多元讀寫模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

孫 萍

引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教師的重要工作。讀寫教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，因此教師要高質(zhì)量組織讀寫教學(xué)活動(dòng)。然而，在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師可能會(huì)遇到一些困難，如部分學(xué)生參與讀寫活動(dòng)的熱情不足，難以將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到真實(shí)語(yǔ)境中等。為解決這些問(wèn)題，教師要探索能夠讓學(xué)生深度參與語(yǔ)篇輸入與信息輸出活動(dòng)的教學(xué)模式及將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的策略。多元讀寫模式是一種能有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與讀寫活動(dòng)，深度思考，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度，全面發(fā)展綜合能力的教學(xué)模式。

一、多元讀寫模式框架分析

多元讀寫的概念最早由新倫敦小組提出，隨著相關(guān)研究的開(kāi)展，受到很多語(yǔ)言教學(xué)工作者的重視。具體來(lái)說(shuō)，多元讀寫模式要求教師重視教學(xué)資源的多樣化和語(yǔ)言文化的豐富性，運(yùn)用多模態(tài)理論指引學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升科技讀寫能力、媒體讀寫能力、文化讀寫能力、批評(píng)性讀寫能力等素養(yǎng)（馮靚 2021）。多元讀寫模式框架包含實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐四個(gè)宏觀步驟，具體如下：

（一）實(shí)景實(shí)踐

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是人交往過(guò)程中發(fā)揮作用的社會(huì)符號(hào)，必須在真實(shí)場(chǎng)景中使用。實(shí)景實(shí)踐與這一語(yǔ)言觀不謀而合，倡導(dǎo)教師摒棄脫離語(yǔ)境被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)提供真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生主動(dòng)在語(yǔ)言實(shí)踐中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，解決問(wèn)題。

（二）明確指導(dǎo)

所謂指導(dǎo)，即指引、點(diǎn)撥。明確指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)用多元讀寫模式時(shí)要基于語(yǔ)篇的元語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既不能直接將重點(diǎn)交給他們，又不能完全放任其自主學(xué)習(xí)，從而在保護(hù)其閱讀、思考、想象、創(chuàng)作等權(quán)利的同時(shí)，提升其參與多元讀寫活動(dòng)的深度和效果。

（三）批評(píng)框定

批評(píng)框定指教師指引學(xué)生積極思考，構(gòu)建語(yǔ)篇主題意義，包含對(duì)負(fù)面價(jià)值的分析與否定和對(duì)正面價(jià)值的肯定與接受。批評(píng)框定的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批評(píng)性分析，提升其批判性思維能力，并讓其在主題意義的影響下形成正確的價(jià)值觀。

（四）轉(zhuǎn)化實(shí)踐

轉(zhuǎn)化實(shí)踐指讓學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和積極價(jià)值理念遷移運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。在多元讀寫模式中，實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定共同為轉(zhuǎn)化實(shí)踐服務(wù)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化實(shí)踐的過(guò)程中有效運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)、技能解決新語(yǔ)境中的問(wèn)題，從而創(chuàng)作精彩的語(yǔ)篇。

二、多元讀寫模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

將多元讀寫模式運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使其在讀寫過(guò)程中獲取并內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，鍛煉思維能力，發(fā)展文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為更好地發(fā)揮多元讀寫模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用，下面系統(tǒng)論述多元讀寫模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫語(yǔ)境，指向?qū)嵕皩?shí)踐

由于缺乏英語(yǔ)生活環(huán)境，在運(yùn)用多元讀寫模式期間，教師要通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)讀寫語(yǔ)境，優(yōu)化實(shí)景實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)讀寫語(yǔ)境期間，教師要注意語(yǔ)境內(nèi)容的豐富性，盡可能多地讓學(xué)生獲取信息，如交際主題、文化背景、與語(yǔ)篇相關(guān)的語(yǔ)言元素、社會(huì)情況等（李向紅 2022）。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以產(chǎn)生深入分析語(yǔ)境的熱情，強(qiáng)化文化意識(shí)和思維品質(zhì)等，從而為讀寫活動(dòng)作準(zhǔn)備。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals 為例，教師結(jié)合Story time 板塊介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日（Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival 和 Double Ninth Festival）的語(yǔ)篇組織讀寫活動(dòng)。為有效運(yùn)用多元讀寫模式，教師結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，分別圍繞四個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)設(shè)讀寫語(yǔ)境。針對(duì)節(jié)日Spring Festival，教師通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)如下讀寫語(yǔ)境：

