提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略探究

■ 鄒潔 （山東省五蓮縣第一中學(xué)/山東省日照市）

語文學(xué)科不僅在高考中占比較大，且對學(xué)生的各方面能力、意識、品質(zhì)等形成，也有著重要影響。特別是隨著全新中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，更使得切實提升中學(xué)語文教學(xué)效率、全面促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展成了每一位教育者應(yīng)關(guān)注的重點課題。同時，在新《課標(biāo)》思想中，最核心的要求是：應(yīng)本著以生為本的原則，致力于對教學(xué)模式的變革與改進，來提升語文課堂教學(xué)效率。其從全新視覺出發(fā)，就中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，指明了方向，提供了參考。而有效性、高質(zhì)量的課堂教學(xué)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在切實凸顯自身課堂主體地位的基礎(chǔ)上，對重要語文知識、關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容逐步內(nèi)化，以切實塑造自身核心素養(yǎng)，并著力于語文關(guān)鍵能力的發(fā)展，這既是高效課堂的最終目標(biāo)，又是凸顯語文學(xué)科育人功能的關(guān)鍵所在。更為重要的是，隨著課堂教學(xué)效率的逐步提升，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性自會得到切實調(diào)動，其在探究、實踐、應(yīng)用中學(xué)語文、用語文的認(rèn)知夙愿自會得到全面釋放。因此，教師在落實中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以切實提升課堂教學(xué)效率為重心，來加強對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的了解與研判，以據(jù)此來設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知生態(tài)、落實教學(xué)指導(dǎo)，不斷增強語文教學(xué)的吸引力與生命力，從不同領(lǐng)域發(fā)掘?qū)W生潛能，拓寬學(xué)生視域，激發(fā)學(xué)生興趣。使其在高質(zhì)量課堂教學(xué)策略的驅(qū)使下，切實夯實認(rèn)知基礎(chǔ)，更好發(fā)展核心素養(yǎng)，開啟全新認(rèn)知旅途。

一、傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)的不足

新《課標(biāo)》的推行，新高考的實施，使新時代的中學(xué)語文教學(xué)，必須在定位與導(dǎo)向上做出全面轉(zhuǎn)變。但是，受傳統(tǒng)思想觀念的制約與束縛，以致目前很多中學(xué)語文教學(xué)活動的開展，以及育人措施與模式的落實，必然存在著很多局限性。這不僅會嚴(yán)重制約學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且對其核心素養(yǎng)塑造，也存在著不利影響。而加強對傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)不足的研究與分析，則可為切實提升新《課標(biāo)》下的語文課堂教學(xué)效率，并提供理論參考與實踐指南，且更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。

1.教學(xué)方式與課改理念不相契合

作為引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具，語文教學(xué)中涉及的閱讀、寫作、表達、交際等認(rèn)知項目，不僅是夯實學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)鍵，更是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)發(fā)展的重點。但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠豐富多樣，以致很多教學(xué)項目、措施的落實，以及輔助教學(xué)活動、任務(wù)的構(gòu)建，普遍存在著諸多局限性。同時，在很多語文知識教學(xué)中，教師過分關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的“強制灌輸”，且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀關(guān)注不足，以致預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成效果也不夠理想，其自然會嚴(yán)重影響預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成，同時對語文學(xué)科的育人功能發(fā)揮，也有著諸多不利影響。

2.學(xué)習(xí)活動與學(xué)生訴求不相符合

效率的提升，離不開活動的支撐。然而，由于教師對新《課標(biāo)》思想、新高考內(nèi)涵的理解不夠深刻、把握不夠到位，以致其在課堂教學(xué)中普遍存在方法不足，手段不活的弊端與缺憾，導(dǎo)致很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與也不夠積極主動。受此影響，學(xué)生的課堂主體地位必然難以全面凸顯，語文教學(xué)的延展性與發(fā)散性勢必?zé)o法切實保證。此外，面對諸多嚴(yán)重背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求關(guān)注不足的教學(xué)定位影響，語文學(xué)科的育人功能自然無法凸顯，學(xué)生的語文思維品質(zhì)與認(rèn)知能力發(fā)展，也自然存在著嚴(yán)重不足與缺憾，這也會直接制約課堂教學(xué)效率的提升。

二、提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率應(yīng)遵循的原則

切實提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，不僅是新《課標(biāo)》思想與新高考理念對語文教學(xué)所提出的新導(dǎo)向，而且是確保學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵與重點。因此，教師在探尋提升中學(xué)語文教學(xué)效率的科學(xué)措施與途徑時，應(yīng)始終堅持活動設(shè)計豐富性原則、學(xué)生發(fā)展全面性原則，來構(gòu)建輔助性教學(xué)項目與任務(wù)，以此來確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)塑造，使語文教學(xué)實效得以全面強化。

