在高中英語教材語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的研究

鄭春艷

一、研究背景

（一）語篇教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將語篇在英語教學(xué)中的地位提到了一個空前的高度，強(qiáng)調(diào)語篇是表達(dá)意義的基本單位，它以特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和文體組織形式為語言學(xué)習(xí)提供主題意義和情境（教育部2020）。語篇是“連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，是一段有意義、傳達(dá)一個完整信息、前后銜接、語義連貫，且具有一定交際目的和功能的言語作品”（劉辰誕、趙秀鳳 2011）。閱讀最重要的目的之一是理解意義及作者表達(dá)意義的語言，并利用自己的認(rèn)知能力、語言知識對語篇表達(dá)的意義進(jìn)行建構(gòu)、轉(zhuǎn)換和遷移。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)從語篇整體出發(fā)，理順事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、發(fā)展和結(jié)果，分析人物性格，總結(jié)中心思想，品鑒語言特點(diǎn)和寫作技巧。

（二）“寫”的能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的表達(dá)性技能，即“寫”的能力提出了明確要求：學(xué)生能夠“根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)”“根據(jù)表達(dá)意圖和受眾特點(diǎn)，有意識地選擇和運(yùn)用語言”“有目的地利用標(biāo)題、圖標(biāo)、圖表、版式等手段有效地傳遞信息、表達(dá)意義”（教育部 2020）。也就是說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從結(jié)構(gòu)、語言、意義等層面對學(xué)生的“寫”提出了要求，滲透了對寫作策略和思維的要求。作為一種促學(xué)英語的有效方法，讀后續(xù)寫為表達(dá)提供語篇情境，將“閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用緊密結(jié)合，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合”（王初明2015）。也就是說，讀后續(xù)寫尊重語言學(xué)習(xí)和語言使用的規(guī)律，將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從語篇層面出發(fā)學(xué)習(xí)和使用語言，并創(chuàng)作內(nèi)容，對英語學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

二、可行性分析

（一）讀后續(xù)寫的特點(diǎn)

正是看中讀后續(xù)寫良好的促學(xué)功效和較佳的考試反撥效應(yīng)，我國高考英語采用讀后續(xù)寫題型。此題型評分主要從內(nèi)容、語言和篇章結(jié)構(gòu)三個方面考慮。評分綜合衡量創(chuàng)作內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫的完整性及與原文情境的融洽度；使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性；上下文的銜接和全文的連貫性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“寫”的質(zhì)量描述中明確提到，“能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”（教育部 2020），并指出在語言學(xué)習(xí)過程中理解性技能與表達(dá)性技能是相輔相成、相互促進(jìn)的，且語言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進(jìn)的過程。因此，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用讀后續(xù)寫持續(xù)推動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，同時幫助他們逐漸形成解答讀后續(xù)寫題型應(yīng)具備的能力。

語言輸入假說強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)者要有足夠高質(zhì)量的語言材料輸入，而只有當(dāng)語言材料是可理解的且略高于現(xiàn)有語言水平的，才能有助于語言的內(nèi)化。內(nèi)化建立在理解輸入的語言材料的基礎(chǔ)上，依靠運(yùn)用來達(dá)成，只有將輸入的語言材料內(nèi)化后，才有可能形成語言能力。除了高質(zhì)量的輸入外，語言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)還有高質(zhì)量的輸出。僅有語言輸入，不能確保學(xué)生能夠使用語言進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，以及語言能力的最終形成，而輸出能夠提高語言使用的準(zhǔn)確度、流暢度，助力語言能力的最終形成。輸入與輸出理論在英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)方面給出的啟示是：教師應(yīng)為學(xué)生精心挑選難度適宜、準(zhǔn)確、得體的閱讀材料，確保輸入的質(zhì)量；將輸入材料內(nèi)化后，設(shè)置情境，利用多種學(xué)習(xí)活動訓(xùn)練“續(xù)”的能力。

