羅俊娥
詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分,是表達(dá)意義的最基本單位。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),然而,當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在教學(xué)形式單一、脫離語(yǔ)境、死記硬背等問題,教學(xué)效果甚微。很多英語(yǔ)教師忽視主題語(yǔ)境,孤立地講授詞匯,認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫、知道詞義就可以了。雖然主題語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)已被認(rèn)可,但是大多數(shù)英語(yǔ)教師只是就某個(gè)對(duì)話或閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué),很少研究如何基于單元主題語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,初中英語(yǔ)課堂應(yīng)基于主題語(yǔ)境,依托含文字、圖表、音/視頻等的多模態(tài)語(yǔ)篇,引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說(shuō)、讀、看、寫等活動(dòng)獲取、梳理、整合語(yǔ)言信息,進(jìn)行分析、評(píng)價(jià),并能創(chuàng)造性使用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題(教育部 2022)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息獲取更便捷,教師應(yīng)通過多模態(tài)詞匯教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展其詞匯學(xué)習(xí)渠道,提高其詞匯學(xué)習(xí)效率。
下面,以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)(上)Module 11 Way of life 為例,探究教師如何分析單元主題和開展基于主題語(yǔ)境的多模態(tài)詞匯教學(xué)活動(dòng),從而提高詞匯教學(xué)效果。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成(教育部 2022)。Module 11 Way of life 的主題是“人與社會(huì)”,主題群是“歷史、社會(huì)與文化”。本單元教材主體部分的教學(xué)內(nèi)容共包含五個(gè)語(yǔ)篇,各語(yǔ)篇所涉及的教學(xué)內(nèi)容及主題見表1。
表1:Module 11 Way of life 教學(xué)內(nèi)容
從上頁(yè)表1 可知,單元語(yǔ)篇圍繞主題“不同國(guó)家的不同風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情”展開,包括生日禮物的準(zhǔn)備、接受禮物的不同方式和打開禮物的不同時(shí)間、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、英國(guó)的傳統(tǒng)生活習(xí)俗及西方傳統(tǒng)禮物等。通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解不同國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣,開闊視野,培養(yǎng)文化包容心態(tài),發(fā)展跨文化交際意識(shí)。
本單元共25 個(gè)生詞,包括23 個(gè)課標(biāo)詞和2個(gè)非課標(biāo)詞,可分為以下三類:a. 禮物類名稱;b.接受禮物的方式和打開禮物的時(shí)間及中國(guó)春節(jié)的相關(guān)詞匯;c.英國(guó)傳統(tǒng)生活習(xí)俗相關(guān)詞匯,具體見表2。
表2:?jiǎn)卧黝}詞匯分類
教師根據(jù)主題和語(yǔ)篇理解的需要合理地補(bǔ)充了一些與生活方式和行為習(xí)慣有關(guān)的詞匯,如 exchange、formal、informal、handshake、respect、proper 等。
詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)具體主題,在特定的語(yǔ)境下開展的貼近實(shí)際生活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)(李婉瑩2021)。學(xué)生通過聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式,感知、理解相關(guān)主題意義,使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)與主題相關(guān)的思想及意義。
導(dǎo)入單元主題的方法有多種,如借助標(biāo)題、音/視頻、圖表、提問或復(fù)習(xí)等導(dǎo)入方式。在導(dǎo)入單元主題后,教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”等方式激活學(xué)生已有主題相關(guān)詞匯。教師通過播放一小段關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的視頻導(dǎo)入單元主題,讓學(xué)生談?wù)撟约杭亦l(xiāng)過春節(jié)時(shí)的一些習(xí)俗,并對(duì)主題詞匯進(jìn)行分類和小結(jié)(哪些事情可以做和哪些事情不能做):
Must:
We must use red paper for hongbao.
We must eat jiaozi in the north.They taste great.
...
Mustn’t:
We mustn’t do cleaning on the first day of the Spring Festival.
We mustn’t break anything.
...
