指向“心動(dòng)課堂”的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

高華清 李英濤

引言

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)反映時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。主題范疇涵蓋人與自然、人與社會(huì)及人與自我等，其中的六要素分別是主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六要素為一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成，而非碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。”（教育部 2022）

過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不同程度地存在學(xué)生的獲得性知識(shí)呈程序化、離散化、標(biāo)簽化狀態(tài)。實(shí)際上，將完整的語(yǔ)篇割裂成支離破碎、缺乏關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，難以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇形成整體意識(shí)。學(xué)生既無(wú)法體悟閱讀傳遞的美，又感受不到語(yǔ)篇本身的生命力（程惠云 2018）。針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端，學(xué)者開(kāi)啟了中學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的理論探索與實(shí)踐，并取得了豐碩的成果。目前英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)已成為中學(xué)廣泛推廣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)范式之一。

張金秀（2019）認(rèn)為，與當(dāng)前拼盤式的教材獨(dú)立文本相比，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀具有高度綜合性、情境性和完整性特征，為學(xué)生打開(kāi)了廣闊深刻、多維立體的閱讀格局。整本書(shū)以完整的內(nèi)容、精彩的語(yǔ)言、真實(shí)的世界和深刻的價(jià)值立意吸引學(xué)生主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)界針對(duì)整本書(shū)閱讀開(kāi)展了一系列研究。例如，欒婷婷（2020）以上海外語(yǔ)教育出版社出版的“黑布林”英語(yǔ)課外讀物作為初中生英語(yǔ)整本書(shū)閱讀材料，運(yùn)用KWLSH 策略開(kāi)展了為期兩年的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀實(shí)踐，取得了良好的效果。倪文娟、王君、劉小娟等（2021）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開(kāi)展了初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究，以《愛(ài)麗絲漫游奇境記》整本書(shū)閱讀為例，開(kāi)發(fā)、研制了以“主題通關(guān)棋”為產(chǎn)品項(xiàng)目式閱讀教學(xué)實(shí)踐成果。

已有整本書(shū)研究大多探討閱讀教學(xué)策略或產(chǎn)出性教學(xué)成果，而對(duì)課堂師生情感互動(dòng)和學(xué)生閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)鮮少涉及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀參與度不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏、應(yīng)用遷移能力較弱，降低了整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，從“心動(dòng)課堂”視角出發(fā)，激發(fā)教師的教育創(chuàng)造力和生命力，使學(xué)生在這種教學(xué)際遇中通過(guò)情感表達(dá)呈現(xiàn)真實(shí)自我，使課堂轉(zhuǎn)型成為能夠生成共同智慧、展現(xiàn)教育藝術(shù)魅力、實(shí)現(xiàn)生命完整意義和自我超越的場(chǎng)域。

一、英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足整本書(shū)閱讀的教學(xué)需求。整本書(shū)閱讀教學(xué)日趨受到學(xué)界的重視，同時(shí)面臨的問(wèn)題逐漸顯性化，教與學(xué)之間存在的矛盾凸顯。概括起來(lái)，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中主要存在以下幾對(duì)矛盾：

（一）僵化地位與平等關(guān)系對(duì)立

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師單向“灌輸”為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)。僵化的師生關(guān)系使學(xué)生在與教師展開(kāi)課堂互動(dòng)的過(guò)程中失去主觀能動(dòng)性和積極性，阻礙了批判性思維的發(fā)展。有的學(xué)生面對(duì)教師精心準(zhǔn)備的推薦書(shū)目蜻蜓點(diǎn)水、敷衍了事；有的學(xué)生功底不扎實(shí)，囫圇吞棗、斷章取義；有的學(xué)生心感畏難，止步不前。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)性固化、活動(dòng)形式程序化較普遍，大多數(shù)教師采用單篇閱讀的任務(wù)型教學(xué)法，以及“讀前—讀中—讀后”的程序化設(shè)計(jì)，缺少新穎的問(wèn)題呈現(xiàn)形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，興趣普遍不高。

