多模態(tài)視角下的高中英語(yǔ)探究式語(yǔ)法教學(xué)研究

林碧玉

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問題

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目前存在以下教學(xué)問題：一是過于注重語(yǔ)法知識(shí)講解和拓展，忽視了語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)停留在理論層面，理論和實(shí)踐相互割裂，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義。二是過于注重語(yǔ)法的應(yīng)用，忽視了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解。為了強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用，教師刻意減少理論語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的輸入，強(qiáng)調(diào)重復(fù)性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完整建構(gòu)語(yǔ)法理論知識(shí)體系。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)墨守成規(guī)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式比較單一，即先給出語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，然后列出相應(yīng)的例句，最后讓學(xué)生通過習(xí)題集反復(fù)訓(xùn)練，從而幫助他們理解語(yǔ)法。整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)過程機(jī)械、乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，一提到語(yǔ)法就犯困。

二、探究式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要意義

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有基本理順語(yǔ)法，后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能更加順利。學(xué)生如果沒有將基礎(chǔ)打牢，在后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能時(shí)就會(huì)更困難，甚至產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提倡以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀（教育部 2020）。簡(jiǎn)單來(lái)講，三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀將語(yǔ)法構(gòu)建分成形式、意義、使用三個(gè)動(dòng)態(tài)的維度，形式即詞法、句法；意義即脫離語(yǔ)境的釋義；使用即特定語(yǔ)境中的應(yīng)用（侯姝琛、楊娜 2020）。這說明講授語(yǔ)法并不是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住一些語(yǔ)言規(guī)律，而是把語(yǔ)言的形式和意義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步將其準(zhǔn)確地運(yùn)用到語(yǔ)言交流中，從而達(dá)到在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的目的。這就要求教師在講授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，既要用對(duì)方法，又要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)用一體，以達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化的目的。探究式學(xué)習(xí)為語(yǔ)法教學(xué)困境提供了思路和可行的解決方案。

探究式學(xué)習(xí)是20 世紀(jì)50 年代美國(guó)在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。它的基本特點(diǎn)是自主性、開放性和實(shí)用性強(qiáng)。探究式學(xué)習(xí)要求教師合理利用教學(xué)資源，營(yíng)造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑自我建構(gòu)并綜合運(yùn)用所獲得的知識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力等，并強(qiáng)化其探究意識(shí)。

三、多模態(tài)視角下的高中英語(yǔ)探究式語(yǔ)法教學(xué)的有效實(shí)施策略

下面，從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有效利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，并結(jié)合不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主思考、合作討論、展示、提問和教師總結(jié)補(bǔ)充等方式打造多模態(tài)課堂，踐行“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。

（一）有效導(dǎo)入，使學(xué)生從已知到未知，形成學(xué)習(xí)期待

教師要了解學(xué)生的已有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，充分利用輸入的目標(biāo)語(yǔ)法信息與其已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等的聯(lián)系，通過多種途徑提供啟發(fā)性信息，以起到輔助作用，使其對(duì)輸入的信息有更好的理解（李洪學(xué) 2016）。這符合廣義上可理解性輸入理論的要求——設(shè)置有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在新人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures 的主語(yǔ)從句教學(xué)中，教師精選熱門動(dòng)畫片《冰雪奇緣》的主題曲Let it Go，要求學(xué)生進(jìn)行聽歌填詞游戲。在輕松、愉快的游戲氛圍中，以熟悉的歌曲激發(fā)學(xué)生大腦中已有的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，使其將先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與目標(biāo)語(yǔ)法學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而由已知到未知，引出新概念。

【歌詞語(yǔ)篇】

Let it go，let it go

Turn away and slam the door

I don’t care______they’re going to say

Let the storm rage on

The cold never bothered me anyway

It’s funny________________makes everything seem small

And the ______ that once controlled me can’t get to me at all

It’s time to see what I can do

To test the limits and break through

No right，no wrong，no rules for me

I’m free

教師從歌詞語(yǔ)篇中選取目標(biāo)語(yǔ)法It’s funny how some distance makes everything seem small，自然引出主語(yǔ)從句的形式和概念：

It’s funny how some distance makes everything seem small.

