基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究
——以Unit 5 Seasons 為例

陳湘梅

一、單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性

單元整體教學(xué)設(shè)計摒棄點狀教學(xué)的零碎性，注重教學(xué)內(nèi)容的整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，推動英語教學(xué)由零散走向結(jié)構(gòu)化，有效地提高教學(xué)效率。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語教學(xué)實踐要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動（教育部 2022）。目前，越來越多的教師采用單元整體教學(xué)，將單元視為一個整體，圍繞單元主題組織教學(xué)活動。

理論指導(dǎo)的缺位致使部分單元整體教學(xué)實踐無法將單元主題意義的探究落到實處，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)停留于形式層面，英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)無法發(fā)展和培育（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021）。教學(xué)設(shè)計的碎片化、表層化和形式化忽視了對單元主題意義的探究，缺乏對學(xué)科育人價值的挖掘，極大地阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為解決這些問題，以及培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新視角。因此，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的核心理念，結(jié)合具體實例，探索單元整體教學(xué)設(shè)計的途徑。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀對單元整體教學(xué)設(shè)計的啟示

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)應(yīng)秉承在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中（教育部 2022）。以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)對教材內(nèi)容進行整合性學(xué)習(xí)，注重以單元主題意義統(tǒng)攝課時教學(xué)。課堂活動設(shè)計主要基于學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類三個層級活動開展：堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理語言和文化知識，建立知識之間的關(guān)聯(lián)，達到文本信息的輸入；堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，增強語用能力，實現(xiàn)初階輸出；堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，聯(lián)系個人實際，解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人。

（一）整合性

著眼學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性是英語學(xué)習(xí)活動觀的重要特征之一。深入分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，重視教材內(nèi)不同類型語篇的融合。強化單元內(nèi)容的整體素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，確立教學(xué)主線。同時，結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組。在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，將其他類型的語篇引入課堂教學(xué)，增加學(xué)生信息輸入的深度和廣度，豐富其對主題意義的理解（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

（二）層次性

教師應(yīng)依照“學(xué)思結(jié)合—學(xué)用結(jié)合—學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的學(xué)習(xí)梯度，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間。根據(jù)學(xué)生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，以分級目標(biāo)為導(dǎo)向，基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次開展課堂教學(xué)活動，設(shè)計一系列關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學(xué)習(xí)活動。

（三）育人導(dǎo)向性

英語學(xué)習(xí)活動觀把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的落腳點，認識到學(xué)生是語言活動的主體，充分挖掘相關(guān)語料中的育人價值（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。語言學(xué)習(xí)應(yīng)依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)，將單元整體教學(xué)目標(biāo)分解成不同層級的小目標(biāo)，通過對單元語篇的解讀與闡釋、課時目標(biāo)的達成，逐步建構(gòu)學(xué)生對單元主題意義的完整認知，引導(dǎo)其以相對理性、完整的視角看待世界。

三、基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計實踐

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計可分為以下三個步驟：深入研讀語篇，確立教學(xué)目標(biāo)；整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉主題意義；基于主題意義，設(shè)計層級活動。下面，以具體單元為例，對單元整體教學(xué)設(shè)計加以闡述。

（一）深入研讀語篇，確立教學(xué)目標(biāo)

新譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）以單元為編排單位，每個單元各為主題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材內(nèi)容主題的劃分，Unit 5 Seasons 屬于“人與自然”主題，涉及“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護”兩個方面的內(nèi)容。依據(jù)英語學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將Unit 5 單元整體教學(xué)目標(biāo)分為以下四個維度（見下表）：

Unit 5 Seasons 單元整體教學(xué)目標(biāo)

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉主題意義

四年級（下）Unit 5 Seasons 主要圍繞seasons展開：Story time 是一首講述四季氣候特征和相應(yīng)的活動形式的小詩；Fun time 以制作季節(jié)卡片的活動形式為依托，鞏固季節(jié)特征；Cartoon time 圖文結(jié)合，講述薩姆（Sam）和媽媽的旅行趣事；Sound time呈現(xiàn)字母i 在單詞中的發(fā)音規(guī)律；Song time 是關(guān)于季節(jié)的詩歌A sunny day?；谝陨蠁卧獌?nèi)容分析和深入的語篇研讀，可提煉主題為 beautiful seasons，colorful life，意在通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從詩歌中體驗語言之美，能對自然界四季的特征有更系統(tǒng)的認識，還能從不同的方面體驗不同季節(jié)特征給人們生活帶來的影響，感受自然之美，體驗生活樂趣。

圍繞主題“beautiful seasons，colorful life”，分為enjoy the beauty of seasons、experience seasons in special places、explore the beauty of nature 三個子主題，層次分明，從贊頌四季之美，體驗不同季節(jié)的生活，感受自然之美，到關(guān)注自然中的季節(jié)異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，保護人文生態(tài)。

（三）基于主題意義，設(shè)計層級活動

1.基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

（1）感知與注意。

感知與注意是學(xué)生對與主題意義相關(guān)經(jīng)驗的激活。教師通過圖片展示、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、師生交流等方式，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗認知。教師圍繞主題“beautiful seasons，colorful life”創(chuàng)設(shè)四季游覽車的教學(xué)情境，激活學(xué)生關(guān)于季節(jié)的生活體驗和相關(guān)的語言知識，鋪墊 spring、summer、autumn、winter、cold、warm、hot 等詞匯的學(xué)習(xí)。教師組織“詩歌品鑒會”，增加其他季節(jié)類詩歌的輸入，借助語篇的互文性豐富學(xué)生對季節(jié)特征的認知，促進其對詩歌這一文體特征的初步感知。

