走出兒童美術(shù)“概念化”的思維藩籬

摘 要：美術(shù)學(xué)科重在培養(yǎng)兒童構(gòu)圖、色彩、造型以及想象能力，教師在授課過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)主題，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助幼兒掌握繪畫技巧，并能融入自身情感，這樣兒童創(chuàng)作的繪畫作品才更加具有生命力。當(dāng)下，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在“概念化”傾向，即在授課、布置作業(yè)環(huán)節(jié)，采用固化的教學(xué)模式，讓兒童進(jìn)行繪畫作品創(chuàng)作。這種模式很難激發(fā)兒童開展想象，只能按照固化的創(chuàng)作模式，模仿素材圖片進(jìn)行創(chuàng)作。這樣就會(huì)使兒童逐漸喪失創(chuàng)新能力，不利于兒童的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。這需要教師在未來教學(xué)活動(dòng)中，擺脫“概念化”，讓繪畫課堂生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)；“概念化”；思維藩籬

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2024）05-0-03

“概念化”教學(xué)模式，弊端諸多，不利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)給兒童的思維設(shè)置一道藩籬，阻礙了兒童的多樣化發(fā)展。美術(shù)學(xué)科作為一門培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)兒童形成良好的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、美術(shù)技能應(yīng)用能力，還需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠結(jié)合兒童身心發(fā)展特征，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，為兒童營造一個(gè)豐富多彩的課堂氛圍，提高兒童學(xué)習(xí)繪畫的積極性。同時(shí)，還應(yīng)該重視鼓勵(lì)兒童進(jìn)行創(chuàng)新，敢于將自己的想法融入繪畫作品當(dāng)中，使繪畫作品創(chuàng)作具有個(gè)性，從而避免“概念化”教學(xué)給兒童帶來的不好的影響。

一、“概念化”概述

“概念化”即在文藝創(chuàng)作過程中，產(chǎn)生的一種不良的創(chuàng)作傾向，主要體現(xiàn)為創(chuàng)作者忽視了文藝創(chuàng)作中共性與個(gè)性、一般與特殊之間的關(guān)系，難以深刻理解現(xiàn)實(shí)生活以及外在事物中蘊(yùn)含的各種情感，這樣在對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行描寫以及塑造時(shí)，就會(huì)缺乏感染力與生命力[1]。創(chuàng)作者通過使用抽象概念替代了人物、事物個(gè)性，這樣創(chuàng)作出來的作品就可以稱之為概念化作品，難以充分表達(dá)個(gè)體情感、反映社會(huì)本質(zhì)，文藝作品形式自然也就缺乏感染力，需要?jiǎng)?chuàng)作者在創(chuàng)作過程中，避免走向概念化創(chuàng)作誤區(qū)。

二、兒童美術(shù)“概念化”的思維藩籬危害

對(duì)于兒童群體來說，身體、心理各方面機(jī)能都處于快速發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)過程中，需要教師給予科學(xué)引導(dǎo)，拓展兒童眼界與思維，這樣才能引導(dǎo)幼兒對(duì)外在世界展開思索，對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，并將自己的所思所想通過一定的表達(dá)形式表現(xiàn)出來，這樣對(duì)于幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展有著極為重要的意義。就兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來說，也應(yīng)該秉持這樣的理念培養(yǎng)幼兒繪畫能力。但就當(dāng)前一些美術(shù)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來看，教師忽視了兒童個(gè)性培養(yǎng)，趨于“概念化”發(fā)展趨勢(shì)，在一定程度上桎梏了兒童的思維模式，不利于兒童的健康成長，具體表現(xiàn)如下。

（一）思維定式

兒童美術(shù)“概念化”教學(xué)形式最大的危害就是容易使兒童陷入思維定式，在這種狀態(tài)之下，兒童就會(huì)喪失對(duì)外在事物的想象力。而且在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)所有的兒童進(jìn)行大同小異的繪畫創(chuàng)作，那樣一來就很難凸顯出每個(gè)兒童的個(gè)性，影響了兒童潛能的培養(yǎng)與開發(fā)。例如，教師教授兒童畫蘋果，將一個(gè)紅蘋果圖片展現(xiàn)給兒童，并讓其動(dòng)手畫一畫，兒童自然就會(huì)照著圖片畫蘋果。在這種模式下，兒童盡管也能畫好，但卻形成了一種思維定式，畫的蘋果都是一個(gè)樣，而沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這樣兒童的思維就會(huì)逐漸固化[2]。