（二）教材的特點(diǎn)

雖然教學(xué)資源是多模態(tài)的，包括校內(nèi)校外、顯性隱性、線上線下等，但是教師在具體教學(xué)過程中采用的主要教學(xué)資源是教材。成熟的英語教材的編寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，給他們提供一系列觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、運(yùn)用語言知識的學(xué)習(xí)活動和情境語境，能夠有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此，善于利用教材、利用好教材能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，提高其學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

語篇具有獨(dú)特的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，三位一體服務(wù)于主題意義表達(dá)。教師應(yīng)深入研讀教材語篇，解讀語篇的主題和內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)、寫作意圖和價值取向；在使用教材教學(xué)的過程中將意義探究和語言學(xué)習(xí)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生深刻理解語篇的能力，提升其讀后續(xù)寫能力。

三、巧妙利用初中英語教材進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的策略

（一）在教材語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計清晰的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造連貫表達(dá)的意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2020）。梅德明、王薔（2020）指出思維的邏輯性主要體現(xiàn)為在概念、判斷和推理等方面表現(xiàn)出的語言的規(guī)則和規(guī)律的心智活動。批判性思維貫穿讀后續(xù)寫解題全過程。批判性思維能力是包括反思、分析、評價、推理等能力的一種解決問題的能力。續(xù)寫的內(nèi)容要與原材料之間具有連貫性、關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生不斷回讀促進(jìn)理解與續(xù)寫之間的交互，要求其具有一定的邏輯性思維能力和批判性思維能力，并創(chuàng)造性地拓展內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里地閱讀，對文本進(jìn)行深度思考，探究事物的本質(zhì)，提升邏輯思維能力。第一，關(guān)注語篇的整體性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定語篇中各段與主題之間的關(guān)系，段與段之間的關(guān)系，確定各部分圍繞同一主題展開，認(rèn)識到完整的語篇應(yīng)主題唯一、中心明確、內(nèi)容關(guān)聯(lián)。第二，關(guān)注語篇的連貫性。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇中各部分內(nèi)在邏輯、語篇信息組織方式、語篇成分之間的語義邏輯的過程中，幫助他們認(rèn)識到邏輯嚴(yán)密的語篇應(yīng)結(jié)構(gòu)合理、意義連貫。

教師可以設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生分析并梳理語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯，引導(dǎo)他們從宏觀上把握語篇各部分與主題之間的關(guān)系、各部分之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)其設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造連貫表達(dá)的意識。

例如，人教版（2019 年）高中《英語》選擇性必修三 Unit 4 Adversity and Courage 中 Reading and Thinking 板塊的語篇A Successful Failure 和Using Language 板塊的語篇The Reward for Perseverance是培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力很好的教學(xué)素材。Reading and Thinking 板塊的語篇由三篇日記組成，雖然都圍繞同一主題記錄“堅忍號”船員在南極探險過程中的幾個重大事件，但是時間跨度較大；Using Language 板塊的語篇以回憶錄的形式描繪了船長沙克爾頓（Shackleton）離開荒無人煙的象島去喬治亞島求助后，22 名船員在惡劣的自然條件下掙扎求生的情形。由于這兩個板塊語篇的時間跨度大，內(nèi)容不夠完整、情節(jié)不夠連貫，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師指導(dǎo)學(xué)生充分理解語篇內(nèi)容、理順故事情節(jié)，適當(dāng)展開想象填補(bǔ)情節(jié)空白，使語篇連貫。

1.閱讀文本，了解內(nèi)容

雖然Reading and Thinking 板塊的三篇日記圍繞同一主題展開，但是時間跨度較大，因此教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解主要內(nèi)容：少年珀西（Perce）滿懷著熱情和憧憬踏上了夢寐以求的南極探險之旅；“堅忍號”被冰困住，船員棄船后在浮冰上生活；沙克爾頓帶領(lǐng)一隊人去喬治亞島求救，一部分船員留在荒蕪人煙的象島艱難求生。Using Language板塊的回憶錄具體描述了沙克爾頓離開后，其他船員在象島遇到的困難和他們解決的辦法，以及他們憑借頑強(qiáng)的毅力最終獲救的情形。

