“永遠的兒童號”
——學前教育“質(zhì)量提升與均衡發(fā)展”區(qū)域行動

文 王惠萍

一、基礎(chǔ)優(yōu)勢與特點

（一）幼教發(fā)展有亮點

我區(qū)先后被評為“江蘇省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)”“江蘇省學前教育體制改革試點區(qū)”，全區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）均成功創(chuàng)建為“常州市學前教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）”。截至目前，我區(qū)共有省、區(qū)、市“課程游戲化建設(shè)項目園”四十多所。

（二）區(qū)域引領(lǐng)有方向

我區(qū)制定了《幼兒園“課程游戲化”項目五年行動計劃（2016—2020）》。在項目推動下，各園嘗試編制課程實施方案。區(qū)內(nèi)五所集團園依托課程游戲化建設(shè)項目，引領(lǐng)五個研學中心各成員單位協(xié)同推進，優(yōu)質(zhì)教育資源在集團化辦學的帶動下，覆蓋面持續(xù)擴大。在“以點輻面”的思路下，形成五個“區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)”研究共同體，引領(lǐng)課程游戲化的區(qū)域化、園本化實踐。

（三）重點項目有突破

以“省市課程游戲化項目、前瞻性教學改革實驗項目、STEM 項目、幼兒園主動發(fā)展項目、‘鄉(xiāng)村骨干教師培育站’項目”等為抓手，從區(qū)域?qū)用娼o支持、給平臺，由此孵化的主動發(fā)展項目成果獲得市級一、二等獎14 項。

二、項目釋義與內(nèi)涵

“永遠的兒童號”強調(diào)的是兒童立場，追求的是游戲精神，突出的是“以兒童為中心”的課程觀、教育觀。

“永遠的兒童號”課程游戲化區(qū)域整體行動，是指用始終“以兒童為中心”的理念觀照行動，是基于區(qū)域園所現(xiàn)狀，以課程游戲化項目建設(shè)為切入口，為全區(qū)不同層次的幼兒園、不同發(fā)展水平的幼兒教師，提供相對適宜的提升策略，用以點帶面、互學共研的方式，撬動各園在“課程游戲化”背景下的多元實踐。

三、建設(shè)目標與內(nèi)容

（一）建設(shè)目標

以“兒童為主體”、以“游戲精神、完整生活”為雙翼，以“師幼成長”為引擎，助推區(qū)域?qū)用鎸@所課程建設(shè)的引領(lǐng)，并不斷創(chuàng)新區(qū)域教研方式，提升區(qū)域內(nèi)幼兒教師專業(yè)能力，形成具有區(qū)域特色的課程游戲化建設(shè)策略體系，讓“永遠的兒童號”列車幸福向前。

（二）建設(shè)內(nèi)容

1.轉(zhuǎn)變教育理念，落實幼兒園課程游戲化核心關(guān)鍵，樹立“以兒童為中心”課程觀和教育觀。

2.創(chuàng)生、完善區(qū)域教研方式，優(yōu)化區(qū)域幼兒教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，濃厚區(qū)域課程改革的研究氛圍。

3.探索課程游戲化的區(qū)域推進行動路徑，提升各園課程管理水平。

4.完善保障機制，創(chuàng)新區(qū)域管理組織方式，促進區(qū)域?qū)W前教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、實施舉措與收獲

（一）學習為基，把好“兒童為本”的方向盤

區(qū)域內(nèi)省、區(qū)、市課程游戲化項目園和非項目園的各園教師，在理念上存在一定差距。因此，聚焦學習、分層培養(yǎng)，成為項目建設(shè)的首要工作。