1.活動設(shè)計豐富性原則

教師在構(gòu)建提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的輔助活動、項目、任務(wù)時，應(yīng)切實加強對教材知識的深入解析與研判，以在此基礎(chǔ)上設(shè)計出豐富性、多元化、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在科學(xué)且高效的教學(xué)活動驅(qū)動下，深度融入課堂，高效學(xué)習(xí)語文，來強化語文課堂教學(xué)指導(dǎo)的延展性，使課堂教學(xué)措施的落實，更好地服務(wù)于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成。

2.學(xué)生發(fā)展全面性原則

結(jié)合中學(xué)學(xué)生的身心特性、認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)多從更好地促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的視角出發(fā)，就課堂教學(xué)中需要落實的指導(dǎo)，以更易被學(xué)生所接受的方式、手段、途徑等遷移至課堂，以此來豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。讓其在積極參與、深度實踐中開展語文學(xué)習(xí)，以此來促進學(xué)生的認(rèn)知體系完善，為其審美情趣的發(fā)展、人文素養(yǎng)的提升而注入新鮮血液。

三、提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施與途徑

通過對現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，以及新《課標(biāo)》思想、新課改理念的全面研讀可以發(fā)現(xiàn)，只有以切實提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率為導(dǎo)向，語文學(xué)科的育人功能自會得以切實凸顯，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要也會得到全面滿足。因此，教師在落實提升中學(xué)語文課堂教學(xué)的策略探究時，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，結(jié)合輔助教學(xué)目標(biāo)，將一些發(fā)散性、豐富性、延展性問題、活動、實踐等置于學(xué)生語文認(rèn)知發(fā)展的全過程，以此為其搭建起和諧、愉悅、寬松的認(rèn)知平臺與學(xué)習(xí)生態(tài)，來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的互動興趣與參與熱情，來全面促進其認(rèn)知能力的提升。讓學(xué)生在深層次、高質(zhì)量的教學(xué)策略驅(qū)動下，高效學(xué)習(xí)語文知識，切實提升自身認(rèn)知能力。

1.切實凸顯學(xué)生的課堂主體地位，在充分利用各類教學(xué)工具的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)的吸引力

教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，讓其在各類教學(xué)工具的引領(lǐng)下，高效學(xué)習(xí)語文、深入運用語文，則勢必更利于其語文核心素養(yǎng)的塑造，也更利于語文課堂的教學(xué)助推作用發(fā)揮。因此，教師應(yīng)以切實優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)為引領(lǐng)導(dǎo)向，從多維時空出發(fā)，不斷強化對學(xué)生的自主探究能力、素養(yǎng)、意識培育。讓學(xué)生在靈活應(yīng)用不同學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，主動對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵問題加以解決，來調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生的課堂主體地位得以切實凸顯。而且，還可通過對網(wǎng)絡(luò)資源、媒介素材、字典詞典等的利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)條件，以進一步激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情。同時，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)遇到困惑、面臨挑戰(zhàn)時，教師應(yīng)靈活選用不同方式對其進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，以幫助其逐步突破認(rèn)知局限，使語文教學(xué)指導(dǎo)的針對性得以全方位增強。

例如，在《留侯世家》的教學(xué)中，可以課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或《辭源》《說文解字》等認(rèn)知工具，來檢索課文中自己不理解的內(nèi)容，在百度、谷歌等搜索工具中理解“酈食其”“留侯”“雒陽”等內(nèi)涵與外延，以全面培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識，并于潛移默化中凸顯學(xué)生的課堂主體地位，來確保課堂教學(xué)指導(dǎo)的吸引力，以及學(xué)生的語文認(rèn)知體系完善。

2.全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在適度創(chuàng)設(shè)鮮活情境的過程中增強課堂教學(xué)的實效性

將語文教學(xué)中所需培養(yǎng)的能力、提升的素養(yǎng)等，遷移至鮮活認(rèn)知情境領(lǐng)域，以此調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性，則是提升課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)以即時形象化、豐富性教學(xué)情境為鋪墊，為學(xué)生構(gòu)建起寬松、活躍、生動的認(rèn)知生態(tài)，以不斷豐富其認(rèn)知體驗。促使其在情境資源的引領(lǐng)下，進一步發(fā)展語文理解與思維能力，并將對語文知識的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)化為深層次探究過程，以全面激發(fā)其語文探究興趣，來開掘其認(rèn)知潛能，為學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實而助力。