2.梳理情節(jié)，整合語篇

兩個板塊的語篇對沙克爾頓去喬治亞島求救后，一部分船員留在荒無人煙的象島艱難求生的情形的描述是有重合的。教師指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)（見圖1），嘗試整合內(nèi)容重合的兩部分，將沙克爾頓離開后留在象島的船員的生活，以及最終獲救的過程看成是船員登陸象島后的“續(xù)”。

圖1：情節(jié)發(fā)展線索圖

3.補(bǔ)全文本，分析評價

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本已有情節(jié)，適當(dāng)展開想象，補(bǔ)全信息空缺；引導(dǎo)學(xué)生闡述創(chuàng)造內(nèi)容的理由，判斷與作者的寫作是否連貫，主題是否一致。

（二）在教材語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)語言模仿和適切語言運(yùn)用的意識

讀后續(xù)寫是理解與產(chǎn)出互動的過程，伴隨這一過程產(chǎn)生語言協(xié)同效應(yīng)，即續(xù)寫者在語篇情境中，在創(chuàng)造新內(nèi)容時將閱讀中發(fā)現(xiàn)的精妙語言和語言使用方式進(jìn)行二次創(chuàng)作，變?yōu)樽约旱恼Z言及語言使用方式，為自己創(chuàng)作的“續(xù)”服務(wù)。

教材語篇為學(xué)生寫作提供了豐富的語言素材庫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材語篇的寫作手法：顯性或隱性銜接手段、句子信息展開方式、句子語法結(jié)構(gòu)、修辭手法、詞語搭配等。教師可以提煉語篇中體現(xiàn)核心內(nèi)容的精妙語言，引導(dǎo)學(xué)生賞析語言的精妙之處和得體之處，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其模仿、使用所學(xué)話題相關(guān)語言。

例如，在講授人教版（2019 年）高中《英語》必修一 Unit 5 Languages around the World 中Reading and Thinking 板塊時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)和主題意義：語篇以明、暗兩條線索主要介紹了漢字的發(fā)展。明線以時間順序梳理漢字書寫體系的發(fā)展歷程；暗線從時間、空間、語言與藝術(shù)、中國與世界等方面說明漢字與中華文明的關(guān)系。作者使用了很多精妙的語言說明漢字書寫體系在中華文明數(shù)千年的傳承中起到的作用：歷史跌宕起伏，中國古代文明得以延續(xù)至今的主要因素之一是漢字書寫體系；漢字書寫體系對中國人民與中國文化的統(tǒng)一具有非凡的意義；漢字成為連接中國過去與現(xiàn)在的一種重要媒介；漢字發(fā)展為書法這種藝術(shù)形式；漢字是中國文化的重要組成部分等。

據(jù)此，教師結(jié)合本單元Reading for Writing 板塊的語篇，設(shè)計了讀后活動：假定你在瀏覽校園網(wǎng)時，發(fā)現(xiàn)了來自美國的交換生亞當(dāng)（Adam）發(fā)的帖子。請你閱讀他的帖子并回帖（見圖2）。

圖2：亞當(dāng)發(fā)的帖子

此讀后活動中的帖子詢問內(nèi)容與教材語篇內(nèi)容關(guān)系緊密，要求學(xué)生在理解語篇意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注作者表達(dá)意義所使用的精妙語言，在完成任務(wù)時適當(dāng)?shù)剡x擇、使用、模仿作者的語言。

