動(dòng)脈粥樣硬化”。那我們?cè)撛趺搭A(yù)防呢？

生8：根據(jù)營養(yǎng)膳食指南，我們應(yīng)該控制脂肪和鹽的攝入。

師：你能夠聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)過的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣很棒。我也希望同學(xué)們能養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，呵護(hù)自己和家人的健康。

（屏顯：“靜脈曲張”圖片和“醫(yī)生穿彈力襪”新聞圖片。）

師：長期久坐、久站的人容易得靜脈曲張，新聞圖片里外科醫(yī)生穿彈力襪，就是為了預(yù)防靜脈曲張。你能根據(jù)靜脈血管的特點(diǎn)來解釋嗎？

（屏顯：靜脈血管及靜脈瓣膜示意圖。）

生9：四肢靜脈血管中分布了很多靜脈瓣，可以防止血液因重力影響倒流，控制血液朝一個(gè)方向流動(dòng)，把血液送回心臟。久坐、久站、缺乏運(yùn)動(dòng)的人，血液流動(dòng)慢，淤積在靜脈瓣上方，血管就會(huì)膨脹變形。穿彈力襪可以促進(jìn)血液向心臟流動(dòng)，預(yù)防靜脈曲張。

師：這個(gè)病給我們什么啟發(fā)？

生10：我們要養(yǎng)成愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，課間休息時(shí)也要經(jīng)?；顒?dòng)四肢。

師：動(dòng)脈管壁厚且彈性大，有利于快速將血液從心臟送到全身各處;靜脈中有瓣膜，有利于促進(jìn)血液流回心臟。這都體現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。那么，毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的呢？

生11：毛細(xì)血管壁非常薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成;血管管腔最細(xì)，只能允許紅細(xì)胞單行通過，血流速度很慢。這些特點(diǎn)有利于血液與組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換。

師：毛細(xì)血管也是連接小動(dòng)脈和小靜脈的血管，讓我們一起來畫一畫三者之間的關(guān)系。

（教師畫圖，邀請(qǐng)學(xué)生用箭頭畫出血流方向，板書如下。）

[設(shè)計(jì)意圖]概念學(xué)習(xí)比較抽象，教師嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生：用微視頻高效解讀教材，用列表比較歸納特征;借助物理模型，了解血管分布;結(jié)合生活，關(guān)注血管健康;通過板書，厘清三種血管之間的關(guān)系。各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)力求遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生思維。

3.驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

師：血液在心臟和血管之間循環(huán)流動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)“觀察魚尾鰭的血液流動(dòng)”，我們親眼看看三種血管。（實(shí)驗(yàn)步驟略。）

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)10分鐘，教師巡視指導(dǎo)。）

師：顯微鏡下血液的流動(dòng)神奇而美麗。你怎么辨別三種血管？

生12：我根據(jù)血流速度來辨別。動(dòng)脈血流速度快，靜脈血流較慢，毛細(xì)血管中血流最慢。

生13：我根據(jù)血管粗細(xì)來辨別。動(dòng)脈和靜脈較粗，毛細(xì)血管很細(xì)。

生14：還可以根據(jù)血流方向來辨識(shí)，從心臟流向尾部的是動(dòng)脈，從尾部流向心臟的是靜脈。

師：在顯微鏡下如何識(shí)別血流方向？

生14：哦，顯微鏡下是倒像，我可能弄反了。

生15：我認(rèn)為可以先找到毛細(xì)血管，然后按血流方向，向上是動(dòng)脈，向下是靜脈。

（屏顯：用小魚尾鰭血流視頻制作的動(dòng)圖。）

師：幾位同學(xué)提供的方法都有道理，我們?cè)趧?dòng)圖上試試，哪種方法最有效？

生16：按血流方向，小動(dòng)脈→毛細(xì)血管→小靜脈，這種方法不易出錯(cuò)。

[設(shè)計(jì)意圖]實(shí)驗(yàn)不僅能滿足學(xué)生的好奇心和探究欲，也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。

4.具象化互動(dòng)，制作物理模型。

師：學(xué)具包里有一些粗細(xì)不同的軟管和Y型的三通管，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，嘗試設(shè)計(jì)和制作血管模型，模擬三種血管之間的關(guān)系，并貼上箭頭貼紙表示血流方向。