=How some distance makes everything seem small is funny.

定義：由一個(gè)___________充當(dāng)主語(yǔ)，該句子就叫主語(yǔ)從句。

位置：通常形式主語(yǔ)it 位于句首，真正的主語(yǔ)位于句末。

根據(jù)克拉申（Krashen）可理解性語(yǔ)言輸入和“i＋1”原則，從學(xué)生原本熟悉的句型“It is adj.＋從句”入手，由已知到未知，引出新概念，逐步引出主語(yǔ)從句的概念和形式，降低了學(xué)習(xí)難度，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小組討論，探究語(yǔ)法形式—意義

學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)法的意義是最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于語(yǔ)法意義探究，教師通過設(shè)立科學(xué)、有效的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生采用規(guī)定的步驟解決教師提出的問題，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)原則——教師牽頭，學(xué)生主講。學(xué)生自己觀察、思考、動(dòng)手，解決教師提出的問題，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而發(fā)展觀察能力、思考能力和動(dòng)手能力；在實(shí)現(xiàn)條件上，教師不過多干涉，給予學(xué)生自主空間，讓其自主思考問題，并充分相信其具備解決問題的能力。

為了讓學(xué)生更深刻地理解主語(yǔ)從句的陳述語(yǔ)序、主句謂語(yǔ)單數(shù)和相關(guān)引導(dǎo)詞的作用，教師充分利用目標(biāo)單元閱讀文本中的主語(yǔ)從句，輔以課外材料中的主語(yǔ)從句例子，提供豐富的語(yǔ)料，以保證其可以獲取足夠的信息。隨后，教師采用小組合作探究的方式，將全班學(xué)生分為八個(gè)小組，讓他們?cè)谡n前自主預(yù)習(xí)及答題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。通過小組合作，組員共同解決問題。具體操作如下：

【語(yǔ)篇材料】

第一類

What Yuan Longping really cared about was not money.

Who will go makes no difference.

Which side will win the game is not clear yet.

第二類

How farmers could harvest more food was a challenging question at that time.

When these farmers will join this experiment remains a question.

Why I come here is none of your business.

Where the meeting will be held has not been decided yet.

第三類

That Yuan Longping had realized his dream of seawater rice surprised the whole world.

教師要求學(xué)生觀察每一個(gè)句子，并通過小組討論進(jìn)行歸納總結(jié)，完成以下練習(xí)：

連詞：______；連詞意思_____；在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑篲_______；主句謂語(yǔ)：_______；從句語(yǔ)序：A.陳述句語(yǔ)序，B.疑問句語(yǔ)序。

在小組合作探究后，教師讓學(xué)生代表展示小組討論結(jié)果，并鼓勵(lì)他們提出疑問。通過學(xué)生的回答和提問，教師可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛〗M探究過程中出現(xiàn)的疑惑和問題。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)置由易到難的問題鏈，一步步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考探究，直至解決所有疑問。例如，“什么時(shí)候會(huì)選擇that 作為引導(dǎo)詞？If、whether 為何不充當(dāng)句子成分？If 和whether 的用法是否完全一致，是否可以互換？”針對(duì)最難引導(dǎo)詞what，教師可以提供充分的語(yǔ)料例句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)what 在不同的語(yǔ)境下的不同翻譯方式。最后，根據(jù)學(xué)生的反饋及后續(xù)討論，教師引導(dǎo)他們歸納主語(yǔ)從句三要素，從而加深其對(duì)主語(yǔ)從句的理解。

【主語(yǔ)從句三要素】

●連詞有三類：1.__________；2.__________；3.__________；連詞 ______省略

●從句用_________語(yǔ)序

●主句謂語(yǔ)常用__________

學(xué)生以pair work 和group work 的形式在熟悉的語(yǔ)言材料中通過對(duì)比討論，發(fā)現(xiàn)主語(yǔ)從句的使用規(guī)律。自主探究的方式讓學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)法知識(shí)的理解更加透徹，印象更加深刻。