（二）孩子缺乏想象力與創(chuàng)造力

對(duì)于兒童群體來說，思維邏輯相對(duì)簡單，模仿能力相對(duì)較強(qiáng)，基本上都更加聽從教師的講解與安排。在這個(gè)過程中教師如果不進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，那么就很容易使兒童形成固定思維模式。而這會(huì)直接影響兒童創(chuàng)造力以及想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)淪為“概念化”誤區(qū)。對(duì)于美術(shù)這一學(xué)科，不僅僅要求兒童能夠掌握繪畫技能，同時(shí)還需要兒童充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)外在世界進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。但就當(dāng)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來說，因?yàn)椤案拍罨苯虒W(xué)現(xiàn)象普遍，在很大程度上扼殺了孩子的想象力與創(chuàng)造力。

（三）孩子畫失去原有特質(zhì)

兒童畫教學(xué)活動(dòng)重在培養(yǎng)孩子童心、童真與童趣，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中，感受到美術(shù)藝術(shù)的魅力，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，兒童學(xué)習(xí)美術(shù)才會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。同時(shí)在美術(shù)作品學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中，兒童能夠充分表達(dá)自己的思想情感，這樣創(chuàng)作的美術(shù)作品才是獨(dú)一無二的，才更加有靈魂。當(dāng)下“概念化”美術(shù)教學(xué)形式，不重視開發(fā)兒童潛能，沒有引導(dǎo)兒童對(duì)事物進(jìn)行觀察，造成兒童繪畫千篇一律，盡管形式美觀，但是本質(zhì)上是各種符號(hào)、結(jié)構(gòu)與涂色的堆砌，失去了兒童特質(zhì)，其負(fù)面影響可見一斑。

三、引導(dǎo)兒童走出美術(shù)“概念化”的思維藩籬路徑

美術(shù)作為一種集視覺、造型、心靈、人文為一體的藝術(shù)形式，可以為人們帶來良好的視覺享受，同時(shí)還能陶冶性情、凈化心靈，對(duì)于人們身心發(fā)展的作用不可估量。在開展兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該秉持美術(shù)這些特質(zhì)，開展教育活動(dòng)，讓兒童通過美術(shù)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地表達(dá)自己，避免進(jìn)入“概念化”誤區(qū)。結(jié)合上文中“概念化”美術(shù)教學(xué)模式，給兒童帶來的影響，還需要在未來教學(xué)活動(dòng)中，做好教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，打破“概念化”思維藩籬。

（一）積極利用多樣化教具

繪畫作品即創(chuàng)作者通過觀察物體結(jié)構(gòu)進(jìn)行作品創(chuàng)作，作品形式、結(jié)構(gòu)應(yīng)該與原物等同，由此可見繪畫中應(yīng)該重視培養(yǎng)兒童對(duì)物體結(jié)構(gòu)、外在形式、顏色方面的把握，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童融合自身觀察與理解，進(jìn)行自主造型，并對(duì)創(chuàng)造圖示進(jìn)行表征[3]。在這種教學(xué)模式下，打破了教師以往給兒童提供范例教學(xué)的模式，學(xué)生更愿意展開思考。對(duì)此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹咭约案鞣N實(shí)物形象。例如，本節(jié)課程主要是繪畫大熊貓，如果教師簡單地將大熊貓圖片展示給兒童，那么在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，兒童自然就會(huì)圍繞這一形象繪畫，最終畫出來的熊貓形象自然就是單一的。對(duì)此教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅為學(xué)生展示大熊貓圖片以及視頻，兒童通過觀察活靈活現(xiàn)的熊貓形象，就更能把握熊貓?zhí)卣鳌Ｍ瑫r(shí)教師還可以為兒童講解一些大熊貓的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等。學(xué)生掌握這些豐富的素材之后，就會(huì)對(duì)大熊貓有更加直觀的印象，創(chuàng)作中可以使用的素材也會(huì)更加豐富，創(chuàng)作出來的繪畫作品自然是豐富多彩的，從而避免了傳統(tǒng)單一的美術(shù)作品創(chuàng)造形式。

