文化意識(shí)視野下的初中英語語言知識(shí)教學(xué)

劉云飛

(鎮(zhèn)江市江南學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212008)

語言和文化是不可分割的。語言既是文化的有機(jī)組成部分，又是文化的重要載體。跨文化意識(shí)是指人們對(duì)影響到思維和行為的母語文化和異語文化兩種文化模式異同的理解［1］，這就要求在常態(tài)的英語教學(xué)中必須滲透文化意識(shí)教學(xué)。

1 語音教學(xué)和文化意識(shí)

母語的習(xí)得主要是通過從小模仿周圍人群的發(fā)音和說話，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐而使母語與方言的整套發(fā)音經(jīng)驗(yàn)固化。因此，人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語時(shí)，母語和方言會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。語音帶有鮮明的文化特征，發(fā)音經(jīng)驗(yàn)的差異體現(xiàn)了文化差異。因此，語音教學(xué)中英漢兩種語言差異的比較也是文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

1.1 重音和詞義

英語是典型的語調(diào)語言(intonation language)。中國學(xué)生在讀英語單詞時(shí)很容易把各音節(jié)分得很清楚，對(duì)每個(gè)音節(jié)用力一致，給人的感覺像在讀兩個(gè)或多個(gè)漢字。在英語中，當(dāng)讀多音節(jié)單詞時(shí)，需要重讀其中一個(gè)音節(jié)。有時(shí)，改變重音會(huì)改變單詞的含義［2］。

1.2 語調(diào)和句意

英語單詞在語句中必須受語調(diào)的支配，不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的意圖、態(tài)度和情感，即同樣一句話，其中單詞語調(diào)不同，表達(dá)的意思就不同，例如:1)Mr.Jiang is the first person in Sunshine Town to own a boat.2)Mr.Jiang is the first person in Sunshine Town to own a boat.3)Mr.Jiang is the first person in Sunshine Town to own a boat.

以上3句中，由于語句中重讀單詞(加粗單詞為重讀)的不同，句子意思也不一樣［3］。

1.3 英語連讀現(xiàn)象

英語語流中的連讀現(xiàn)象也是漢語中所沒有的，這是因?yàn)橛⒄Z和漢語的音節(jié)之間的銜接方式有所不同。例如:1)an apple前一個(gè)單詞的輔音與后一個(gè)單詞的元音連讀。2)best time當(dāng)兩個(gè)輔音相同時(shí)，只需發(fā)一次音即可。3)we enjoy當(dāng)兩個(gè)元音相連，第一個(gè)元音是［i］或［i?］時(shí)，中間插入［j］。4)go out當(dāng)兩個(gè)元音相連，第一個(gè)元音是［u］或［u?］時(shí)，中間插入［w?］［4］。教師在語音教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解這種由于英漢語音差異引起的母語負(fù)遷移作用，努力克服母語影響。

2 詞匯教學(xué)和文化意識(shí)

2.1 詞匯和概念

外語詞語(或句法)所表達(dá)的概念與母語并非完全重疊，學(xué)習(xí)一門外語，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在自己的大腦里建立一套特有的概念系統(tǒng)［5］。例如，漢語中的“筆”這一詞匯用英語表達(dá)一定要弄清是什么筆，因?yàn)橛⒄Z中與“筆”相關(guān)的詞匯是具體而明確的:鉛筆pencil，鋼筆 pen/fountain pen，圓珠筆 ball-point pen，毛筆 writing brush，畫筆 painting brush，鴨嘴筆drawing pen/ruling pen，蠟筆(wax)crayon，粉筆chalk。在有關(guān)“筆”的詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過對(duì)比了解不同民族認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)方式的差異。

2.2 詞性差異

英語和漢語在詞的分類上有所差異，詞類的語法功能也不能完全對(duì)應(yīng)。例如:1)英語名詞和漢語動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換:They are waiting for a sight of the Queen passing by(他們?cè)诘群蛴^看女王經(jīng)過那兒)。2)漢語名詞和英語動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換:We can house if the hotels are full(如果旅館客滿了，我們可以給你提供住所)。3)漢語的動(dòng)詞和英語的副詞的轉(zhuǎn)換:Open the door and let me in，please(請(qǐng)開門讓我進(jìn)來)。