通過談?wù)摯汗?jié)的習(xí)俗,學(xué)生不僅激活了已有主題相關(guān)詞匯,還明白了must 和mustn’t 的含義,也了解了“即使在我國(guó),不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗也存在差異”。
在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯有利于學(xué)生理解和掌握詞匯的形式、意義及用法。下面,以本單元的幾個(gè)語(yǔ)篇為例,具體闡述如何在語(yǔ)篇主題語(yǔ)境下進(jìn)行多模態(tài)詞匯教學(xué)。
1.研讀單元標(biāo)題、語(yǔ)篇標(biāo)題及插圖,激活學(xué)生的思維
單元的大標(biāo)題、語(yǔ)篇的小題標(biāo)及插圖能啟發(fā)學(xué)生思考及預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容,調(diào)動(dòng)其已有知識(shí),起溫故而知新的作用,同時(shí)激活其思維。Module 11 Way of life 由三個(gè)單元組成,Unit 1 In China,we open a gift later 是一個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇,學(xué)生在研讀該標(biāo)題及看到第二部分的幾張關(guān)于禮物的圖片時(shí),能猜測(cè)出其內(nèi)容與禮物相關(guān)。教師提問:“你家人或朋友過生日時(shí),你會(huì)送什么禮物?”激活學(xué)生關(guān)于禮物的單詞,并通過圖片呈現(xiàn)新詞匯,如 cap、a chess set、toy、video game 等。接著,教師提問:“我們應(yīng)怎樣選擇合適的禮物呢?”讓學(xué)生思考、討論和交流,為完成聽力任務(wù)作鋪墊,同時(shí)培育其思維能力。
Unit 2 In England,you usually drink tea with milk 閱讀語(yǔ)篇的的標(biāo)題是My experiences in England,配有兩張插圖(一張是喝下午茶,另一張是排隊(duì)上公共汽車)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題及插圖能猜測(cè)出他們即將學(xué)習(xí)關(guān)于英國(guó)的習(xí)俗及生活習(xí)慣。之后,教師提問:“對(duì)英國(guó)的習(xí)俗及生活習(xí)慣你們了解多少?”讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,并予以補(bǔ)充,自然呈現(xiàn)本課的生詞,如sandwich、fish and chips 等。接著,教師提問:“這是關(guān)于作者王輝在英國(guó)的經(jīng)歷,你認(rèn)為他會(huì)從哪些方面來(lái)寫?你想從文章中了解什么?你想提什么問題?”學(xué)生思考并提出問題,如“Why did he go to England? When did he go to England? What different traditions did he find? How did he feel?What impressed him most?”等。該環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生的思維,激活了其關(guān)于英國(guó)習(xí)俗及生活習(xí)慣的詞匯和文化知識(shí),給其提供了使用新單詞的機(jī)會(huì),還激起了其閱讀的欲望。
2.利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)新詞詞義
教師沒必要一一提前講授教材中的新詞匯,可以讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。以對(duì)話語(yǔ)篇中“Lingling:In China,we open it later. Betty:But back in the US,we open a gift immediately.”為例,學(xué)生從上文的later 可以猜測(cè)出immediately 的意思是“立即、馬上”。
3.巧借思維導(dǎo)圖復(fù)述,內(nèi)化詞匯
課文復(fù)述能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度,而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作復(fù)述不僅能檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,培育其思維的邏輯性,還能培養(yǎng)其合作精神。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平分工,并根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示,加上自己的理解、分析及評(píng)價(jià),運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容,能對(duì)所學(xué)詞匯掌握得更牢固,理解得更深刻,同時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。
根據(jù)對(duì)話語(yǔ)篇的內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖(見下圖),并讓他們以小組為單位復(fù)述。學(xué)生可以作適當(dāng)?shù)耐卣梗部梢约由献约旱挠^點(diǎn),先在小組內(nèi)操練,再上講臺(tái)展示,展示后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng),而其他小組的學(xué)生要認(rèn)真傾聽,并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及他們的自評(píng)給出合理點(diǎn)評(píng)及評(píng)價(jià)。學(xué)生在復(fù)述、傾聽、點(diǎn)評(píng)及評(píng)價(jià)中重復(fù)使用及內(nèi)化所學(xué)詞匯,同時(shí)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)接受禮物的方式和打開禮物的時(shí)間的不同及中國(guó)春節(jié)在不同地區(qū)的不同習(xí)俗理解得更深刻,更了解我國(guó)文化的多元化,從而激發(fā)愛國(guó)之情。
對(duì)話語(yǔ)篇中關(guān)于傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖
4.探究主題意義,聚焦詞匯運(yùn)用