邁克（Mike）在中國(guó)生活的過(guò)程中，對(duì)Spring Festival 興趣濃厚。春節(jié)前夕，他與劉濤（LiuTao）展開(kāi)討論，并提出以下問(wèn)題：“When is the Spring Festival?How do people celebrate the Spring Festival? Will you have a big dinner?”在獲得答案后，邁克提出自己將會(huì)寫一篇介紹春節(jié)的文章，與家人分享春節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

在該語(yǔ)境中，學(xué)生自然接觸了Spring Festival、January、February 等課文中出現(xiàn)的新詞匯，了解了春節(jié)的相關(guān)民俗習(xí)慣及我國(guó)人民對(duì)春節(jié)的重視，并展開(kāi)思考，分析如何用英語(yǔ)介紹春節(jié)。從教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)過(guò)渡到讀寫教學(xué)，指導(dǎo)他們閱讀教材Story time 板塊的第一個(gè)語(yǔ)篇，并分析語(yǔ)篇中的圖片，形成良好的多元讀寫氛圍。同理，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，教師依然可以采取相似的流程，讓學(xué)生進(jìn)入讀寫知識(shí)的應(yīng)用語(yǔ)境，以積極的態(tài)度參與讀寫活動(dòng)。

（二）搭建多元“支架”，落實(shí)明確指導(dǎo)

明確指導(dǎo)可分為兩個(gè)方向：第一，基于讀寫話題和語(yǔ)篇，在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)指導(dǎo)“支架”，降低讀寫難度；第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣或困惑，靈活提供指導(dǎo)，保護(hù)其讀寫信心和熱情。為提升明確指導(dǎo)工作的開(kāi)展效果，教師要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為其搭建多元讀寫“支架”，輔助其在參與具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)的過(guò)程中，取得理想的多元讀寫效果。通常來(lái)說(shuō)，教材中各板塊信息、研究范例、問(wèn)題、任務(wù)、師生對(duì)話、圖表等都可以輔助教師完成搭建“支架”的工作。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 5 Helping our parents 為例，在運(yùn)用多元讀寫模式組織Story time 板塊教學(xué)活動(dòng)期間，為落實(shí)明確指導(dǎo)，教師為學(xué)生搭建多個(gè)“支架”。

1.范例“支架”

范例“支架”指教師為學(xué)生提供一個(gè)典型的例子，借助例子展示探究步驟和探究成果，從而讓其結(jié)合范例“支架”自主探索新知（周寧寧 2022）。

在本次教學(xué)中，教師指引學(xué)生通過(guò)Story time板塊獲取一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)的使用規(guī)則，教師提供如下范例“支架”：

主語(yǔ)為第一人稱：

課文中的句子：

I am helping him.（help v.幫助）

I am cleaning the table.（clean v.使……干凈）

句子結(jié)構(gòu)歸納：

I am doing.（我正在……）

由此，結(jié)合教師提供的范例“支架”，學(xué)生自然關(guān)注了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊之處，并基于已有語(yǔ)法知識(shí)和探究經(jīng)驗(yàn)，圍繞“主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)”“主語(yǔ)為we 或they”兩種情況進(jìn)行探究，找出課文中關(guān)于一般現(xiàn)在時(shí)的句子，并對(duì)其分類，最后歸納句子的結(jié)構(gòu)。

2.圖片“支架”

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，探究作者的行文結(jié)構(gòu)，可以鍛煉他們的邏輯思維能力，有助于實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)，使其在寫作實(shí)踐中進(jìn)行有效構(gòu)思（夏雨燕 2022）。圖片“支架”是學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重要“支架”。在本次教學(xué)中，教師引入如下圖所示的“支架”。

