從搭到撤：“支架”在小學(xué)英語繪本課中的有效應(yīng)用

田 蘇

一、“支架”的概念、種類、搭建原則、注意問題

（一）“支架”的概念

支架，又稱“腳手架”，原指建筑樓房時必須的臨時性支撐，當(dāng)樓房建好時，這些臨時性支撐就會被撤掉。教學(xué)支架是在心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，由伍德（Wood）、布魯納（Bruner）和羅斯（Rose）最先提出的教育概念scaffolding。此后，“支架”被描述為“兒童能夠?qū)F(xiàn)有技能和知識提升到更高水平的支持情境”“教師創(chuàng)造的一種支持性結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生完成一項(xiàng)他們無法獨(dú)自完成的任務(wù)”?！爸Ъ堋睆拇畹匠返倪^程，即教師為學(xué)生建構(gòu)知識體系，借助暫時性教學(xué)支架逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握知識、技能，從而理解和深化所學(xué)內(nèi)容，最終形成自己的知識體系的過程?！按罱ā钡健俺烦钡倪^程是責(zé)任從教師逐步釋放給學(xué)生的過程（曹陽 2021），如圖1所示。

圖1：責(zé)任逐步釋放模式圖

（二）常用教學(xué)支架的種類

教學(xué)支架按作用可以分為兩類，即用于促進(jìn)和提升高階思維能力的“支架”，以及用于促進(jìn)和提升知識理解能力的“支架”（陳閏曼 2022）。按照該分類，詳細(xì)闡釋小學(xué)英語繪本課中最常用的兩種教學(xué)支架：

1.實(shí)時型口語“支架”，促進(jìn)探究，提升思維；

2.閱讀指導(dǎo)型“支架”，加深理解，夯實(shí)讀寫。

（三）教學(xué)支架的搭建原則

1.提升易理解性

教師應(yīng)設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容易于被理解，特別是在講授復(fù)雜和抽象的概念時。這可以通過使用生動的比喻、實(shí)際的例子和可視化工具實(shí)現(xiàn)。教師通過將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體、可感知的形式，幫助學(xué)生建構(gòu)更清晰的認(rèn)知圖景。

2.可視化思維過程

思維過程在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用，因此教師應(yīng)將思維過程可視化，讓學(xué)生能夠清晰地看到思維的路徑和推理的步驟。這可以通過思維導(dǎo)圖、概念圖、圖表和模型等工具實(shí)現(xiàn)。可視化思維過程有助于學(xué)生更好地理解和組織知識，培養(yǎng)系統(tǒng)思維和問題解決能力。

3.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞和知識分享，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和效果。教師通過組織小組討論、合作項(xiàng)目和互助活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社交技巧。

4.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)通過多種方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這包括給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，引導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，提供資源和工具以支持他們的學(xué)習(xí)，鼓勵其反思和評估學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助他們在學(xué)習(xí)過程中保持主動性和持久性，使其更好地適應(yīng)未來不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

（四）搭建教學(xué)支架需要注意的問題

在設(shè)計(jì)活動時，教師要將任務(wù)、活動“問題化”，即指向?qū)W生特別需要注意的概念?！爸Ъ堋钡淖饔檬亲寣W(xué)生最終能夠獲得較復(fù)雜的概念、技能，而“問題化”正是達(dá)成這一目標(biāo)的重要手段。

搭建“支架”時應(yīng)避免包含與學(xué)生現(xiàn)有知識相沖突的內(nèi)容，以避免他們抵觸和不合作?！爸Ъ堋钡哪康氖菐椭鷮W(xué)生逐步建立新的概念和技能，因此，設(shè)計(jì)“支架”時需要與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)保持一致，以便順利推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)過程。

在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生之間的能力和知識水平的差異，以便提供有效的支持和“支架”。如果學(xué)生之間的能力和知識水平相似，就可能無法提供充分的互補(bǔ)和支援。因此，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，以確保每個學(xué)生都能夠從小組合作中獲益，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成長。

二、“支架”在小學(xué)英語繪本課中的應(yīng)用

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解所教學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，從而選擇適合的讀本，通過搭建通往其“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀活動“支架”，讓其完成新任務(wù)、構(gòu)建新知識。

（一）實(shí)時型口語“支架”，促進(jìn)探究，提升思維

在搭建口語“支架”的過程中，教師的作用是運(yùn)用實(shí)時性的互動對話進(jìn)行“一對一”的提示，在教學(xué)過程中大量使用“元語言支持”，拋出探究性問題，并就學(xué)生的回答盡心竭力地進(jìn)行加工、引導(dǎo)。口語“支架”的搭建發(fā)生在課堂教學(xué)與學(xué)生的互動對話中，因?yàn)榇罱òl(fā)生的時刻無法預(yù)判或者事先計(jì)劃，所以教師要熟練掌握口語“支架”的搭建技巧，以便在課堂中靈活運(yùn)用。以《X 計(jì)劃》第二級繪本My Cat Moggy為例，口語“支架”的搭建方法如下（見圖2）：

圖2

Appropriation1：教師拾起學(xué)生說過的語言，過渡到下一個問題。比如，在學(xué)生回答My Cat Moggy后，教師立刻提出新問題：“Where is Moggy?”“What is Moggy doing?”

