初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

林志萍

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。”（教育部 2022）從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重仍是當(dāng)前義務(wù)教育的突出問(wèn)題之一。它集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：作業(yè)功能被扭曲，傾向應(yīng)試，以“刷題”等機(jī)械性重復(fù)為主，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，出現(xiàn)抵觸甚至厭惡作業(yè)的情緒；作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，未把握作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，作業(yè)布置存在隨意性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量大、完成時(shí)間長(zhǎng)，效果欠佳；作業(yè)形式單一，缺少可選擇的作業(yè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；教師作業(yè)批改時(shí)間較長(zhǎng)，缺少時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體反饋和跟蹤評(píng)價(jià)，難以充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、反饋功能，學(xué)生受益少。因此，在基于主題意義探究的英語(yǔ)單元整體教學(xué)背景下，設(shè)計(jì)和實(shí)施單元作業(yè)對(duì)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的育人功能及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

一、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

單元作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的累計(jì)，教師應(yīng)基于單元教材教法分析和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)水平和作業(yè)時(shí)間（徐淀芳 2021）。以單元為基本單位整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌分配，有助于發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)等的協(xié)同作用，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（王月芬2019）。為了貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及教學(xué)評(píng)一體化的課程改革理念，實(shí)現(xiàn)單元總體教學(xué)，初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循以下四個(gè)原則：

（一）單元整體化

單元作業(yè)是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的重要載體。在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，立足核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的單元作業(yè)。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)鞏固類(lèi)、延伸類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)等作業(yè)，注重課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

（二）類(lèi)型多樣化

改變單一的書(shū)面形式，依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，適量增加口語(yǔ)作業(yè)和聽(tīng)力作業(yè)，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能；豐富作業(yè)完成形式，既可以個(gè)人獨(dú)立完成又可以小組合作完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和拓寬其語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道。

（三）選擇差異化

教師要依據(jù)學(xué)情的差異，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力、興趣選擇對(duì)應(yīng)難度層級(jí)的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成就感。教師要設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，分為必做和選做，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）評(píng)價(jià)多元化

堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程（教育部 2022）。單元作業(yè)設(shè)計(jì)一方面，要明確作業(yè)要求和設(shè)置作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的學(xué)習(xí)效果和改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)給予學(xué)生幫助和反饋。另一方面，評(píng)價(jià)主體多元化，包括師評(píng)、生評(píng)、組評(píng)等，引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者和合作者。

二、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)單元作業(yè)有四個(gè)步驟：首先，從研讀語(yǔ)篇開(kāi)始，確定單元教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生能力關(guān)鍵點(diǎn)。其次，單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)相輔相成，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，確保作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為單元目標(biāo)服務(wù)。再次，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成作業(yè)。此外，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，分解單元作業(yè)，讓學(xué)生完成課時(shí)作業(yè)。課時(shí)作業(yè)匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)難度方面體現(xiàn)分層性，作業(yè)差異方面體現(xiàn)針對(duì)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，監(jiān)控和診斷其學(xué)習(xí)過(guò)程，為改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)指明方向。下面，以人教版（Go for it!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2“志愿服務(wù)”（Volunteering）為例，通過(guò)呈現(xiàn)該單元的完整作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，探析上述框架的有效性。

（一）探究主題意義，確定單元教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線（教育部2022）。本單元的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，其子主題內(nèi)容是“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”，主題意義為培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品格和積極參與公益的生活態(tài)度。構(gòu)建如下單元結(jié)構(gòu)圖，“志愿服務(wù)”為單元大觀念，“志愿服務(wù)活動(dòng)”“慈善”“志愿服務(wù)精神”為單元小概念。研讀單元各語(yǔ)篇后，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，從“志愿服務(wù)類(lèi)型”“志愿服務(wù)計(jì)劃”“接受幫助后表達(dá)感激”“參與志愿服務(wù)的理由”到“參與志愿服務(wù)的好處”，逐步加強(qiáng)對(duì)單元的完整認(rèn)知，構(gòu)建“贈(zèng)人玫瑰、手留余香”的單元育人藍(lán)圖。依托單元育人藍(lán)圖，把核心素養(yǎng)的預(yù)期表現(xiàn)融入單元目標(biāo)，以期通過(guò)單元教學(xué)促成核心素養(yǎng)的達(dá)成。