2.3 習(xí)語和文化

在語言表層形式背后，習(xí)語的深層結(jié)構(gòu)和歷史文化內(nèi)涵反映了兩種語言的文化差異。只有深入了解這種差異，才能真正理解成語語義，例如:1)the early bird catches the worm(捷足先登)。2)raining cats and dogs(傾盆大雨)。以上的例子可以看出，不同的文化有不同的意象，不同的意象產(chǎn)生不同的習(xí)語。

3 語法教學(xué)和文化意識(shí)

準(zhǔn)確運(yùn)用語法知識(shí)是語言交際的基礎(chǔ)。母語干擾學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)者試圖借助母語的結(jié)構(gòu)、語義等表達(dá)思想，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生語言遷移現(xiàn)象。避免母語干擾實(shí)質(zhì)是一種跨文化意識(shí)的體現(xiàn)，即充分認(rèn)識(shí)兩種語言的差異源于兩種文化在認(rèn)知上的差異，因而導(dǎo)致了表達(dá)方式的差異。

漢語和英語在表達(dá)方式上的確有很大區(qū)別，例如:Although the Forbidden City is almost 600 years old，it is still very beautiful(雖然紫禁城已經(jīng)有600年左右的歷史，但是它依然很美)。中國學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)的“Although…but…”等錯(cuò)誤表達(dá)，即為母語干擾造成。

4 功能教學(xué)和文化意識(shí)

東西方在文化習(xí)慣、思維方式等方面存在的差異，往往導(dǎo)致漢英兩者語言所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵不相同。例如:A:I'm much grateful to you for everything you've done for me.B.1)Forget about it.2)That's all right.3)I'm pleased to be at your service.4)You are welcome.此會(huì)話情節(jié)是感激，前兩個(gè)回答在漢語中是可以的，但在英語中是對(duì)道歉的回答，在這兒不符合英語的交際習(xí)慣。在功能教學(xué)中，要了解在中西方日常人際交往中如何準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，要觀察常用的對(duì)話模式，收集整理常用的關(guān)鍵詞語和表達(dá)法［6］。

5 話題教學(xué)和文化意識(shí)

初中英語話題教學(xué)中主要是和學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校生活密切相關(guān)的話題，而這些話題本身與文化是息息相關(guān)的。《牛津初中英語》題材廣泛，如7AUnit 2的中西方節(jié)日、飲食，8A、8B的保護(hù)野生動(dòng)物、旅游、慈善活動(dòng)，9A的星座、顏色療法、電影、電視等內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，符合素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知英語語言文化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。例如，在7AUnit 3講到中國新年時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)一些具有中國文化內(nèi)涵的詞匯和短語，如 lion(舞獅)，the Spring Festival(春節(jié))，the Lunar New Year(中國新年)，firecrackers(鞭炮)，Lai see(lucky money壓歲錢)，Gongxifacai(May you prosper恭喜發(fā)財(cái))。同時(shí)可以對(duì)比學(xué)習(xí)英美國家新年中一些獨(dú)具特色的詞匯，如:Tournament of Roses(玫瑰巡演)，Open House(新年時(shí)很多美國家庭互相拜訪的一種方式)等。

6 結(jié)束語

語言知識(shí)的每一個(gè)方面都具有豐富的文化內(nèi)涵，語言知識(shí)與文化意識(shí)并不矛盾。在初中英語教學(xué)中，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，還需要大量深入細(xì)致的研究。但是有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，語言知識(shí)的教學(xué)可以而且必須在文化意識(shí)視野下進(jìn)行，以利提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)然，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)單靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的，還需要通過各種途徑讓學(xué)生在課外進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。這方面如何去做還需要我們進(jìn)一步研究。

［1］Samovar L A，Porter R E，Stefani L A.Communication Between Cultures［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:263－264.

［2］《牛津初中英語》編寫組.牛津初中英語9A［M］.南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2007:112.

［3］《牛津初中英語》編寫組.牛津初中英語9B［M］.南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2007:34.

［4］《牛津初中英語》編寫組.牛津初中英語8B［M］.南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2006:36.

［5］韓寶成.關(guān)于我國中小學(xué)外語教育的思考［J］.外語教學(xué)與研究，2010(4):300－302.

［6］張錦芯.模擬考場(chǎng)［M］，北京:中國人民大學(xué)出版社，2009:1.