Recapping2：在同一個話題下的互動對話后，教師簡要概括學(xué)生的回答要點(diǎn)。如圖2 所示，教師將學(xué)生的碎片化回答at home 和sleep 合成一個完整的句子：“Moggy is sleeping at home.”

Recasting3：教師把學(xué)生說過的話變成語言進(jìn)行恰當(dāng)或正確的表述。比如，學(xué)生回答問題說到Moggy 在家里正在做什么時只使用了一個單詞sleep，而教師則再一次用正確的表述回答：“Moggy is sleeping at home.”

Cued elicitation4：教師提供口頭或手勢的明顯提示以得到預(yù)期回答。比如，基于故事My Cat Moggy，教師在提問“What happened to Tiger one day in the garden?”時，為了提示學(xué)生，用動作模仿故事配圖中Tiger（摁下手表后突然身體縮?。┑目鋸報w態(tài)或者讓他們看讀本對應(yīng)第四頁的插圖，提醒其找到答案并回答（Tiger gets smaller than the cat!）。

Moving discourse forward5：教師給學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會，如通過追問引導(dǎo)其進(jìn)一步思考。在本課中，教師提問：“Is Moggy dull?”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為Moggy 非常無聊時，教師追問：“Is Moggy really dull?Who said it’s dull?”引導(dǎo)他們從猜測回到文本中繼續(xù)探究事實(shí)。

Elaboration6：教師在學(xué)生已有回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充更多內(nèi)容。比如，在探討通常人們在好天氣會做什么活動時，教師提問：“What do you do in sunny days?”有學(xué)生回答：“Play.”因?yàn)?play 這個回答過于寬泛，所以教師回應(yīng)并補(bǔ)充“...play outside...go to the garden...do sports...”，為后文 Tiger 來到花園中、Moggy 在戶外玩耍作鋪墊。

Clarification7：教師確認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生給出Moggy is dull 的觀點(diǎn)時，教師進(jìn)一步提問：“Is Moggy really dull?Who said it’s dull?”讓學(xué)生思考：“Moggy 無聊，究竟是事實(shí)還是觀點(diǎn)？”

Purposeful repetition8：教師重復(fù)學(xué)生說過的內(nèi)容，為了引起他們的注意，同時給出提示，引導(dǎo)其自我修正錯誤或拓展表達(dá)思路。比如，當(dāng)學(xué)生回答“Moggy is dull.Tiger said it’s dull.”時，教師故意重復(fù)了一遍，讓他們體會Moggy 是否真的無聊，還是僅僅是Tiger 的觀點(diǎn)。

（二）閱讀指導(dǎo)型“支架”，加深理解，夯實(shí)讀寫

閱讀指導(dǎo)型“支架”包括學(xué)生學(xué)習(xí)開始、課前教師設(shè)計(jì)好的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。教師在讀前、讀中、讀后設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生成功地理解、學(xué)習(xí)并享受閱讀。仍以《X 計(jì)劃》第二級繪本My Cat Moggy 為例，閱讀“支架”教學(xué)活動實(shí)施如圖3 所示：

圖3：支架式閱讀教學(xué)活動

1.搭建“支架”（閱讀前活動）

（1）將閱讀材料與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，My Cat Moggy 講述了男主人公泰格（Tiger）身體縮小后發(fā)現(xiàn)小貓莫吉（Moggy）在平日生活里并不無聊。在開始閱讀文章前，教師提問：“Is a pet a lot of fun?Is a pet cat at home a lot of fun? What does a cat do for fun? How do you know?”既激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，又獲得他們的生活經(jīng)驗(yàn)等信息，從而引導(dǎo)其進(jìn)入閱讀語篇。

（2）激活、構(gòu)建背景知識，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在閱讀的過程中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過can 句型，以及 jump、run、sleep、eat 等單詞，所以教師提問：“What is a cat like? What can a cat do?What are those things a cat can do that a dog can’t?”引導(dǎo)學(xué)生將已有知識、先前經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)指令和討論中。

（3）提前講授文本中的重要單詞、概念，降低學(xué)習(xí)難度。例如，呈現(xiàn)圖片或者動圖，展示dig、land（著陸）、leap 等目標(biāo)動詞，及 dull、fun 等描述性詞匯。針對低年段學(xué)生，教師通過寫繪的方式使其進(jìn)一步理解、應(yīng)用新單詞和概念。