（二）應(yīng)試思維與主體需求沖突

目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出概念化、知識(shí)化、應(yīng)試化三種明顯的傾向。一方面，目前應(yīng)試評(píng)價(jià)體系主要通過(guò)解答狹隘的具體題目和得分狀況來(lái)評(píng)價(jià)、衡量和規(guī)范閱讀，并以此確定閱讀的范圍、狀況與難度，這無(wú)疑會(huì)喪失自我內(nèi)在的完整性與深刻性。學(xué)生思維停留在故事內(nèi)容的淺層理解，而對(duì)內(nèi)在邏輯關(guān)系和情節(jié)發(fā)展模糊不清，其創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展嚴(yán)重受限。另一方面，大多數(shù)教師受課堂時(shí)間限制采用任務(wù)型閱讀教學(xué)法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈答案往往在書(shū)中可尋。這使很多學(xué)生僅僅滿足于找到正確答案而不進(jìn)行主題意義的深度挖掘?？傊?，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”式的閱讀無(wú)法滿足學(xué)生的情感需求。

（三）固有形式與多元評(píng)價(jià)矛盾

整本書(shū)的考查目前仍存在形式相對(duì)固定且單一化的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。一般以學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，分析相關(guān)人物，記住相關(guān)情節(jié)等為考查內(nèi)容，大多以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等形式呈現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)體系主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，難以培養(yǎng)其閱讀思維水平，更無(wú)法提升其閱讀素養(yǎng)。學(xué)生面對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”淺嘗輒止，不再自主深層次探究主題內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊難以取得整本書(shū)閱讀的預(yù)期教學(xué)效果，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍搿靶膭?dòng)課堂”理念是進(jìn)一步提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的一種重要路徑。

二、“心動(dòng)課堂”的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

課堂是教學(xué)的主陣地，是師生之間進(jìn)行知識(shí)傳遞、情感交流的主要場(chǎng)所。狹義上，“心動(dòng)課堂”指教育教學(xué)在課堂上發(fā)生，它是一種學(xué)生真誠(chéng)喜愛(ài)，主觀上自愿自主投入、思維進(jìn)階發(fā)展、素養(yǎng)自然生成的獲得性生態(tài)課堂。廣義上，“心動(dòng)課堂”包括一切教學(xué)行為，它是能觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的總和。“心動(dòng)課堂”的主要內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)“心”動(dòng)、“心”發(fā)展。龔春燕（2014）從課堂教學(xué)視角分析，認(rèn)為“心動(dòng)課堂”由師生雙方合作建構(gòu)序列化教學(xué)活動(dòng)情境，共同獲得激動(dòng)、感動(dòng)、活動(dòng)、律動(dòng)等心理體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、審美和價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展?！靶膭?dòng)”的主體應(yīng)為學(xué)生，教師是“心動(dòng)”的促發(fā)者和推進(jìn)者?！靶摹敝笇W(xué)生的思考、思維、核心價(jià)值觀、學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和領(lǐng)袖素養(yǎng)的發(fā)展；“動(dòng)”指學(xué)生的思維品質(zhì)提升、素養(yǎng)培養(yǎng)，以及教師的專業(yè)發(fā)展等動(dòng)態(tài)性成長(zhǎng)體驗(yàn)（龔春燕 2014）。

（二）特征

“心動(dòng)課堂”的主要特征如下：

師生有活力。“心動(dòng)課堂”要求教師對(duì)課堂教學(xué)有愛(ài)和激情，學(xué)生對(duì)課堂有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與期待。

教學(xué)有效力。在“雙減”背景下，“心動(dòng)課堂”要求構(gòu)建效率高、品質(zhì)優(yōu)的課堂，即學(xué)習(xí)有深度、課堂高質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果有創(chuàng)意。

情境生活化。“心動(dòng)課堂”著眼學(xué)生生活能力的培養(yǎng)和生活意義的發(fā)掘，追逐人的生命意義的實(shí)現(xiàn)與超越，為其人際交往和解決問(wèn)題提供支持。

