提升閱讀賞析能力，助力核心素養(yǎng)發(fā)展

楊小娟

提升閱讀賞析能力對于小學生來說至關重要，它不僅能拓寬學生的視野，還能鍛煉他們的思維能力，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。提升學生的閱讀賞析能力可以從以下幾個方面著手：

一、注重課前預習，開展針對性閱讀

對于小學生來說，閱讀是語文學習中至關重要的一環(huán)。提升學生的閱讀理解能力不僅對語文學科有利，對于其他學科的學習同樣具有重要的意義。教師通過課前預習讓學生提前閱讀文章，找出文章中難以理解的部分。在課堂上，學生就可以有針對性地提出問題。只有帶著問題去閱讀，學生才能更好地理解文本內容。當問題被解決后，學生也會從中獲得成就感，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀賞析能力。

以《狼牙山五壯士》一課為例，在課前預習時，教師先引導學生自主閱讀，大致掌握文章所講述的內容。學生在預習時會產生疑問，如“這五位英雄是否有名字？這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？”等。在課堂教學時，教師要逐一解答學生的問題，這樣，學生會對文章有更加深入的理解。

二、開展閱讀活動，激發(fā)學生的興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣是教學的關鍵。由于小學生的認知能力相對有限，他們通常對新穎的事物充滿好奇，并愿意研究自己感興趣的事物。因此，教師應通過多樣化的閱讀活動來提高學生的閱讀興趣，進而提高他們的閱讀賞析能力。教師要把自己定位為學生求知路上的引路人，利用多樣化的閱讀活動激發(fā)學生的興趣，進而強化他們的閱讀賞析能力。

以《落花生》一課為例，教師以這篇文章的題目為題引導學生思考：“為什么文章的題目是《落花生》呢？在預習之后，你們是否了解文章所要表達的情感？能否自行查找類似文章并在課堂上進行分享呢？”通過層層遞進的提問，學生能夠深入了解文章的寫作技巧和表達方式，并加以運用，這也為學生今后的寫作學習打下堅實的基礎。實際上，閱讀賞析不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能讓學生學習作者的寫作技巧，從而提高表達能力與語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新學習方法，拓寬學生的閱讀視野

在閱讀教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，幫助學生拓寬閱讀視野，積累語文素材。隨著教育的不斷發(fā)展，各種新型的教學模式被應用于小學語文課堂，其中合作學習比較適合閱讀教學。合作學習是以小組為單位，所有成員共同努力完成指定的學習任務。

以《泊船瓜洲》一詩為例，在學習完這首詩后，教師讓學生以小組為單位合作尋找兩首王安石的古詩，背誦并理解古詩所表達的情感。在下一節(jié)課時，學生可以在課堂上進行分享。通過合作學習的方式，學生可以獲得更多的知識，為今后的學習奠定堅實的基礎。

四、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在閱讀教學中，教師要充分了解學生的特點，把握學生的心理，營造良好的閱讀氛圍，進而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，教師不要過多地限制學生，要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，在輕松愉快的氛圍中進行閱讀。其次，教師要參與其中，這對于學生而言具有重要意義，教師不只是傳道授業(yè)解惑，更要與學生共同學習，共同進步，這也更好地詮釋了教學相長的意義。

以《走遍天下書為侶》一課為例，在課堂上，教師分享自己上學時熱愛閱讀的故事，利用輕松的方式吸引學生的注意力。同時，教師也可以引導學生分享閱讀過程中的趣事，讓學生了解書籍對人類進步的重要性，明白“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的道理，讓學生真正愛上閱讀，從“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”。這種良好的閱讀習慣會讓學生受益終身。

五、多媒體教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

目前，多媒體教學已經廣泛應用于課堂教學，使教學從平面化向立體化轉變。特別是對于小學生來說，多媒體教學能有效激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們的注意力，提高教學效率。多媒體技術的應用使教學變得生動有趣，讓學生身臨其境地感受文章所描繪的場景，更好地理解課文內容。

以《小橋流水人家》一文為例，教師可以通過多媒體展示小橋、流水、人家的唯美畫面，讓學生仿佛置身于美麗的景色中。對于北方的學生來說，他們很少有機會能體驗到江南煙雨的景色，多媒體技術的應用可以使他們身臨其境，感受意境之美。這樣，學生在閱讀文章時就能更好地理解作者所描繪的場景。這種閱讀教學方式能夠做到賞析文本與畫面同步，而非枯燥地閱讀課文。

六、掌握科學的閱讀方法，提升閱讀效率

閱讀方法對于提高閱讀效率至關重要。只有掌握了科學的閱讀方法，才能有效提高閱讀效率，使每篇文章的閱讀都能達到提高學生賞析能力的目的。教師應根據班級學生的不同情況開展有針對性的閱讀方法指導，確保每個學生都能得到提升?？茖W的閱讀方法主要包括通讀和精讀。通讀，旨在了解文章大意，明確人物、景物和情感；而精讀則關注文章細節(jié)，如，一個段落、一句話或一個字的使用都能起到畫龍點睛的作用。此外，教師還應教導學生邊閱讀邊思考，不斷提出問題，如，作者為何這樣表達、這樣表達的好處等。學生帶著問題閱讀，可以使閱讀更具有針對性，從而進一步加深對文章的理解。

以《慈母情深》一課為例，這篇文章節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。作者通過記述母親在艱難的生活條件下省吃儉用，支持和鼓勵自己閱讀課外書的故事，展現了母親對子女的深情和子女對母親的敬愛。作者以小見大，用樸實的語言表達偉大的情感。這種表達方式對于學生品格的形成和寫作能力的提升具有重要意義，也能讓學生深刻感受到母愛的偉大。

教師要根據學生的不同情況，開展有針對性的閱讀方法指導。首先，教師需要根據學生的閱讀習慣、理解能力和思考方式等具體情況，制定適合他們的閱讀方法指導方案。這樣的指導可以幫助學生更好地理解文章內容，提高閱讀效率。其次，讓學生邊閱讀邊思考。在閱讀的過程中，學生要不斷提出問題，嘗試理解作者的表達，并從文章中提取信息。最后，學生應學會用自己的語言描述文章的內容。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，幫助學生積累語文素材，還能培養(yǎng)學生的審美能力和高尚的情操，為以后的學習奠定堅實的基礎。