詞匯學(xué)習(xí)不只是單純地記憶詞匯,還要結(jié)合具體主題,在特定的語(yǔ)境下開展形式多樣的貼近實(shí)際生活的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),感知和理解相關(guān)主題意義,更好地理解作者的寫作意圖,并使用所學(xué)詞匯表達(dá)思想感情。
例如,記敘文語(yǔ)篇My experiences in England的第五段講述了作者在公共汽車站看到英國(guó)人排隊(duì)乘坐公共汽車的一幕。在講授完這篇文章后,教師詢問學(xué)生:“你們印象最深刻的是哪一部分?”大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇排隊(duì)乘坐公共汽車這一幕。英國(guó)人排隊(duì)乘坐公共汽車已成良好習(xí)慣,他們非常厭惡插隊(duì)現(xiàn)象,喜歡一邊排隊(duì),一邊讀報(bào)刊,并保持一定的距離,對(duì)前面上車慢的乘客不急不躁,且會(huì)禮貌地提醒他們;司機(jī)對(duì)殘障乘客關(guān)照到位,碰到坐輪椅的乘客時(shí),會(huì)把車靠路邊停下,把車降到與路邊的高度一致,并親自幫助乘客推輪椅下車,難怪每位乘客下車時(shí)都會(huì)與司機(jī)道一聲:“謝謝!再見!”學(xué)生說(shuō)出令他們印象深刻的原因,或者以小組為單位合作,一位學(xué)生解說(shuō),其他學(xué)生表演英國(guó)人乘公共汽車的一幕,其他組的學(xué)生評(píng)價(jià)他們乘車時(shí)所表現(xiàn)的行為。在展示過程中,學(xué)生既加深了對(duì)英國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的理解,又重復(fù)運(yùn)用了詞匯,還學(xué)習(xí)了其他國(guó)家好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。
5.學(xué)以致用,活用詞匯
聽力部分的語(yǔ)篇內(nèi)容是一位青少年談?wù)撍纳盍?xí)慣及家規(guī)。在講授時(shí),首先,教師讓學(xué)生觀察六幅圖并談?wù)撨@位青少年的日常生活;其次,教師讓學(xué)生聽錄音并完成聽力任務(wù),了解他在家必須做什么和禁止做什么;再次,教師組織學(xué)生以小組為單位交流自己的不同家規(guī);最后,小組選代表在班級(jí)內(nèi)展示,全班學(xué)生認(rèn)真聽講,根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選出他們認(rèn)為比較理想的家規(guī)。學(xué)生通過看圖交流、聽力活動(dòng)、小組分享和成果展示等,審視自己的家規(guī),發(fā)現(xiàn)別人好的生活習(xí)慣,審視自己不良的生活習(xí)慣及帶來(lái)的不良后果,從而逐漸改變自己不良的生活習(xí)慣,同時(shí)明白家長(zhǎng)制訂家規(guī)的良苦用心。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己真實(shí)的想法及感受,并形成正確的生活態(tài)度和價(jià)值判斷,達(dá)到遷移創(chuàng)新的目的。
6.完成貼近生活的寫作任務(wù)
作為另一種積極的輸出方式,書面表達(dá)給予學(xué)生足夠的空間思考、創(chuàng)作和表達(dá),能有效提高他們的思維能力(唐麗娣 2021)。寫作是語(yǔ)言技能之一,也是學(xué)生比較難掌握的一種技能。結(jié)合本單元各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián),教師設(shè)計(jì)了基于單元主題、貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù),使其將所學(xué)詞匯運(yùn)用于解決生活中遇到的問題。
假設(shè)我們的外國(guó)朋友即將來(lái)拜訪一個(gè)中國(guó)家庭,你們能給他們提一些建議嗎?你們可以從以下問題入手:
What must they wear?
When must they arrive?
What presents can they bring?
What mustn’t they talk about?
What can’t they do?
...
首先,學(xué)生以小組為單位討論,羅列出認(rèn)為比較重要的建議,比一比哪些小組能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出更多的合理化建議。其次,小組進(jìn)行展示,其他學(xué)生從中挑選出比較重要且合理的建議。再次,學(xué)生以個(gè)人為單位完成寫作任務(wù)。最后,學(xué)生根據(jù)教師給出的寫作量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改,以及同伴互評(píng)和修改。教師組織學(xué)生在課后以小組為單位拍攝一段關(guān)于給即將來(lái)訪中國(guó)家庭的外國(guó)朋友的建議的小視頻,從不同方面給出溫馨提示,可以適當(dāng)添加一些圖片或肢體語(yǔ)言進(jìn)行解釋,然后從中選出最佳作品上傳到班級(jí)博客,供更多的外國(guó)朋友學(xué)習(xí)、參考及借鑒。
此寫作任務(wù)綜合了單元對(duì)話語(yǔ)篇、閱讀語(yǔ)篇及聽力語(yǔ)篇的內(nèi)容,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)詞匯完成寫作任務(wù),培養(yǎng)了在真實(shí)語(yǔ)境中選擇詞匯的能力,以及學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)向世界介紹中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和生活習(xí)慣,既傳播了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,又增強(qiáng)了文化自信。
詞匯教學(xué)必須基于單元主題語(yǔ)境開展文字、圖表、音/視頻、數(shù)碼等多模態(tài)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,激活其已有詞匯,使其在主題意義引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新詞匯,并能主動(dòng)參與各項(xiàng)貼近實(shí)際生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),結(jié)合主題合理和恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,在真實(shí)語(yǔ)境中快樂地學(xué)習(xí)詞匯,達(dá)到學(xué)以致用的目的,從而真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。