學(xué)科審美化。通過(guò)打造情感融通的詩(shī)意課堂，構(gòu)建博大且具有美學(xué)關(guān)聯(lián)的課程體系，以美的元素浸潤(rùn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)審美化，使師生收獲美的體驗(yàn)。

三、“心動(dòng)課堂”與英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

“心動(dòng)課堂”是一種受學(xué)生喜愛(ài)、能夠促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、思維進(jìn)階、素養(yǎng)形成的生態(tài)課堂。將“心動(dòng)課堂”的理念與方法融入英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)目前英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的不足，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）以營(yíng)造活力的激趣導(dǎo)讀點(diǎn)燃“情動(dòng)”

只有基于人文關(guān)懷的價(jià)值引領(lǐng)和思想教育，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的育人特質(zhì)，才能讓知識(shí)活化，讓情感充盈。導(dǎo)讀課通常被作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。蔡瓊、張金秀（2020）認(rèn)為導(dǎo)讀課具有獨(dú)特的教育價(jià)值：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其樹(shù)立閱讀信心，促進(jìn)其對(duì)文本的整體感知。教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主自發(fā)地閱讀，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)。與生活貼近的知識(shí)最能激活、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣和內(nèi)驅(qū)力，提升他們主動(dòng)探求的欲望和能力（蔡瓊、張金秀 2020）。

岡德森（Gunderson 2009）指出因?yàn)槊糠N教學(xué)模式和方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，所以不能簡(jiǎn)單地界定最佳或最差的教學(xué)模式和教學(xué)策略。只有貼近學(xué)生的實(shí)際需求、能力特點(diǎn)和其他相關(guān)因素的教學(xué)，才是有效的教學(xué)模式。目前常用的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課類型有內(nèi)容導(dǎo)讀、語(yǔ)言導(dǎo)讀、主題導(dǎo)讀和方法導(dǎo)讀等?！靶膭?dòng)課堂”下的導(dǎo)讀課選取的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征。

以The Wonderful Wizard of Oz 為例，此書(shū)為黑布林分級(jí)小說(shuō)初一級(jí)第二輯，形象立體、生動(dòng)活潑的封面人物能立即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建人物檔案，尋找自己心儀的人物形象。憑借Book Talk 的形式，學(xué)生選擇自己心儀的書(shū)中角色進(jìn)行圖書(shū)宣傳。采用非正式、簡(jiǎn)潔有趣的方式分享所推薦書(shū)籍的特點(diǎn)。分享的內(nèi)容不拘一格，既有奪人眼球的標(biāo)題，也有引人入勝的開(kāi)端。耐人尋味的情節(jié)描寫和扣人心弦的故事高潮都在書(shū)籍推介范圍之內(nèi)。Book Talk 通常言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間控制在3—5 分鐘，不介紹書(shū)的全貌，意在激發(fā)學(xué)生的自主閱讀行為。

（二）以指向深度學(xué)習(xí)的分享交流激發(fā)“意動(dòng)”

深度學(xué)習(xí)是尋求意義與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的鏈接，探討學(xué)習(xí)共同的范式和原理，琢磨證據(jù)的檢驗(yàn)及認(rèn)識(shí)自我理解的水平。深度學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)能夠解決閱讀教學(xué)中存在的支離破碎、結(jié)構(gòu)松散的問(wèn)題。威金斯和麥克泰（Wiggins&McTighe 2006）從“探討共同的范式與原理”的特質(zhì)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者思考知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，與經(jīng)驗(yàn)鏈接，原理化或概念化，生成深度學(xué)習(xí)?！靶膭?dòng)課堂”任務(wù)設(shè)計(jì)大多為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，整本書(shū)閱讀教學(xué)受課時(shí)和篇幅所限，英語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)通常由課內(nèi)延伸到課外。高質(zhì)量表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)，如表1（周文葉、董澤玉2021）所示。

