推進(jìn)參與式治理，賦能學(xué)生自主成長(zhǎng)

■童 媛

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)積極推進(jìn)“參與式治理”項(xiàng)目，讓學(xué)生成為學(xué)校治理中的一員。在深入推進(jìn)的過程中，學(xué)校突出多元機(jī)制的融合，突出學(xué)生為主體，讓學(xué)生在各領(lǐng)域的參與中找到歸屬感、責(zé)任感和存在感，促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。

一、推進(jìn)參與式課程建設(shè)，賦能學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

學(xué)校為學(xué)生提供參與課程建設(shè)的機(jī)會(huì)和可能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、特色課程個(gè)性化的實(shí)施，發(fā)展課程新樣態(tài)。

1.國(guó)家課程校本化實(shí)施

以信息科技課程為例，學(xué)校以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生計(jì)算思維能力以及興趣關(guān)注度的差異性重組信息科技課程內(nèi)容，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，建立了信息科技創(chuàng)新教育課程體系，具體分為“代碼工程師”“科創(chuàng)小能手”“IT 新秀團(tuán)”三種類別。學(xué)校通過調(diào)研，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，采用師生雙向選修策略，把全年級(jí)學(xué)生重新分班歸入這三個(gè)類別集中授課，使得不同層次和類型的學(xué)生都能在相應(yīng)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)校信息科技特色活動(dòng)形式多樣，成果豐富，學(xué)生參與面廣，師生多項(xiàng)科創(chuàng)作品獲得重要獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.校本課程特色化實(shí)施

作為省課程基地，學(xué)校開設(shè)了“ILOVE”校本課程，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和興趣愛好的不同類別、不同水平層次和不同發(fā)展階段，摸索不同的組合形態(tài)和發(fā)展模式。在以學(xué)習(xí)者為中心的“ILOVE”校本課程體系中，讓系列化、序列性的社團(tuán)課程與日常教育教學(xué)形成良好互動(dòng)，以個(gè)性化、實(shí)踐性的活動(dòng)課程彌補(bǔ)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的不足。學(xué)校深入開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠在各種形式和水平層次的校本課程中得到發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

3.特色課程個(gè)性化實(shí)施

作為常州市體育課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們持續(xù)做優(yōu)體育特色課程。在夯實(shí)三節(jié)基礎(chǔ)型體育課的同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，設(shè)立了體育走班選修課程和體育大課間的“一班一品”、年級(jí)走班等形式。通過近30 門體育走班選修課程的開展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足，有效提升了體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。體育大課間的“一班一品”、年級(jí)走班形式，有效落實(shí)了“我的課間我做主，我是自身健康第一責(zé)任人”的理念，讓學(xué)生掌握至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，真正理解一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與課程建設(shè)，還能培養(yǎng)其參與意識(shí)和參與能力，培養(yǎng)其思想品德和審美能力，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)與其他“四育”的有機(jī)融合。

二、推進(jìn)參與式學(xué)校管理，賦能學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)

學(xué)校主動(dòng)搭建三大管理平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校治理，，提升學(xué)生的自我管理能力，從自管走向自育、自治，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)治理和民主治理。

1.學(xué)校自管平臺(tái)

學(xué)校設(shè)立了學(xué)校自管平臺(tái)，通過自主申報(bào)、班級(jí)推薦、師生評(píng)選等程序選出校長(zhǎng)助理，由三個(gè)年級(jí)的校長(zhǎng)助理組成校長(zhǎng)助理團(tuán)隊(duì)，動(dòng)態(tài)查找學(xué)校常規(guī)管理中的各類問題，如課堂教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)負(fù)擔(dān)、課間安全和校園環(huán)境建設(shè)等，提供信息或?qū)で蠼鉀Q問題的辦法，同時(shí)對(duì)年級(jí)學(xué)管會(huì)等學(xué)生組織進(jìn)行工作指導(dǎo)等。我們還建立學(xué)生代表座談會(huì)、聽證會(huì)等學(xué)生參與管理的機(jī)制，積極建設(shè)校長(zhǎng)信箱、“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)一計(jì)”等反饋平臺(tái)，常態(tài)化開展問卷調(diào)查、滿意度測(cè)評(píng)等調(diào)研，將學(xué)生參與管理的觸角伸到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面，尤其是“雙減”落實(shí)、食堂管理等重點(diǎn)工作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。