Unit 5 Helping our parents Story time 板塊的“支架”

這樣，在“支架”的輔助下，學(xué)生直觀地感知課文結(jié)構(gòu)，意識(shí)到作者在介紹星期六的活動(dòng)期間，從“上午”和“下午”兩個(gè)時(shí)間段展開(kāi)介紹，并將有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合在一起。針對(duì)morning 一段，作者寫道：“My father is cleaning the car.I am helping him.”可知邁克與父親都在洗車，因而在梳理文章內(nèi)容的過(guò)程中，可以將其整合在一起。同時(shí)，在“支架”中，教師并未完全整合語(yǔ)篇信息，而是為學(xué)生提供完善圖片內(nèi)容的空間，即通過(guò)“What are they doing?”這一話題細(xì)化圖片信息，使其更深層次地梳理語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，感知語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

3.問(wèn)題“支架”

課文中有很多值得分析的句子，如一些句子使語(yǔ)篇自然銜接，一些句子使文章句式更豐富等。為讓學(xué)生關(guān)注這些句子，教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題“支架”。在第一段中，教師呈現(xiàn)如下內(nèi)容：

My mother is cooking breakfast in the kitchen.

Helen is in the living room. She is sweeping the floor.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師提問(wèn)：“Can you find the similar elements?”這樣，在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生意識(shí)到，雖然兩段內(nèi)容均提供了人物、地點(diǎn)和活動(dòng)，但是表達(dá)方式有所差異。同理，教師借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解讀課文中的銜接性語(yǔ)言，如“Where is Tim?What is he doing now?”等，讓他們感知作者如何讓句與句、段與段自然銜接。

以上，教師為學(xué)生搭建多個(gè)“支架”，讓他們從語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇語(yǔ)言特色等角度展開(kāi)探究活動(dòng)，并提供指導(dǎo)，既使其在深度閱讀的基礎(chǔ)上習(xí)得寫作知識(shí)，提升了語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)效果，又保護(hù)了他們探究的權(quán)利和熱情，發(fā)展了其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)，組織批評(píng)框定

為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)高效組織批評(píng)框定活動(dòng)，提升多元讀寫模式應(yīng)用效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇主題意義和自己的生活經(jīng)歷等分享觀點(diǎn)。在表達(dá)個(gè)人想法期間，學(xué)生能鍛煉思維品質(zhì)、表達(dá)能力，并且更多地受到主題意義探究活動(dòng)的影響，樹立正確的價(jià)值觀，提升文化意識(shí)（朱文文2021）。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“口語(yǔ)表達(dá)→書面表達(dá)”的流程讓學(xué)生更深層次地展開(kāi)批評(píng)框定活動(dòng)，梳理并分享個(gè)人觀點(diǎn)。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 7 Protect the Earth 為例，在結(jié)合Checkout time 板塊組織讀寫教學(xué)的過(guò)程中，圍繞“What should we do to protect the earth?”這一話題，教師結(jié)合圖片、視頻和補(bǔ)充語(yǔ)篇組織拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解生活中與保護(hù)環(huán)境、破壞環(huán)境相關(guān)的資源，并分享自己的觀點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)以下分享觀點(diǎn)的流程。

1.口語(yǔ)表達(dá)

通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生之間交換觀點(diǎn)，提升批評(píng)框定的深度。結(jié)合drop litter in the park 相關(guān)語(yǔ)篇，部分學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：“We should not drop litter in the park.”其他學(xué)生則提升思考深度，分析產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因，如“There are few dustbin in the park.”“People did not pay attention to such issues.”等，并提出解決方案，如“We should make poster and signs.”等。這樣，學(xué)生在口頭表達(dá)過(guò)程中，既有效鍛煉了思維能力，又提升了思考問(wèn)題的深度，從而為寫作活動(dòng)的開(kāi)展作了準(zhǔn)備。

2.書面表達(dá)

