基于"思維可視化"的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略

柏霞

摘要：小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在新時(shí)期下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受教師關(guān)注。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，小學(xué)生理解學(xué)習(xí)能力較差，增加了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入探究基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略，意義重大。基于此，文章簡(jiǎn)述了“思維可視化”下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際意義，嘗試提出了“思維可視化”下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);發(fā)展策略

“思維可視化”是引導(dǎo)學(xué)生將抽象文字知識(shí)、概念等內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)化為具體、形象的圖畫(huà)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)、有效發(fā)展思維能力的重要方法，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的有效工具。加強(qiáng)對(duì)基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的思考研究，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需立足于班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖、數(shù)形結(jié)合等手段，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)“思維可視化”教學(xué)，充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實(shí)其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.“思維可視化”下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

“思維可視化”下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，有效應(yīng)用思維可視化工具，將抽象數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算原理等知識(shí)內(nèi)容的具體分析、理解過(guò)程直觀、形象地顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維方法。這就降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性，有助于學(xué)生深入理解抽象數(shù)字、數(shù)學(xué)概念等知識(shí)的具體內(nèi)涵，從而進(jìn)行有效吸收、內(nèi)化。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)具體化、可視化的思維分析教學(xué)模式下，學(xué)生能夠有效掌握更多的數(shù)學(xué)思維方法，并在數(shù)學(xué)練習(xí)中不斷進(jìn)行理解和應(yīng)用，這有助于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的逐步提高，切實(shí)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的效果。此外，基于“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)開(kāi)展，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于關(guān)注提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是將落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等內(nèi)在綜合素質(zhì)作為重要指導(dǎo)目標(biāo)，切實(shí)關(guān)注到了學(xué)生的多方面發(fā)展。因此，“思維可視化”下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展，有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，能夠?yàn)槠湮磥?lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[1]

2.“思維可視化”下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

2.1運(yùn)用思維可視化激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效落實(shí)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提，而相較于傳統(tǒng)的單一數(shù)學(xué)文字教學(xué)，運(yùn)用思維可視化工具將抽象數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為具體思維圖示的教學(xué)形式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要重視運(yùn)用思維可視化教學(xué)吸引班級(jí)學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)知識(shí)理解學(xué)習(xí)熱情。[2]舉例來(lái)講，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體展示數(shù)學(xué)運(yùn)算思維圖示，有序引導(dǎo)學(xué)生理解混合運(yùn)算中加減乘除不同符號(hào)的實(shí)際意義、以及加減乘除混合運(yùn)算中的科學(xué)運(yùn)算順序，確保讓整個(gè)混合運(yùn)算的思維分析過(guò)程更加直觀、具體。從而有效吸引班級(jí)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)、計(jì)算熱情，同時(shí)也落實(shí)班級(jí)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2運(yùn)用思維可視化優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

落實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)深入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極發(fā)散思維，掌握有效思維方法。因此，基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有效利用思維可視化教學(xué)，直觀、形象引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)具體數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、有效學(xué)習(xí)和掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具體思維方法，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力。[3]舉例來(lái)講，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形與正方形的面積公式教學(xué)中，教師可以利用圖示方法，將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積與單位面積的小正方形聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)學(xué)圖畫(huà)，了解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬以及其面積公式的具體內(nèi)涵，然后結(jié)合之前學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)，進(jìn)行面積計(jì)算學(xué)習(xí)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的思維聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2.3利用思維可視化實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析解決能力

有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鍛煉和培養(yǎng)其自主思維能力、問(wèn)題分析解決能力，具有重要作用。因此，基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，適當(dāng)設(shè)置一些數(shù)學(xué)思考學(xué)習(xí)問(wèn)題、任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，逐步分析解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分鍛煉班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維分析能力、問(wèn)題解決能力。然后教師再開(kāi)展思維可視化的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主思維分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取措施加以解決，促進(jìn)學(xué)生有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方法，切實(shí)提升他們的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.4應(yīng)用思維可視化開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)生自主練習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主應(yīng)用的重要途徑。因此，基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效應(yīng)用思維可視化手段，組織引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)自主練習(xí)，促使學(xué)生手腦并用、自主應(yīng)用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)圖示分析解決數(shù)學(xué)練習(xí)問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用，確保學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的落實(shí)。[4]

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“思維可視化”是一種有效教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生抽象知識(shí)理解學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的重要教學(xué)途徑。基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)切實(shí)增強(qiáng)的主觀需要，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加以關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊貼班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際，有效應(yīng)用思維可視化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)，切實(shí)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題分析解決能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展，落實(shí)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董翠艷.試論基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展方略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021，（01）：29+31.

[2]鄭丹.基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J].小學(xué)時(shí)代，2020，（10）：50-51.

[3]張惠平.“思維可視化”基礎(chǔ)上的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J].考試周刊，2018，（97）：81.

[4]宋偉軍.“思維可視化”視角下的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J].新課程（小學(xué)），2018，（05）：18.