(五)握中銅匕首，粉銼楚山鐵。義士頻報(bào)仇，殺人不曾缺?？杀嗟な拢K被狼虎滅。一舉無(wú)兩全，荊軻遂為血。誠(chéng)知匹夫勇，何取萬(wàn)人杰。無(wú)道吞諸侯，坐見九州裂。[13]

（三）多模態(tài)鞏固語(yǔ)法形式—意義，搭建語(yǔ)法框架

為了提高課堂的趣味性，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師創(chuàng)造多模式課堂形式，充分調(diào)動(dòng)他們多種感官的協(xié)同，從而達(dá)到加深印象、強(qiáng)化記憶的目的。

例如，教師選取含有大量名詞性從句的經(jīng)典歌曲As Long As You Love Me 和熱門歌曲Stronger，要求學(xué)生通過搶答的形式快速識(shí)別主語(yǔ)從句，通過在情境中運(yùn)用進(jìn)一步鞏固對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法形式的掌握。然后，教師設(shè)置“找茬”游戲，要求學(xué)生快速尋找出句子中的錯(cuò)誤，如從句語(yǔ)序錯(cuò)誤、主句謂語(yǔ)形式錯(cuò)誤、連詞缺失、連詞錯(cuò)誤等，強(qiáng)化他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法意義的理解，尤其是對(duì)主語(yǔ)從句三要素的熟練掌握。練習(xí)從劃分從句成分到指出語(yǔ)法錯(cuò)誤，通過多模態(tài)鞏固語(yǔ)法形式—意義，由易到難，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，形式多樣，有趣味性，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以檢測(cè)其對(duì)主語(yǔ)從句的理解程度，便于教師科學(xué)設(shè)置有針對(duì)性的后續(xù)教學(xué)步驟。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主語(yǔ)從句的思維導(dǎo)圖見下圖：

（四）多模態(tài)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法應(yīng)用情境，強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的掌握

使用是三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的最后一個(gè)步驟。使用語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的終極目標(biāo)，也是掌握語(yǔ)法的重要手段，是一種不可替代的方法。所謂學(xué)以致用，只有學(xué)用一體，通過在實(shí)際應(yīng)用中摸索、試錯(cuò)、糾錯(cuò)、理解、強(qiáng)化，才能真正理解并掌握目標(biāo)語(yǔ)法。

語(yǔ)法的使用不能局限于選擇題、判斷題、填空題和寫作題等形式。以上這些脫離生活情境、缺少樂趣的方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課堂，利用多種教學(xué)手段，通過多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法使用情境。同時(shí)，使用目標(biāo)語(yǔ)法是教學(xué)重難點(diǎn)，不可能一蹴而就、一步到位。在引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)法的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目標(biāo)知識(shí)的難度，循序漸進(jìn)地搭建學(xué)習(xí)“支架”。支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，使其從“第一發(fā)展層次”（實(shí)際層次）達(dá)到“第二發(fā)展層次”（潛在發(fā)展層次），從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低任務(wù)難度；能夠保持方向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持動(dòng)力，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)；能夠緩解學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的消極情緒和挫敗感。

例如，在新人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures 主語(yǔ)從句教學(xué)中，教師選擇并播放無(wú)臺(tái)詞短視頻Piper，引導(dǎo)學(xué)生用主語(yǔ)從句表達(dá)視頻內(nèi)容，這個(gè)過程由易到難，循序漸進(jìn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，要求其用簡(jiǎn)單句表達(dá)視頻內(nèi)容，然后示范如何用主語(yǔ)從句整合已有信息，形成新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。該引導(dǎo)過程循序漸進(jìn)、由易到難，具體如下：

第一步：在新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中填連詞。

______ the wave was pushing onto the beach scared the little snipe.

______the little snipe saw scared her a lot.

第二步：教師在學(xué)生熟悉這一方法后，逐步撤離“支架”，要求他們?cè)谛碌恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)中填從句。