在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)交流想法后，教師可以引入書面表達(dá)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要基于單元各類語(yǔ)篇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步展開(kāi)批評(píng)框定活動(dòng)，可以基于一個(gè)方向展開(kāi)詳細(xì)寫作，也可以從多個(gè)方向提供保護(hù)地球的措施。

以上，教師在完成基礎(chǔ)指導(dǎo)工作后，設(shè)計(jì)批評(píng)框定活動(dòng)，以說(shuō)、寫的任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析所讀語(yǔ)篇，自然地由讀過(guò)渡到寫，提升了多元讀寫模式的運(yùn)用質(zhì)量。

（四）重設(shè)全新情境，促進(jìn)轉(zhuǎn)化實(shí)踐

為促使學(xué)生參與轉(zhuǎn)化實(shí)踐，教師要設(shè)計(jì)全新情境。在這一環(huán)節(jié)，教師可以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，使用科學(xué)的方法解決問(wèn)題（鄭緒棉 2022）。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)及時(shí)向他人求助，并基于他們的實(shí)際需求，進(jìn)一步展開(kāi)明確指導(dǎo)，幫助其解決困難，提升其轉(zhuǎn)化實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 3 A healthy diet 為例，在完成單元課內(nèi)讀寫活動(dòng)后，為讓學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐，并進(jìn)一步強(qiáng)化其調(diào)整飲食習(xí)慣、健康生活的意識(shí)，教師設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化實(shí)踐活動(dòng)，要求其調(diào)查身邊2—3 個(gè)同學(xué)的飲食習(xí)慣，模仿教材Story time 板塊的短文形成調(diào)查報(bào)告，并圍繞“Does he / she have a healthy diet?”自主展開(kāi)批評(píng)框定活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師融入校園活動(dòng)，提出將評(píng)選出部分優(yōu)秀的學(xué)生作品，將其展示于校園文化墻，督促全體學(xué)生調(diào)整飲食習(xí)慣。這樣，通過(guò)有效組織轉(zhuǎn)化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將在參與課內(nèi)多元讀寫活動(dòng)過(guò)程中積累的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)、精彩句式及飲食知識(shí)等遷移運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，并讓更多的身邊人受到活動(dòng)的影響，避免過(guò)多地食用垃圾食品，從而做到飲食均衡。

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，其中，部分問(wèn)題容易被解決，如不了解生活中常見(jiàn)菜品的英語(yǔ)表達(dá)方式，在這種情況下，可以通過(guò)查閱電子詞典解決；部分問(wèn)題解決難度較高，如一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏完成任務(wù)的信心，認(rèn)為寫調(diào)查報(bào)告難度較大，在這種情況下，教師可以為其提供明確指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課或設(shè)立線上“云”課堂輔助其復(fù)習(xí)課內(nèi)語(yǔ)篇，獲取寫調(diào)查報(bào)告的思路，并在此基礎(chǔ)上與其展開(kāi)實(shí)時(shí)對(duì)話，先讓其使用漢語(yǔ)記錄調(diào)查成果，再與其共同將某一調(diào)查成果轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)短文，從而強(qiáng)化其轉(zhuǎn)化實(shí)踐的信心。

以上，教師在運(yùn)用多元讀寫模式的過(guò)程中，借助與單元話題相關(guān)的活動(dòng)重設(shè)全新情境，并適當(dāng)為有需要的學(xué)生提供明確指導(dǎo)，使他們?cè)诨顒?dòng)中參與轉(zhuǎn)化實(shí)踐活動(dòng)，從而提高單元教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)其多項(xiàng)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真思考多元讀寫模式的內(nèi)涵，意識(shí)到多元讀寫模式有助于引導(dǎo)學(xué)生有效展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)效果。將多元讀寫模式運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取科學(xué)的教學(xué)策略落實(shí)實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐等工作，讓學(xué)生運(yùn)用高階思維參與多元讀寫活動(dòng)，發(fā)展深度探究能力，有效獲取并構(gòu)建知識(shí)體系，形成積極的價(jià)值理念，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。