（小組合作，討論設(shè)計(jì)方案，并制作三種血管的關(guān)系模型，用時(shí)約10分鐘。）

師：在設(shè)計(jì)和制作模型的活動(dòng)中，各小組思路不同，成果也不盡相同。哪些小組愿意來展示作品，并簡要介紹一下設(shè)計(jì)思路？

生17、18（一人展示，一人介紹）：我們組發(fā)現(xiàn)，軟管有粗有細(xì)，打算用最粗的管子模擬大動(dòng)脈和大靜脈，較細(xì)的管子模擬小動(dòng)脈和小靜脈，最細(xì)的管子模擬毛細(xì)血管。用合適的Y型三通管將幾種“血管”連接起來，貼上箭頭貼紙，表示血液從大動(dòng)脈流入小動(dòng)脈，然后流入毛細(xì)血管，再匯入小靜脈、大靜脈。

生19、20（一人展示，一人介紹）：我們組發(fā)現(xiàn)粗管子也有兩種，一種管壁厚、管腔小，另一種管壁薄、管腔大。我們可以用管壁厚的管子來模擬動(dòng)脈，管壁較薄的模擬靜脈。另外，我們跟前面小組不同的是，每根“小動(dòng)脈”連2～3根“毛細(xì)血管”，表示血管分支的狀態(tài)。

生21、22（一人展示，一人介紹）：我們組的設(shè)計(jì)方案跟前面大致相同，但我們把“毛細(xì)血管”交叉分布，連接成網(wǎng)狀，這樣更符合實(shí)際。

師：感謝各小組的精彩展示，每一件作品都包含了同學(xué)們的智慧、創(chuàng)新、思想碰撞，以及合作的友誼?；仡^看看，我們制作的模型有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足？

生23：用粗細(xì)、厚薄不一樣的軟管搭建的模型，可以直觀地展示三種血管之間的關(guān)系，幫助我們更好地學(xué)習(xí)和理解血管知識(shí)。

生24：缺點(diǎn)是不能展示血流方向和血流速度。

生25：缺少某些結(jié)構(gòu)，如靜脈瓣和心臟，不能構(gòu)成完整的血液循環(huán)。

師：根據(jù)用途不同，模型構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)也不同。比如醫(yī)學(xué)上的人造血管，不僅要考慮形狀，還要考慮材料是否與人體組織相容。如何改進(jìn)模型？同學(xué)們課后可以繼續(xù)探索，從材料的選擇、模型的設(shè)計(jì)和美化、結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一等方面深入思考。希望大家都成為愛思考、愛行動(dòng)的小創(chuàng)客！

[設(shè)計(jì)意圖]通過模型建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)生親歷了知識(shí)形成的過程，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐及構(gòu)建模型的能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)辯證的思維認(rèn)識(shí)事物、解決問題。

四、教學(xué)反思

筆者有幸加入了常州市邰玉韋名教師工作室，致力于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)科關(guān)鍵能力提升的課堂教學(xué)研究。本節(jié)課特別關(guān)注學(xué)生生物學(xué)模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，并在落實(shí)培育新課標(biāo)核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試。

1.巧用模型建構(gòu)，發(fā)展科學(xué)思維。

模型建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式和手段。本節(jié)課概念較多，血管的知識(shí)點(diǎn)抽象瑣碎，筆者多次運(yùn)用模型教學(xué)法，從概念模型到物理模型，從演示人體模型到自制血管模型，學(xué)生不僅需要與他人合作，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索，還需要不斷在腦海中重復(fù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建、修正、完善知識(shí)體系，體驗(yàn)了由抽象到具體的思維過程，并在探索中滲透了建模思想，體會(huì)建模的方法。

2.重視概念教學(xué)，樹立生命觀念。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開生物學(xué)的重要概念，學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，能用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的世界觀。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三種血管的管壁特點(diǎn)與其功能的關(guān)系，在理解重要概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化了結(jié)構(gòu)與功能觀。

3.立足真實(shí)情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任主要指學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，具備生命意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、健康意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)及解決生物學(xué)實(shí)際問題的能力。這些意識(shí)和能力的培養(yǎng)必須依托真實(shí)的情境，因?yàn)檎鎸?shí)情境使教材中的知識(shí)世界和現(xiàn)實(shí)中的生活世界建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生知道課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活和未來生活是有關(guān)系的。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常見的血管疾病及預(yù)防措施，在真實(shí)情境中有效地激發(fā)了學(xué)生的健康意識(shí)和責(zé)任動(dòng)機(jī)。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)）