青年思政教師要在上好課中成長(zhǎng)

●江西省贛州市第三中學(xué) 沈海華

上好思政課確實(shí)不易。每一位思政課教師在課堂上都要努力做好習(xí)近平總書記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”。對(duì)青年教師來說,要想增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性,就要從上好課開始。那么,怎樣才能上好思政課呢?筆者在平時(shí)聽評(píng)青年教師的思政課時(shí)堅(jiān)持問題導(dǎo)向,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從中探求改進(jìn)之道。

一、思政課要凸顯政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng),要有思政味

相對(duì)于老教師來說,青年教師積累的經(jīng)驗(yàn)沒有那么多,一開始往往只能教教材,而不是用教材教,認(rèn)為只要把教材知識(shí)講好就行了,經(jīng)常忘了思政課要凸顯政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)。統(tǒng)編版思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第三課第一框“偉大的改革開放”,是青年教師上匯報(bào)課、競(jìng)賽課等,最喜歡選擇的教學(xué)內(nèi)容之一。本框有兩目:“改革開放的進(jìn)程”“改革開放的意義”。有些青年教師在教學(xué)這一框題時(shí)就是把改革開放進(jìn)程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段、改革開放有哪些意義講完就完事了。沒有“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、沒有“解放思想、實(shí)事求是”、沒有“鄧小平的‘我是實(shí)事求是派’”、沒有“摸著石頭過河”、沒有“不管白貓黑貓,捉到老鼠就是好貓”、沒有“啃硬骨頭”、沒有“深水區(qū)”、沒有“小崗農(nóng)民以‘托孤’的方式簽下生死協(xié)議的十八個(gè)紅手印”等等,很難讓學(xué)生感受到改革開放的偉大。還有,就是講什么時(shí)候怎么改革怎么開放時(shí),沒有上升到“改革開放改的是什么”。這樣就很容易把思政課上成歷史課。思政課的思政味體現(xiàn)在哪里?改革開放改的是生產(chǎn)關(guān)系,使其適應(yīng)生產(chǎn)力;改的是上層建筑,使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。偉大的改革開放,以及矛盾的普遍性和特殊性啟示我們“改革開放只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)”,這些是思政課的政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng)。

二、思政課要有經(jīng)典情境、鄉(xiāng)土情境,時(shí)效性、邏輯性、科學(xué)性、生動(dòng)性、生成性

有些青年教師直接把課本知識(shí)照搬,“灌輸”給學(xué)生,缺少互動(dòng)和拓展,看似完成了教學(xué)任務(wù),但學(xué)生的獲得感在哪里?無(wú)情境、無(wú)思維不教學(xué)。所以,有些青年教師的情境設(shè)計(jì)和思維引領(lǐng)能力還有待提升。“偉大的改革開放”這一框,只有改革開放的進(jìn)程和意義兩目,應(yīng)選擇什么情境?邏輯線是什么?教師在課堂教學(xué)中僅講進(jìn)程和意義是不夠的,可以采用“傻子瓜子”的故事創(chuàng)設(shè)情境。鄉(xiāng)土情境可以用贛南蘇區(qū)的振興發(fā)展,對(duì)接贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的國(guó)家政策,能體現(xiàn)時(shí)效性。這樣的情境教學(xué)可以增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性,讓學(xué)生愛上思政課。而有的青年教師,直接把十年前的贛州南門口的照片和今天南門口的照片進(jìn)行對(duì)比,以為這就是體現(xiàn)了改革開放的巨變。這樣的情境有點(diǎn)偷懶和敷衍。為什么要改革開放?怎樣改革開放?改的是什么?為什么偉大?體現(xiàn)了什么偉大精神?(改革開放精神、特區(qū)精神、“三?！本裰械耐鼗呐＞?這樣有理論邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯的邏輯性教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)科思維能力,體現(xiàn)思政課的科學(xué)性、生動(dòng)性、生成性,體現(xiàn)思政課的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

三、思政課要有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、友好性

有些青年教師在上課時(shí),不能很好地抓住重點(diǎn),而是平均用力,甚至顛倒主次。在“偉大的改革開放”這一框的教學(xué)中,有些青年教師把時(shí)間花在講改革開放的進(jìn)程上。其實(shí),改革開放的意義才是重點(diǎn),才能點(diǎn)出本框的標(biāo)題,才能回答“改革開放為什么偉大”。并且在講進(jìn)程的時(shí)候,沒能注意不同時(shí)間段達(dá)到的改革開放程度不同,而是泛泛地講了什么時(shí)間做了什么,這樣沒能抓住關(guān)鍵詞,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來比較吃力。有的青年教師在課堂教學(xué)中,為了活躍氣氛引入話題“秋天的第一杯奶茶”。這個(gè)話題看起來好像挺貼近人們的生活,但事實(shí)上是貼近青年教師自己的愛情生活,還是高中生的日常生活呢?這樣的情境素材不太適合?，F(xiàn)在有不少年輕人喜歡喝奶茶,但如果過度,是會(huì)帶來健康問題的,即使把“秋天的第一杯”去掉,就講奶茶,教師也要提醒學(xué)生即使喜歡喝奶茶,但也不能過度,要選擇健康飲品。還有的青年教師在講平等時(shí),把權(quán)利平等說成權(quán)利相同。權(quán)利平等不等于權(quán)利相同,這也是學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)。