1.好書共讀。根據(jù)省研學中心推薦書目，分層次制定階段性閱讀計劃。區(qū)域?qū)用嬗山處煱l(fā)展中心和研學中心負責，根據(jù)項目園、非項目園對于課程游戲化的理解層次不一，推薦相同或不同的必讀書目，并匹配重點書目、重點內(nèi)容的領(lǐng)讀人，促進相互之間的交流、內(nèi)化和吸收。同時，各園成立閱讀團隊，采用自主閱讀、小組交流、大組分享方式，共讀、共研好書。區(qū)域?qū)用?、各園每月組織一次“線上閱讀分享會”，在閱讀、反思、交流、思辨中，助推全區(qū)幼兒教師樹立正確的兒童觀和課程觀。

2.精準研訓。發(fā)放調(diào)查問卷，深入分析全區(qū)教師的現(xiàn)狀和需求，根據(jù)項目園與非項目園的課程游戲化推進情況，量身定制精準研訓方案。

（二）多維架梯，打造專業(yè)成長的新引擎

1.架構(gòu)三級研學平臺，密織區(qū)域教研管網(wǎng)

我們充分發(fā)揮五個幼教集團在課程游戲化建設(shè)中領(lǐng)銜、先行作用，成立了五個研學中心，將全區(qū)幼兒園按辦園性質(zhì)、發(fā)展基礎(chǔ)、距離遠近等合理分組，架構(gòu)“幼兒園—研學中心—區(qū)域”三位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，做到教研管理全覆蓋，并由此引導各研學中心、各園，建立和完善基于“兒童行為觀察與反思”的沉浸式教研制度，不斷濃厚“直面問題、真實客觀”的教研氛圍。

2.組建八大教研聯(lián)盟，夯實項目教研根基

充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師與骨干教師的領(lǐng)頭、輻射作用，圍繞課程游戲化建設(shè)的關(guān)鍵點，成立八大項目教研聯(lián)盟，即兒童行為觀察與解讀聯(lián)盟、主題畫報研究聯(lián)盟、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料支持聯(lián)盟、課程審議聯(lián)盟、生活教育研究聯(lián)盟、生成課程研究聯(lián)盟、課程資源開發(fā)與利用聯(lián)盟、幼小銜接研究聯(lián)盟，開啟項目式專項研究，用“以點帶面、重點突破”的方式推進課程改革。

3.開啟“三雁”成長工程，推進教師群體成長

振翅欲飛——“雛雁工程”。面向教齡1～3 年新教師，出臺《幼兒教師“青藍工程”區(qū)域化實施方案》，以片區(qū)為單位，開展師徒結(jié)對。每學期完成“四個一”工程：制定一份專業(yè)成長規(guī)劃、一本幼兒觀察記錄、一次半日組織展示、一項微研究實踐。每學期以片區(qū)或者園所為單位進行專項考核，加速新教師成長。

展翅高飛——“成雁工程”。按照“重點培養(yǎng)、帶動提升”思路，成立區(qū)域骨干教師人才庫，搭建“區(qū)域名師大講堂、教研聯(lián)盟活動展示、研學中心教研、骨干教師專題沙龍”等多種平臺，讓骨干教師在承擔不同的教研任務(wù)中，鍛煉能力、提升智慧，加快成長步伐。

雁陣群飛——“領(lǐng)雁工程”。依托區(qū)域內(nèi)的省特級教師和市特級園長，以名教師和名園長工作室為載體，進行“3 ＋1”輻射，圍繞“課程建設(shè)、園本教研、文化建設(shè)、園務(wù)管理”等方面，對全區(qū)園長、業(yè)務(wù)副園長進行一年一輪的跟崗培訓，加大區(qū)域?qū)W前教育名優(yōu)人才培養(yǎng)力度。

4.創(chuàng)生全域共享機制，盤活課程建設(shè)資源

繪制資源地圖。引導各園成立由幼兒、家長、教師、社區(qū)代表組成資源開發(fā)核心團隊。重視各園所內(nèi)、外現(xiàn)有資源，從不同維度梳理、挖掘。從區(qū)域?qū)用妫_發(fā)共性的場館資源、場地資源，繪制區(qū)域幼兒園課程建設(shè)資源地圖，統(tǒng)整區(qū)內(nèi)各種資源，為不同園所的課程服務(wù)。