2.年級(jí)自管平臺(tái)

學(xué)校根據(jù)各年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的梯度性培養(yǎng)原則，在各年段學(xué)生活動(dòng)中以學(xué)生作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，讓學(xué)生成為德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和承辦者。例如，讓學(xué)生參與學(xué)校開學(xué)典禮、青春儀式、升旗儀式等主題活動(dòng)設(shè)計(jì)；參與勞動(dòng)實(shí)踐類活動(dòng)，如研學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；參與策劃與組織部分專題活動(dòng)，如“食育”活動(dòng)宣傳、作品征集整理、作品制作及布置校園等環(huán)節(jié)，真正落實(shí)“學(xué)生主體”，將德育活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要途徑，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，助力他們健康成長(zhǎng)。

3.班級(jí)自管平臺(tái)

在班級(jí)層面上，我們開展班級(jí)崗位建設(shè)，探索班級(jí)崗位設(shè)置、崗位競(jìng)聘、崗位實(shí)踐、崗位評(píng)價(jià)改革。建立班級(jí)自主管理委員會(huì)，搭建自主管理支架，實(shí)行“一人一崗，人人是班長(zhǎng)”的班級(jí)管理模式。運(yùn)用可視化工具、情境式體驗(yàn)和真實(shí)生活場(chǎng)景，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主自理能力。通過評(píng)選“自主管理之星”，達(dá)到“事事有人做、時(shí)時(shí)有人督”的效果。在這些崗位上，學(xué)生的執(zhí)行力得到了充分鍛煉，其主觀能動(dòng)性在外部條件的配合下不斷被激發(fā)。在這一過程中，學(xué)生逐步把學(xué)校的要求和規(guī)則變成自己的要求和規(guī)則，即在潛移默化中從他律轉(zhuǎn)向自律，不斷對(duì)班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同，建立歸屬感。

三、推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，賦能學(xué)生有效成長(zhǎng)

在新課程、新課標(biāo)背景之下，課堂研究更加指向著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從學(xué)生角度調(diào)整各項(xiàng)要素內(nèi)涵，嘗試構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，而非教師的教學(xué)流程。

1.打造高效學(xué)習(xí)課堂

教師要不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造參與氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間。通過分組討論、角色扮演、專題研討、案例分析等課堂活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更深層次地理解知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.探索多元學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)、交流和合作的機(jī)會(huì)。學(xué)生在對(duì)話中可以產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，豐富個(gè)人體驗(yàn)，不斷提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)計(jì)高質(zhì)量實(shí)踐作業(yè)

各學(xué)科教師都應(yīng)開展實(shí)踐類作業(yè)的研究，重點(diǎn)研究實(shí)踐類作業(yè)的目的、內(nèi)容、形式、效果等，并逐步完善三個(gè)年級(jí)的實(shí)踐類作業(yè)體系，倡導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)研究。例如，歷史學(xué)科可以組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的愛國(guó)主義教育基地，走進(jìn)新農(nóng)村了解農(nóng)村的新樣態(tài)；語文學(xué)科可以結(jié)合學(xué)校文化讓學(xué)生布置校園；歷史、美術(shù)、語文組可以聯(lián)合開展以文物為主題的跨學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生通過“做文物”“畫文物”“頌文物”等多種形式與“文物”對(duì)話，感受中華民族文化之美，堅(jiān)定文化自信；道德與法治學(xué)科可以組織學(xué)生參加社區(qū)環(huán)境調(diào)查、“垃圾分類”調(diào)查、社區(qū)生活服務(wù)調(diào)查等，通過學(xué)科滲透，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，在社會(huì)實(shí)踐服務(wù)中，增強(qiáng)參與意識(shí)，提升參與能力。

下一階段，學(xué)校將運(yùn)用系統(tǒng)思維方式分析學(xué)校治理中各要素發(fā)展的動(dòng)向，找準(zhǔn)學(xué)校治理的點(diǎn)位，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的教育自治，充分尊重學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)治理內(nèi)生動(dòng)力，成就學(xué)生，發(fā)展學(xué)校。