表1：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在 Reader’s theatre（讀者劇場(chǎng)）活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，具體如表2 所示：

表2：Reader’s theatre 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

“心動(dòng)課堂”導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師共同制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和思維方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和形成積極的情感態(tài)度，逐漸從“會(huì)學(xué)”發(fā)展成“善學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，使課堂不再停留在孤立、靜態(tài)的評(píng)價(jià)和被動(dòng)接收層面。

例如，在The Wonderful Wizard of Oz 展示課中，教師借助PPT 呈現(xiàn)書(shū)中出現(xiàn)的場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生選擇喜歡的人物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，讓同伴猜測(cè)具體情節(jié)，進(jìn)行同伴反饋評(píng)分，讓表演的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，談?wù)撟约簩?duì)人物角色的理解。展演課一般安排在整本書(shū)閱讀教學(xué)的第二或第三課時(shí)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)人物形象和特征已有一定的了解，能夠積極參與，加上臺(tái)詞的豐富性、語(yǔ)言的藝術(shù)性，師生在課堂上容易產(chǎn)生情感共鳴。

總之，抓住學(xué)生的心動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激活他們對(duì)整本書(shū)閱讀價(jià)值的體驗(yàn)，挑戰(zhàn)智慧的問(wèn)題、情境與故事（不僅僅是書(shū)本知識(shí)）能使其立即沉浸其中。

（三）以素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)編展演構(gòu)建“心動(dòng)課堂”

“心動(dòng)課堂”的構(gòu)建需要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，切實(shí)感受所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙，獲得人生情感體驗(yàn)。

學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)豐富想象，選擇人物角色，合理增刪情節(jié)，豐富人物語(yǔ)言，自行制作或配備道具進(jìn)行展演活動(dòng)。思維進(jìn)階指學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解，提升思維品質(zhì)。素養(yǎng)發(fā)展指學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，挖掘文本主題意義和生活意義，促進(jìn)思維品質(zhì)向縱深發(fā)展。

The Wonderful Wizard of Oz 的結(jié)局是主人公多蘿西（Dorothy）戰(zhàn)勝重重險(xiǎn)阻回到家鄉(xiāng)，回到叔叔和嬸嬸的身邊。關(guān)于結(jié)局，由于書(shū)中并未對(duì)這一細(xì)節(jié)展開(kāi)論述，學(xué)生進(jìn)行了多種合理假設(shè)。有的學(xué)生認(rèn)為這一次她沒(méi)有利用那雙魔鞋，而是在女魔法師的幫助下飛回了堪薩斯州；有的學(xué)生推測(cè)多蘿西回到家鄉(xiāng)后因舍不得獅子、稻草人和錫人之間的友誼而再次踏上尋找同伴之路。整本書(shū)故事展演過(guò)程時(shí)而歡聲笑語(yǔ)，時(shí)而發(fā)人深省，激發(fā)了學(xué)生探究主題意義的興趣，發(fā)展了他們的高階思維，使其充分體會(huì)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

“心動(dòng)課堂”旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，將教師在傳統(tǒng)課堂中的“灌輸者”、統(tǒng)治者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者和推進(jìn)者。教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織與生活相關(guān)的整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生參與沉浸式、互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)始終基于學(xué)生立場(chǎng)，促使知識(shí)體系的建構(gòu)自然發(fā)生，從而使學(xué)生深度理解故事內(nèi)容，獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，布置角色扮演、情境設(shè)計(jì)、改編創(chuàng)作、劇本展演等表現(xiàn)性任務(wù)，為學(xué)生提供合作探究、情感體悟和自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。在“心動(dòng)課堂”中，建構(gòu)與生成均源于思維的深度參與，師生重新全面挖掘和認(rèn)識(shí)教與學(xué)過(guò)程中的育人價(jià)值，讓課堂煥發(fā)生命活力，共建動(dòng)態(tài)發(fā)展且具有生命活力的英語(yǔ)課堂。