又如，人教版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 中Reading and Thinking 板塊的語篇對人們慶祝節(jié)日的原因追根溯源，探究節(jié)日的傳承與發(fā)展變化。語篇的五個段落的大意分別是：節(jié)日是一種文化現(xiàn)象且普遍存在；幾乎每種文化都存在慶祝豐收的節(jié)日；有些節(jié)日會消亡，有些節(jié)日會被賦予新的意義而得以延續(xù)；節(jié)日商業(yè)化；節(jié)日是人們社會生活的重要組成部分。該語篇結(jié)構(gòu)清晰，每個段落的段首句為段落中心句。在學(xué)生了解節(jié)日現(xiàn)象、探究人們慶祝節(jié)日的原因后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)其思考、體會節(jié)日的實(shí)質(zhì)。隨后，教師設(shè)計如下語言學(xué)習(xí)活動：閱讀語篇第三段，賞析作者語言，并完成仿寫。

1.閱讀語篇段落，分析語篇結(jié)構(gòu)（見圖3）

圖3：段落結(jié)構(gòu)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)：作者闡述了一個現(xiàn)象，解釋了現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過兩個例子對現(xiàn)象進(jìn)行具體說明。通過這個活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，認(rèn)識語言表達(dá)的意義，以及意義之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

2.分析作者語言，完成句子模仿

分析語篇、句子層面信息展開方式，創(chuàng)設(shè)相似情境，指導(dǎo)學(xué)生模仿作者的語言完成新任務(wù)。

A.傳統(tǒng)服飾雖然在慶典中起到重要的作用，但是有時隨著時間的推移，它們也會發(fā)生改變。

B.隨著社會的發(fā)展，新思想的傳播，一些傳統(tǒng)的服飾會消失，而其他服飾會出現(xiàn)。

C.一個例子就是帶來好運(yùn)的傳統(tǒng)的中式婚禮服。現(xiàn)在，年輕夫婦把西式婚紗和傳統(tǒng)中式婚禮服結(jié)合起來。隨著傳統(tǒng)文化意識的增強(qiáng)，傳統(tǒng)文化再次受到人們的青睞。

D.另一個例子就是漢服越來越受到人們的喜愛，不論年齡大小。

3.連句成篇，整體感悟語言運(yùn)用

教師引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行文邏輯將自己創(chuàng)作的句子連成語篇（見下頁圖4），從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三位一體的角度整體感受語篇。

圖4：學(xué)生創(chuàng)作的語篇結(jié)構(gòu)圖

讀后續(xù)寫的語言協(xié)同效應(yīng)需要學(xué)生不斷回讀原文，整體感受原文作者的語言風(fēng)格和語言使用方式；需要學(xué)生賞析原文作者語言的精妙之處。有效的表達(dá)離不開對句子、句群、段落和語篇的整體理解，學(xué)生需要在閱讀過程中學(xué)習(xí)、感知語篇是如何構(gòu)成的及如何表達(dá)意義的。列舉以上語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的例子，目的之一是幫助學(xué)生閱讀、理解語篇的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，在不斷回讀的過程中賞析作者的語言風(fēng)格和語言運(yùn)用方式，即作者圍繞主題表達(dá)意義時，采用怎樣的語言風(fēng)格、運(yùn)用怎樣的語篇組織方式、使用什么銜接手段來加強(qiáng)句子之間的連貫性和統(tǒng)一性。另外一個目的是引導(dǎo)學(xué)生模仿，在新的情境中合理地把作者的語言和語言使用方式變成自己的語言和語言使用方式，從而提高語言表達(dá)質(zhì)量。

總之，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)不應(yīng)獨(dú)立于教材教學(xué)之外，而應(yīng)充分利用教材，在講授教材語篇的過程中逐漸滲透、培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。高考英語選用讀后續(xù)寫題型的原因是其具有促學(xué)功能。教師應(yīng)充分利用教材這一教學(xué)基礎(chǔ)資源，在語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的連貫與銜接，培養(yǎng)其嚴(yán)密的邏輯意識，同時引導(dǎo)其分析、鑒賞作者的語言表達(dá)方式，并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)其創(chuàng)造性地模仿、使用作者的語言表達(dá)方式。