淺談小學數學作業(yè)

韓慧慧

作業(yè)設計是培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)內容是否豐富、作業(yè)量是否合理等關乎小學生的實際學習效果。作業(yè)設計及評價應圍繞教材、大綱以及學生實際學習情況，在鞏固其基礎知識的同時拓展知識面，最終提升學生自主學習能力。

一、小學數學核心素養(yǎng)概念

小學數學核心素養(yǎng)的廣義概念指數學的學習能力和運用能力，狹義概念包括數感、空間觀念、幾何直觀等10個方面。培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的根本目的是提升其數學應用能力，培養(yǎng)實事求是的精神，以正確的思維方式有效地解決問題。

二、小學數學作業(yè)設計分析

設計理念及目標 小學數學作業(yè)圍繞數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行設計，需要突出學生的真實學習能力與意愿，在作業(yè)量、內容、形式上進行創(chuàng)新，滿足學生多元化的學習需求。教師依據教材布置作業(yè)，在幫助學生扎實鞏固基礎知識的同時豐富學識，建立知識與生活間的橋梁，將書本知識轉化為解決問題的能力。

作業(yè)形式 首先，在小學數學作業(yè)設計中融入生活化元素可以實現書本知識向生活技能的轉化，加深學生對知識的理解。例如教學“線與角”后，教師可向學生布置觀察生活中的角的作業(yè)，以此鍛煉學生的觀察能力，從生活中感知數學知識的具體應用。其次，實踐型作業(yè)可以幫助學生進行知識與實踐的轉化。例如教學“方向與位置”后，教師可以要求學生在家長陪同下從家步行到學校，觀察自己家與學校的空間位置關系，并根據步速、時間計算出從家到學校的距離，以此讓學生對方向與位置的定義和實踐有更深的了解。最后，思考型作業(yè)能讓學生回顧課堂上學習的知識點，加深記憶。例如教學“小數的意義和加減法”后，教師可要求學生回顧課堂教學過程，對小數的意義和加減法順序進行思考，加深對知識的理解。

三、小學數學作業(yè)評價模式

小學數學作業(yè)評價需要摒棄以往由教師進行評價的單一模式，加入學生自評、同學互評和家長評價，以便更好地了解學生作業(yè)完成情況。

學生自評 學生的學習能力不同，對待學習的態(tài)度也不同，在完成作業(yè)時付出的努力也不盡相同。因此，讓學生對自己的作業(yè)完成情況進行評價，能夠讓他們及時發(fā)現作業(yè)中存在的問題，并在教師的引導下分析原因，嘗試解決問題。

同學互評 同學之間對學習的思考與實踐活動的理解都存在相近的看法，在完成作業(yè)方面也存在極大的相似性。通過同學互評可以幫助教師了解不同學生對其他人完成作業(yè)情況的真實看法，了解學生對待作業(yè)的態(tài)度以及認真程度，從而調整教學計劃。

家長評價 作業(yè)評價固然重要，但也不能忽視學生在完成作業(yè)期間付出的努力，需要給予一定的鼓勵。作業(yè)評價中，教師只能對作業(yè)質量進行客觀評價，對學生如何完成作業(yè)、付出了怎樣的努力則缺少了解。而家長每天和孩子生活在一起，完成作業(yè)期間從旁陪伴或指導，對孩子作業(yè)完成情況更加了解。因此，在作業(yè)評價中融入家長評價可以幫助教師對學生作業(yè)進行更客觀的評價。

小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代背景下素質教育的必然趨勢，培養(yǎng)重點是提升小學生數感、幾何直觀、推理能力、模型思維以及創(chuàng)新意識等。小學數學作業(yè)設計與評價是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的基本手段，需要明確作業(yè)設計理念及目標，采取多元化作業(yè)形式，給予多方面評價，幫助學生提高學習積極性，提升數學學科核心素養(yǎng)。