共享課程資源。動態(tài)化整理課程游戲化推進中的成果經(jīng)驗，創(chuàng)建“理論檢索中心、智慧交流中心、成果展示中心”區(qū)網(wǎng)專欄，以“集群”方式實現(xiàn)資源共享、深化。

（三）立足實踐，增添“課程為人”的四驅(qū)輪

朝向既定目標，憑借四輪驅(qū)動的動力，激發(fā)“兒童號”列車每個單元的潛力，全面提升全區(qū)課程游戲化建設(shè)的水平，促進區(qū)域?qū)W前教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.優(yōu)化課程環(huán)境

通過“盤點環(huán)境資源—重新規(guī)劃布局—專家問診把脈—全員參與改造—專家現(xiàn)場視導”的路徑，科學、合理地改造園所環(huán)境，拓展戶外自然環(huán)境資源；進一步強化游戲環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)，從物型課程角度全面思考園所環(huán)境、材料的合理性、適宜性，讓環(huán)境引發(fā)、支持兒童的游戲與學習，讓環(huán)境促發(fā)多元互動，講述兒童、教師、園所的成長故事。

2.升級課程方案

按照“盤點、創(chuàng)生、優(yōu)化”三大循環(huán)行動路徑，引導各園優(yōu)化、升級園所課程建設(shè)方案，珍視兒童游戲和生活的獨特價值，探索“以兒童為中心”的課程游戲化實踐，落實“一日生活皆課程”的理念。

盤點——通過“調(diào)查研究、學習研討”等方式，對現(xiàn)有園所課程實踐全面深入梳理，立足兒童立場，尊重自身基礎(chǔ)，找準園所課程的價值定位和發(fā)展方向。

創(chuàng)生——以“整體架構(gòu)、專題論證”等方式，對園所課程方案和實施路徑不斷問診把脈，從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價等多個維度審議與優(yōu)化，鼓勵“以兒童為中心”的支持式、追隨式生成課程的創(chuàng)生。將兒童自由活動、自主計劃、習慣養(yǎng)成、動手勞作等作為考量一日活動質(zhì)量的重要內(nèi)容。

優(yōu)化——以“園本教研、區(qū)域指導”等方式，修訂課程方案，進一步優(yōu)化實施路徑，幫助園所形成課程游戲化建設(shè)策略，并在區(qū)域?qū)用娴姆窒斫涣髦?，輻射?yōu)秀經(jīng)驗。

3.“分層培育”行動

依據(jù)我區(qū)課程建設(shè)現(xiàn)狀展開，統(tǒng)整資源，互促共進，差異發(fā)展，形成三個梯隊。第一梯隊，以省市項目園為主，重在引領(lǐng)其在“一園一品”“課程游戲化”背景下的深度轉(zhuǎn)型，讓園所課程既支持兒童主動學習、深度學習，又富有內(nèi)涵和張力。第二梯隊，以公辦非項目為主，在五大研學中心的引領(lǐng)下，鼓勵公辦園將“課程游戲化”理念與園所獨特教育理念、課程文化等高度融合，不斷改造園所課程，凸顯“兒童在課程中央”；第三梯隊，以民辦普惠園為主，根據(jù)省課程游戲化相關(guān)要求，推進跟蹤式、跟進式教研。

4.“專項視導”行動

圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、資源建設(shè)、課程審議、生活環(huán)節(jié)安排”等主題，開展區(qū)域內(nèi)“全覆蓋、零死角、常態(tài)化”的專項視導活動，做到“幼兒園隨時進、現(xiàn)場隨時看、教研隨時聽”，整體提升區(qū)域課程游戲化實踐水平；根據(jù)“武進區(qū)幼小銜接指導方案”“幼兒園、小學、家庭‘幼小銜接’聯(lián)動制度”等，開展“幼小銜接”專題化常態(tài)化督導，積極推進幼小銜接的實踐研究。