（二）引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用色彩

美術(shù)作品創(chuàng)作需要靈活掌握色彩運(yùn)用，通過感受色彩之美，才能逐漸提升色彩表達(dá)能力以及創(chuàng)作欲望，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下畫面色彩僵硬呆板的問題。但是就以往教師教學(xué)過程中，其并不是非常重視引導(dǎo)兒童觀察、應(yīng)用、感受色彩，使教學(xué)活動(dòng)陷入思維桎梏。在這樣的教學(xué)體系下，兒童創(chuàng)作出來的美術(shù)作品在色彩上自然是缺少變化以及層次的，同時(shí)也影響了兒童的表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力。對(duì)此教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)兒童靈活、有變化地應(yīng)用色彩，提高兒童興趣。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該重視為兒童提供豐富多樣的范例，讓兒童多接觸各種形式素材，并引導(dǎo)其觀察色彩搭配。除此之外，教師還應(yīng)該善于將現(xiàn)實(shí)生活中的事物、色彩引入課堂中，如在出現(xiàn)彩虹的時(shí)候，教師就可以抓住機(jī)會(huì)，讓兒童觀察這一色彩豐富、奇異的自然現(xiàn)象，告訴兒童彩虹主要是由“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”等顏色構(gòu)成，讓幼兒觀察彩虹的多樣與變化。同時(shí)還可以通過播放大自然、海底世界的美麗色彩，讓兒童更好地觀察這些豐富多樣的色彩，形成一定的層次感。與此同時(shí)，教師應(yīng)該重視應(yīng)用典型的繪畫范例開展教學(xué)，講解色彩對(duì)比、漸變等技巧，讓兒童逐漸形成運(yùn)用色彩進(jìn)行表達(dá)的方式。兒童在繪畫作品創(chuàng)作中，應(yīng)用色彩能力才會(huì)有所改善，創(chuàng)新能力得到提升。

（三）借助故事開展想象

愛涂愛畫是兒童的天性，想要更好地開發(fā)兒童潛能，規(guī)避兒童畫向“概念化”方向發(fā)展，教師在教學(xué)中，就可以將故事融入繪畫課程中，在故事情境中培養(yǎng)幼兒繪畫興趣與想象能力。但是在應(yīng)用故事開展想象時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持便于理解繪畫內(nèi)容、拓展兒童想象空間的這一原則，提高兒童繪畫作品創(chuàng)作的水平。在應(yīng)用故事開展想象時(shí)，教師需要緊密結(jié)合繪畫主題，選擇故事場景，確保在故事中含有生動(dòng)的角色形象、豐富的故事情節(jié)，同時(shí)還應(yīng)該具備足夠的想象空間，這樣才能更好地激發(fā)兒童的繪畫興趣[4]。例如，在故事想象畫“龜兔賽跑”教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地激發(fā)兒童繪畫的興趣，教師為兒童講述了故事情景，兔子雖然跑得快，但卻因?yàn)榍撇黄馂觚?，而睡了一覺，而烏龜沒有因?yàn)樽约核俣嚷艞壉荣悾罱K在自己的努力下，獲得了勝利。通過這個(gè)故事情節(jié)，教師可以鼓勵(lì)兒童把自己喜歡的情節(jié)部分，用繪畫的形式畫出來。這樣一來每個(gè)兒童在繪畫中，都能結(jié)合自己的興趣，充分發(fā)揮想象，融入教師教授的線條、圖形、色彩、構(gòu)圖技能進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，那么整個(gè)班級(jí)繪畫作品形式自然就會(huì)具有個(gè)性化，也更加具有欣賞意義，擺脫了千篇一律的創(chuàng)作形式。