（2）獲取與梳理。

在獲取與梳理環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生對文本的整體認知，引導(dǎo)其在獲取表層信息的過程中感悟單元主題。在這一層級中，教師以問題“What’s the song about?”為引導(dǎo)，通過歌曲啟發(fā)學(xué)生預(yù)測Story time的主題，設(shè)計淺層思維問題“What’s the weather like?”引出 It’s warm/hot/cool/cold，獲取四個季節(jié)的特點，并加以區(qū)分。在Cartoon time 教學(xué)中，教師以“What happened to Sam and mum?”引導(dǎo)學(xué)生梳理信息。

（3）概括與整合。

這一層級的活動設(shè)計主要體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生基于Story time 文本，通過提取、概括和整合四季的特點，訓(xùn)練思維的邏輯性，將思維具象化和條理化，引導(dǎo)其進一步感知文本，加深對詩歌敘述框架的理解。如圖1 所示：

圖1：Story time 課文導(dǎo)圖

2.深入語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動

（1）描述與闡釋。

在描述與闡釋層級中，教師設(shè)計系列教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生對不同類型語篇的敘述和解讀能力，使其運用英語表達文本信息。在Story time 語篇的輸出練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖的幫助下，運用所學(xué)語言復(fù)述文本內(nèi)容，加深對詩歌內(nèi)容的理解。

（2）分析與判斷。

在分析與判斷這一層級活動中，學(xué)生能夠在已有輸入語料和文本信息的基礎(chǔ)上，運用語言知識分析語篇，從而生成自己的辨識，深化對主題內(nèi)涵的理解。教學(xué)設(shè)計聚焦對文字、插圖、圖表等不同形式文本的綜合解讀，挖掘其內(nèi)在價值，促進英語學(xué)科對個人價值觀的塑造。在Story time 中，學(xué)生基于自己的喜好和所學(xué)英語知識，表達自己對不同季節(jié)的喜好。在這一過程中，教師通過對不同的學(xué)生答案進行評價，引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞不同季節(jié)的美。在Cartoon time 中，通過薩姆與媽媽乘坐飛機旅游，經(jīng)歷不同的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中需要根據(jù)季節(jié)天氣等特征，選擇合適的衣物。在單元復(fù)習(xí)時，教師呈現(xiàn)部分地區(qū)極端惡劣天氣的圖片或視頻，組織學(xué)生討論，分析極端天氣產(chǎn)生的原因。

（3）內(nèi)化與應(yīng)用。

內(nèi)化與運用指學(xué)生在充分掌握單元詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)、文體特征，在理解語篇內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，對語言知識加以運用。Story time 部分是一首優(yōu)美的小詩，此詩歌結(jié)構(gòu)相對整齊，在學(xué)生對文本進行較細致的學(xué)習(xí)后，教師讓他們通過仿寫語篇提升語用能力。在此環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境：A watchful poet，概括文本結(jié)構(gòu)“In...，it’s...We...We...We...”，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對不同季節(jié)的食物、顏色、服飾、活動、氣候特征進行補充，引導(dǎo)他們體驗生活，發(fā)現(xiàn)自然之美，初步進行書面輸出。

圖2：季節(jié)描寫維度

3.超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

（1）推理與論證。

在推理與論證這一環(huán)節(jié)，教師以問題鏈為手段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦所學(xué)語篇的文體特征，探究文本的敘述形式、銜接手段、修辭特色、語用目的、交際功能等。Story time 部分的語篇結(jié)構(gòu)特征明顯，對每個季節(jié)進行描述后，都有相關(guān)的語句激發(fā)讀者的情感共鳴，如“We like spring.”“We like summer.”“We like autumn.”和“We like winter.”。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于文章主題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征。通過問答的形式，學(xué)生逐步體會了文章的語言特點。對文章脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生進一步理解文章主題，聯(lián)系生活實際，由語言過渡到思維，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（2）批判與評價。

批判與評價指學(xué)生能將已有的生活體驗認知與語篇傳遞的觀點態(tài)度相結(jié)合，批判性地思考問題，繼而形成自己的觀點。Story time 由四首小詩組成，展示了不同季節(jié)的豐富生活，通過描寫季節(jié)的氣候特征、氣候溫度下適宜進行的活動、情感態(tài)度，形成敘述主線，如“In spring，it is warm. We fly kites.We go boating.We like spring.”的敘述主要是基于我國絕大部分地區(qū)的氣候特征展開的。但春天一定是溫暖的嗎？因此，在Cartoon time 環(huán)節(jié)，教師充分引導(dǎo)學(xué)生對插圖和故事情節(jié)進行思考、解讀。以問題“Why dose Sam experience different weather when he steps off the airplane?”為啟發(fā)，提示學(xué)生思考由“It’s a fine day today!”至“It’s very cold.”變化的內(nèi)在邏輯，鼓勵其打破認知局限。

（3）想象與遷移。

在Cartoon time 中，基于對故事情節(jié)的梳理，鼓勵學(xué)生進行小組合作，續(xù)寫故事。在單元復(fù)習(xí)課中，通過與學(xué)生的互動、交流，教師提供一些極端惡劣天氣的圖片與視頻，引發(fā)其對全球氣候變暖的關(guān)注，讓其小組合作討論：“What happened?How do you feel now?”寫作氣候異常地區(qū)的小詩，并分享。最后，教師詢問學(xué)生如何從日常生活中尋找應(yīng)對氣候變暖的對策：“The seasons go abnormal due to global warming，and what can we do?”從人與自然到人與社會，再回歸到人與自我，圍繞主題一步一步升華感情，切實提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人。

英語學(xué)習(xí)活動觀為實施單元整體教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑。在實施單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，深入研讀語篇，確立教學(xué)目標(biāo)；整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉主題意義；基于主題意義，設(shè)計層級活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。