2.攀越“支架”（閱讀中活動）

（1）使用符合文體結(jié)構(gòu)的組織圖表幫助學(xué)生理解文體結(jié)構(gòu)并概括文章主要內(nèi)容。例如，My Cat Moggy 描述了小貓莫吉平時充滿趣味的生活，但由于男主人公泰格一直以“俯視”的角度觀察，得出“Moggy 很無聊”的錯誤結(jié)論。

（2）使用“信息豐富（message abundance）”提供有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。所謂信息豐富，指主旨由多種不同的方式呈現(xiàn)?？梢允褂弥С植牧蠈?shí)現(xiàn)信息豐富，如視覺材料、觸覺材料（如掛圖、照片、圖表、工藝品等）、聽覺材料（教師朗讀、錄音等），以保證學(xué)生通過語言和非語言的方式接觸信息，加深對目標(biāo)知識、概念的理解。例如，在My Cat Moggy 的故事中，反轉(zhuǎn)出現(xiàn)在男主人公泰格的視角變化后，為了讓學(xué)生理解“視角”的概念，教師呈現(xiàn)有關(guān)“大小”對比的圖片，使其理解“我們常常留意比我們大的事物，而忽略比我們小的事物”。

3.撤除“支架”的實(shí)踐、應(yīng)用（閱讀后活動）

（1）開展質(zhì)疑與討論，進(jìn)一步升級思維。教師就目標(biāo)文本提出直擊本質(zhì)的問題，讓學(xué)生在回顧整個故事內(nèi)容的同時，進(jìn)一步思考問題，如“為什么泰格在沒有變小之前會認(rèn)為莫吉很無聊？”“你覺得泰格恢復(fù)原形后再看見莫吉會有怎樣不同的想法？”“如果你能變小，你最想觀察什么動物？為什么？”等。

（2）撤除“支架”，布置分層任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用。閱讀后的任務(wù)輸出是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)攀越“支架”的關(guān)鍵一步，即脫離“支架”。針對班級實(shí)際學(xué)情，教師將任務(wù)進(jìn)行分層，以保證不同能力的學(xué)生不同程度地脫離“支架”。針對My Cat Moggy，除了讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演外，教師還設(shè)計(jì)了一些難度更大的任務(wù)，可以是替換主人公和小貓的寫作任務(wù)，也可以是將故事中的泰格和莫吉對調(diào)，讓莫吉變大來觀察小主人一天的生活，還可以是布置靈活的口語任務(wù)。

4.多元評價方式，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過多元評價方式，包括自評、互評和明確的評分表等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自評促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，了解自身需求和目標(biāo)?；ピu培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和合作能力，并拓展成長空間。明確的評分表提供具體反饋和建議，讓學(xué)生知道如何提高。多元評價方式讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

三、在小學(xué)英語繪本課中運(yùn)用“支架”的原則

在小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循以下原則，有效運(yùn)用“支架”：

（一）創(chuàng)設(shè)課堂英語思維環(huán)境

在英語閱讀課堂中，學(xué)生需要在英語思維和語言環(huán)境中進(jìn)行思考和交流，以真正提升英語素養(yǎng)。盡量減少母語的使用，使學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，這對英語教師的英語素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，需要他們具備良好的英語能力。

（二）指明探究過程中的重要因素

在探究過程中，教師要向?qū)W生明確任務(wù)中的關(guān)鍵要素，告訴他們應(yīng)注意哪些方面，特別是如何抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使其集中注意力，理清思路，更好地掌握繪本內(nèi)容和語言知識。

（三）及時提供反饋

在閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)及時向?qū)W生提供反饋，告知他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是否恰當(dāng)、充分，并指出哪些地方需要改進(jìn)和調(diào)整，使其認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)動力和獲得進(jìn)步。

（四）展示成功攀越“支架”的范例

教師應(yīng)向?qū)W生展示成功應(yīng)用“支架”的范例。通過展示其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，鼓勵他們相信自己能夠突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并取得更好的成果。

遵循這些原則，教師能夠更好地利用“支架”輔助小學(xué)生在英語繪本課堂中的學(xué)習(xí)，提升他們的英語能力和閱讀素養(yǎng)（王立敏 2020）。同時，學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)和成功的喜悅，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣和持久的學(xué)習(xí)動力。

在小學(xué)英語繪本課堂中，無論是口語“支架”，還是閱讀指導(dǎo)“支架”，都應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С帧Ｈ绻С诌^度，學(xué)生就不會投入學(xué)習(xí)和成長所必須付諸的認(rèn)知努力；反之，支持不足，學(xué)生可能會因?qū)W習(xí)任務(wù)難度過大而放棄。同時，支架教學(xué)在課堂上的實(shí)施方式取決于學(xué)生的能力和任務(wù)的難度，針對不同能力的學(xué)生的實(shí)施方式不同，教學(xué)成效也不同；任務(wù)越難，“支架”就應(yīng)越多、越豐富?？偠灾W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵期，將不同功能的教學(xué)支架引入閱讀課堂，能夠有效地培養(yǎng)他們的英語閱讀素養(yǎng)，發(fā)展其思維能力。