（四）充分利用多媒體手段

為了避免在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“概念化”情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該順應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育行業(yè)發(fā)展的需求，充分利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，借助多媒體技術(shù)，為兒童展現(xiàn)出更加豐富多樣的美術(shù)教學(xué)場景，讓兒童通過現(xiàn)代化教學(xué)模式，更能夠感受到美術(shù)的樂趣[5]。在應(yīng)用多媒體手段時(shí)，教師可以依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容積極做好課堂導(dǎo)入，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性也會(huì)更強(qiáng)。在實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入內(nèi)容選擇的過程中，教師可以選擇一些書畫大家的著名作品、日常生活中的街頭創(chuàng)作等，將其以圖片或者視頻的形式來為學(xué)生展現(xiàn)，這樣學(xué)生在美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)中、美術(shù)繪畫知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)積累大量的美術(shù)素材，這對(duì)兒童審美能力的提升是大有裨益的。例如，在兒童進(jìn)行繪畫作品創(chuàng)作過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將與時(shí)尚元素陶瓷藝術(shù)以及其他藝術(shù)等相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生展示，將各個(gè)國家、民族在時(shí)尚表達(dá)類型等方面所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，進(jìn)行逐點(diǎn)分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)元素的利用，將這些元素應(yīng)用到繪畫作品當(dāng)中，這樣兒童創(chuàng)作的繪畫作品才會(huì)更有自身風(fēng)格。而且整個(gè)過程兒童通過借助多媒體，觀看各種藝術(shù)形式，運(yùn)用到的元素都與繪畫之間有一定關(guān)聯(lián)，開闊了兒童眼界，提升了兒童美術(shù)創(chuàng)意能力。

（五）積極開展各種美術(shù)活動(dòng)

對(duì)于孩子們來說，創(chuàng)造力是非常重要的。兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和思維方式的重要途徑，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該更新思維模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維桎梏，避免使美術(shù)教學(xué)淪為“概念化”。為了克服這一問題，還需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用手工、陶藝等形式的美術(shù)活動(dòng)，孩子們可以得到很好的鍛煉和發(fā)展，增強(qiáng)審美意識(shí)。這些活動(dòng)不僅可以提高孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和思維方式，幫助他們發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造無限的想象力和想象空間。例如，通過開展手工制作活動(dòng)，孩子們可以自由發(fā)揮，將自己的想法和思路通過圖畫和手工藝術(shù)表達(dá)出來，這有助于提高孩子們的創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維。此外，美術(shù)活動(dòng)也有助于培養(yǎng)孩子們的思維方式。如孩子們?cè)诩艏埖让佬g(shù)活動(dòng)中可以增強(qiáng)結(jié)構(gòu)意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們將在各種活動(dòng)中獲得的能力，遷移到繪畫作品創(chuàng)作中，使兒童繪畫能力得到很好的鍛煉和訓(xùn)練[6]?？傊瑑和佬g(shù)教育具有非常重要的意義，教師應(yīng)該充分利用形式多樣的美術(shù)活動(dòng)，將手工制作、剪紙、陶瓷等活動(dòng)與繪畫課程進(jìn)行融合，鼓勵(lì)兒童參與到這些活動(dòng)中，在整個(gè)過程中，教師也要鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)出自己的構(gòu)思和創(chuàng)意。這種鍛煉有助于培養(yǎng)孩子的思維方式，讓孩子們具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，對(duì)于提升繪畫創(chuàng)意水平有著重要的意義。

綜上所述，本文圍繞如何走出兒童美術(shù)概念化思維藩籬進(jìn)行了論述，可以看出，傳統(tǒng)兒童繪畫教學(xué)形式偏向于“概念化”教學(xué)，在這種形式下，兒童難以發(fā)現(xiàn)繪畫樂趣，不能充分表達(dá)出自己的想法，整個(gè)班級(jí)兒童創(chuàng)作的繪畫作品大同小異，沒有特色，兒童在學(xué)習(xí)中自然也會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)兒童的藝術(shù)天賦，自身潛能也難以被開發(fā)出來。在這種背景下，還需要教師能夠就教學(xué)活動(dòng)做出創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，充分利用實(shí)物、多媒體視頻、自然現(xiàn)象、故事情節(jié)等進(jìn)行授課，鼓勵(lì)兒童切身觀察各種事物結(jié)構(gòu)、形象、色彩等特征，并鼓勵(lì)兒童就繪畫作品內(nèi)容展開想象，這樣在繪畫中，才能加入自己的東西，整幅作品才會(huì)更加有創(chuàng)意，兒童在創(chuàng)作過程中才會(huì)深感樂趣。

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基金項(xiàng)目：2023年山東省職工與職業(yè)教育重點(diǎn)課題“產(chǎn)教融合視閾下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的優(yōu)化路徑與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023-211）。

作者簡介：丁文靜（1982-），女，山東壽光人，碩士，講師，從事藝術(shù)教育、學(xué)前兒童美育等研究。