單元結(jié)構(gòu)圖

本單元的內(nèi)容為志愿服務(wù)與公共服務(wù)；單元總目標(biāo)設(shè)定如下：語(yǔ)言能力目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，表達(dá)如何提供幫助及給出幫助他人的建議，并深刻理解志愿者工作的意義。文化意識(shí)方面有兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)對(duì)志愿者活動(dòng)和志愿者工作意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提升勞動(dòng)意識(shí)與道德修養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生積極投身志愿服務(wù)。思維品質(zhì)目標(biāo)一方面是通過(guò)從不同角度（如個(gè)人興趣特長(zhǎng)、個(gè)人收獲、情感方面等）表達(dá)參與志愿活動(dòng)的意義和理由，提升學(xué)生的邏輯性思維能力；另一方面是通過(guò)對(duì)志愿服務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出建議，提升問(wèn)題解決能力。學(xué)習(xí)能力方面有兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)視頻的錄制、問(wèn)卷調(diào)查等手段，推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度融合，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)興趣和內(nèi)驅(qū)力；二是通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)激勵(lì)學(xué)生調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

（二）秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)單元作業(yè)

基于單元教學(xué)目標(biāo)，教師確定了本單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路（見(jiàn)下表）。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“志愿者修煉手冊(cè)”情境建立學(xué)生的生活實(shí)際與志愿者服務(wù)話(huà)題之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)、拓展延伸類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)等作業(yè)，如書(shū)面表達(dá)、課外閱讀、調(diào)研采訪、拍攝視頻等，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)教育主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫(xiě)建議信，建議開(kāi)設(shè)志愿服務(wù)的相關(guān)課程，樹(shù)立參與志愿服務(wù)的意識(shí)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

單元作業(yè)

（續(xù)表）

1.復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)作業(yè)

復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)作業(yè)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生鞏固和操練目標(biāo)語(yǔ)言，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用情況。此類(lèi)型作業(yè)主要體現(xiàn)為知識(shí)理解類(lèi)作業(yè)、復(fù)習(xí)歸納類(lèi)作業(yè)。

【案例1】本單元的知識(shí)理解類(lèi)作業(yè)是情境寫(xiě)句，給出志愿者人設(shè)，讓學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞could給艾倫（Allen）、邁克（Mike）、威廉（William）等提供志愿服務(wù)建議，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣、能力、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等選擇志愿服務(wù)活動(dòng)。

【案例2】復(fù)習(xí)歸納類(lèi)作業(yè)可在復(fù)習(xí)課使用，借助思維導(dǎo)圖、流程圖等幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，鍛煉學(xué)生整合和概括信息的能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.拓展延伸類(lèi)作業(yè)

拓展延伸類(lèi)作業(yè)在復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供多種語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和補(bǔ)充的語(yǔ)篇材料，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，考查其在新語(yǔ)境中遷移運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能的能力。

【案例3】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掃作業(yè)中的二維碼，完成聽(tīng)力訓(xùn)練，拓寬其對(duì)國(guó)內(nèi)外慈善機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，幫助其認(rèn)識(shí)到“眾人拾柴火焰高”的道理。通過(guò)聽(tīng)力的輸入，學(xué)生能夠?qū)C(jī)構(gòu)UNICEF 有初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和助人為樂(lè)的高尚情操。

3.綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)圍繞主題，延伸課內(nèi)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的新情境中將所學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)，多維度地展示對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)主題的認(rèn)知，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和形成正確的價(jià)值觀。

【案例4】讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的形式，收集他們青睞的志愿者活動(dòng)、理由和想法等數(shù)據(jù)，通過(guò)圖表形式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使其成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)鍛煉其分析和整理數(shù)據(jù)的能力，提高其合作意識(shí)。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到志愿服務(wù)是參與勞動(dòng)的一種形式，培養(yǎng)他們的志愿服務(wù)意識(shí)和道德修養(yǎng)，引導(dǎo)其積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)，突出單元作業(yè)的育人功能。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

在單元作業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)符合單元目標(biāo)，并貫穿單元作業(yè)的全過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生單元作業(yè)的結(jié)果，還要關(guān)注每個(gè)課時(shí)作業(yè)的反饋。積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式和實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師明確作業(yè)要求，提供評(píng)價(jià)量表、顯性教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)，搭建學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的“腳手架”，使其在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，反思和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，調(diào)適學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。

本單元的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以“贈(zèng)人玫瑰、手留余香”的單元育人藍(lán)圖為背景，將每個(gè)課時(shí)作業(yè)的反饋設(shè)計(jì)為玫瑰花的收集，通過(guò)統(tǒng)計(jì)玫瑰花的數(shù)量，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，使評(píng)價(jià)更全面和客觀，幫助其反思和總結(jié)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)推行的單元整體教學(xué)的時(shí)代背景下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)以單元目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)多層次、多樣化的作業(yè)類(lèi)型及實(shí)施情境化的評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的雙發(fā)展。為了更好地發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，一方面，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間；另一方面，在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師要記錄與統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，作為作業(yè)反饋的有力依據(jù)。