四、思政課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

有些青年教師在課堂上不敢放手發(fā)揮學(xué)生的主體作用,“滿堂灌”,這其實(shí)是不夠相信學(xué)生的表現(xiàn),也怕自己控制不住課堂,怕放了收不回來。但正如毛澤東所告訴我們的:“感覺到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西,才能更深刻地感覺它?！辈环攀肿寣W(xué)生去探索,這對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是很小的。在“偉大的改革開放”這一框的教學(xué)中,教師可以提前布置學(xué)生閱讀《改革開放簡(jiǎn)史》,讓學(xué)生找出讓自己印象深刻的關(guān)鍵詞,課上講述其背后的有關(guān)改革開放的故事。關(guān)于改革開放的進(jìn)程,教師可以在課前布置學(xué)生畫出進(jìn)程圖,課上擇優(yōu)展示,而不用老師什么都準(zhǔn)備好。這樣的師生共同準(zhǔn)備、一起說和學(xué),收放并不難,甚至可以收放自如,但這樣的教學(xué)效果卻比教師的一人準(zhǔn)備、全班皆聽好得多。還可以讓學(xué)生課前進(jìn)行“我家的改革開放這幾十年”的訪談活動(dòng),把自己的小家和國(guó)家的大家緊緊聯(lián)系起來,讓學(xué)生“看見”改革開放是如何讓父輩改變命運(yùn)的,從家族變遷看改革開放的偉大。這樣,也更能理解自己的前輩和國(guó)家,知道自己可以“平視世界”的今天是怎么來之不易的,明天我們又將走向哪里,自己要怎么做,進(jìn)而提高思政學(xué)科政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)。課后還可以讓學(xué)生寫一篇“我最敬佩的改革先鋒”的政治小論文或演講稿,學(xué)習(xí)先鋒,努力優(yōu)秀。課前、課上和課后都可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,做好思政課的主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

五、思政課要更具實(shí)踐性、多樣性

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)思政課是活動(dòng)型學(xué)科課程,要讓課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容課程化。思政課可以采用議題式教學(xué)法、辨析式教學(xué)法、案例教學(xué)法,將思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。在思政堂上,教師不能僅傳授教材內(nèi)容,而要讓學(xué)生探究一些結(jié)論怎么來、我們要到哪里去,要有“行走的思政課”等教學(xué)活動(dòng),要有多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓思政課活起來。教師既要講好理論也要開展實(shí)踐,要顯性教育與隱性教育相結(jié)合,上好“大思政課”,做好思政課的理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

六、堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能上好思政課

青年教師能不能靜下心來,踏實(shí)去學(xué)和用,是能否快速成長(zhǎng)的重要條件。首先,研讀課標(biāo),使思政課的方向正,抓住培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)教育的根本問題。其次,充分利用教材和配套的教師教學(xué)用書。再次,巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每年寒暑假的教師研修以及“德育”“課堂教學(xué)”等各種資源。但有的教師把這樣的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)當(dāng)做負(fù)擔(dān),甚至花錢找人代學(xué)。有的青年老師認(rèn)為現(xiàn)在的高中思政課太難教了,甚至陷入“本領(lǐng)恐慌”。確實(shí),特別是在被各種信息淹沒的今天,人們的選擇是什么?是選擇刷刷小視頻過一天又一天,還是選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)?選擇后者會(huì)“產(chǎn)出”與別人越來越不同的進(jìn)步的、優(yōu)秀的自己。學(xué)習(xí)是不斷地輸入,豐盈的內(nèi)心才能有取之不竭的輸出。然而,有的青年教師會(huì)“拿來主義”,買課件直接用于上課、依教輔資料上課,這樣是上著沒有靈魂的課,既很難觸動(dòng)學(xué)生,也很難提升自己。教師要學(xué)習(xí)借鑒,但更要有自己的思考、設(shè)計(jì)和辛苦付出,要打造自己的“金課”。

由此,思政青年教師要想更好地成長(zhǎng),就從上好課開始。堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能為上好思政課打好基礎(chǔ)。同時(shí),思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程,要做到“八個(gè)相統(tǒng)一”,要凸顯政治認(rèn)同和價(jià)值引領(lǐng),要有思政味;要有經(jīng)典情境、鄉(xiāng)土情境、時(shí)效性、邏輯性、科學(xué)性、生動(dòng)性、生成性;要有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、友好性;要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;要更具實(shí)踐性、多樣性。課堂是思政課教師的責(zé)任田,教師只有深耕責(zé)任田,才能在可持續(xù)成長(zhǎng)中引領(lǐng)學(xué)生共成長(zhǎng),為黨育人、為國(guó)育才。