______________was a vivid lesson to the baby snipe.

________________made me laugh.

最后，教師全部撤離“支架”，要求學(xué)生通過小組合作討論，自主探究造句并自查、互查所寫句子是否符合主語(yǔ)從句的基本框架：連詞＋主語(yǔ)從句＋謂語(yǔ)＋其他。在該過程中，教師巡堂并隨時(shí)提供幫助。

無(wú)臺(tái)詞視頻Piper 提供了很好的語(yǔ)言使用情境，故事簡(jiǎn)單，畫面生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生可以根據(jù)故事畫面自由創(chuàng)造，表述語(yǔ)言，以強(qiáng)化對(duì)各類語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握。教師注意在特定語(yǔ)境下逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組探究創(chuàng)造新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化其在理解新概念的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力。另外，教師還可以通過英語(yǔ)繪本改寫、社會(huì)熱點(diǎn)描述等方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的目標(biāo)語(yǔ)法使用能力（吳忠勇 2018）。例如，教師選取電影《消失的她》的電影預(yù)告片，并提供簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹，要求學(xué)生改寫，從而有效訓(xùn)練其目標(biāo)語(yǔ)法使用能力。

四、總結(jié)與反思

探究式語(yǔ)法教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)效果得到保證。因此，教師要提倡學(xué)生自主探索，采用如發(fā)現(xiàn)式、自主式學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課堂，讓他們?cè)谇‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中感受語(yǔ)言規(guī)律，然后通過觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、分析、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，形成較好的語(yǔ)法形式感知，最后在真實(shí)的語(yǔ)言交流中，有機(jī)地將語(yǔ)言的形式、意義、使用等結(jié)合起來(lái)，使其在使用中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的掌握。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）增強(qiáng)課堂把控能力

探究式學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生在課堂中的活躍度，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升他們的學(xué)習(xí)效果。但是，教師要多關(guān)注課堂紀(jì)律、秩序的控制和管理。尤其是在小組合作過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注各小組的進(jìn)度和情況，一方面起到監(jiān)督作用，以避免小組配合松懈，效率低，難以取得預(yù)期的結(jié)果；另一方面起到一定的導(dǎo)向作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，必要時(shí)對(duì)小組合作中出現(xiàn)的疑難問題給予一定的指導(dǎo)和幫助，使其一直保持探究動(dòng)力。

（二）進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保障探究式學(xué)習(xí)順利開展

首先，慎重選擇值得探究的學(xué)習(xí)對(duì)象。探究式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效果，但不是任何知識(shí)點(diǎn)都值得或可以探究。值得探究的內(nèi)容難度應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是其在教師的引導(dǎo)下通過合作探究能掌握的知識(shí)。教師應(yīng)精選探究?jī)?nèi)容，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)刻關(guān)注他們的探究過程，隨時(shí)提供幫助，使其取得更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，保障充分的課堂時(shí)間用于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)生每天都要應(yīng)對(duì)六個(gè)科目的學(xué)習(xí)，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，為了取得更好的探究效果，一定要保證充足的課堂探究時(shí)間。教師應(yīng)舍得花時(shí)間，敢于放手，并相信學(xué)生有解決問題的能力，使其真正成為課堂的主人。

最后，教師要基于學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供“支架”。探究式學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生漫無(wú)目的地自由探究，而是需要教師主導(dǎo)，保障探究方向和探究手段的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提供“梯子”“支架”，充分考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作探究過程中可能遇到的困難，并為其提供幫助。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，提供充分的語(yǔ)料環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)，由易到難，降低學(xué)生的挫敗感，提高其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其逐步掌握目標(biāo)語(yǔ)法。

（三）將多種教學(xué)模式和教學(xué)資源有效結(jié)合，打造多模態(tài)課堂

改變刻板和單一的語(yǔ)法講授是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。多模態(tài)課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以擴(kuò)大其語(yǔ)法感知范圍，有利于其構(gòu)建語(yǔ)法框架。真實(shí)情境下的語(yǔ)法使用可以提高學(xué)生的表達(dá)欲望，提升他們的課堂參與度，使其達(dá)到在使用中掌握目標(biāo)語(yǔ)法的目的。