例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，可以輔助性視頻、圖畫、音樂等為鋪墊，將有關(guān)“鴻門宴”的背景素材，以及“項莊舞劍”的場景資源引入課堂，讓學(xué)生在聽覺、視覺、感覺等刺激下，結(jié)合課文內(nèi)容，深入了解項羽試圖殺死劉邦的原因、過程、結(jié)局等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為其切實理解課文內(nèi)涵而提供助力。而在《荷塘月色》教學(xué)中，可以作者筆下“荷塘”的美景為依托，來創(chuàng)設(shè)鮮活情境，為幫助學(xué)生充分理解作者寄托于課文中的思想、情感，以及課文的藝術(shù)造詣而注入新鮮血液，來促進學(xué)生的語文理解能力強化。讓學(xué)生在鮮活認(rèn)知情境的刺激下，逐步實現(xiàn)審美情趣的形成、內(nèi)在涵養(yǎng)的升華，為提升語文課堂教學(xué)效率而奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，在靈活借助輔助活動的前提下彰顯課堂教學(xué)的生命力

進入中學(xué)階段，受自身身心特性的影響，以致多數(shù)學(xué)生的個性特性極為顯著，其不僅渴望在深層次認(rèn)知實踐中品味、感知語文內(nèi)涵，而且對合作交流、互動研討等認(rèn)知活動有著更高期待。而輔助性活動的設(shè)計，則必然更利于學(xué)生素養(yǎng)的塑造，以及其認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在切實兼顧具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來做好對豐富、多元、鮮活的課堂活動設(shè)計，讓學(xué)生在活動的驅(qū)動與引領(lǐng)下，從多維時空入手，就自己對教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以多種方式予以反饋、分享、展示，以此來增進師生、生生互動，且使語文課堂的生命力得以全方位釋放。同時，可以教材課文為依托，讓學(xué)生在充分挖掘文本矛盾的過程中，借助角色扮演、研討交流、深度溝通，去理解不同教學(xué)內(nèi)容的語言特性與重點難點，以及作者蘊含在文本中的豐富情感、雋永語言、深邃思想，使學(xué)生的認(rèn)知體驗得以無限豐富，且為其語文認(rèn)知能力的提升奠基。

4.充分遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在深入實施分層教學(xué)的實踐中確保課堂指導(dǎo)的延展性

每個學(xué)生都有著各自的發(fā)展特點和個性差異，教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的個體性差異，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，塑造學(xué)生健全人格。雖然學(xué)生都處于同一年級，但學(xué)生在發(fā)展過程中存在著較大的個體性差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達能力都各不相同，理解能力也有很大的區(qū)別。因此，教師要尊重每個學(xué)生的人格，有效地對學(xué)生進行分層教學(xué)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強的，可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，進行適當(dāng)?shù)陌胃?。對于理解能力一般的學(xué)生，教師要設(shè)置與之相符的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。而對于學(xué)困生而言，教師要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，給予學(xué)生更多的幫助和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心，并產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使分層教學(xué)的實施，更好作用于課堂教學(xué)效率的提升，以及不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。

此外，在課外作業(yè)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)要求落實等領(lǐng)域，也應(yīng)堅持“因材施教，分類推進，分層引導(dǎo)”的原則，盡量為每一位學(xué)生提供更多在參與中、體驗中、實踐中學(xué)語文、用語文的機會與空間，以此來助推不同學(xué)生間認(rèn)知差異的消除與化解，且使預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成度得以切實保證。

總之，語文學(xué)科在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域所處的重要地位，使得切實提升課堂教學(xué)效率，不僅更利于新《課標(biāo)》思想與理念的落實，而且更利于學(xué)生自主化、多元化發(fā)展訴求的釋放。同時，通過對更為高效、豐富、精準(zhǔn)的教學(xué)措施落實，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)體驗也會更加豐富，其語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，自會逐步達成，這也更加順應(yīng)新《課標(biāo)》的要求。因此，教師應(yīng)以著力于提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率為抓手，將語文教學(xué)的落實，遷移至縱深領(lǐng)域。并借助對一些豐富性、探究式、體驗性課堂活動的設(shè)計，指引學(xué)生在語文閱讀、寫作、表達、交際中積極探索、自主實踐、充分應(yīng)用，來提升課堂教學(xué)指導(dǎo)的實效性。使學(xué)生在高效課堂的助推下，切實發(fā)展語文認(rèn)知能力，高效構(gòu)建完備知識體系。將課內(nèi)所學(xué)，以多種方式應(yīng)用至現(xiàn)實生活，來豐富認(rèn)知，夯實其認(rèn)知基礎(chǔ)，為語文學(xué)科育人功能的發(fā)揮奠基鋪路。讓學(xué)生在高效能、高質(zhì)量的課堂活動、項目、任務(wù)、情境等驅(qū)動下，深度融入課堂，高效學(xué)習(xí)語文，切實發(fā)展自身語文核心素養(yǎng)。