基于主題意義的初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

楊雪群

引言

主題意義的探究是教和學(xué)的核心任務(wù)，教師在探究主題意義的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程條理清楚、邏輯清晰、環(huán)節(jié)緊湊，從而提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)他們的思維能力。英語大單元整體教學(xué)指教師在熟悉整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，整合不同板塊的知識(shí)點(diǎn)，探究不同教學(xué)類型和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。在初中英語大單元整體教學(xué)中融入主題意義探究，能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以單元主題為主線串聯(lián)整個(gè)單元的教學(xué)，有利于教師進(jìn)行合理、清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性和深入性。

然而，初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些問題，如知識(shí)點(diǎn)碎片化、單元課程不連貫、單元教學(xué)淺顯化等，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生在英語課堂中獲得的語言知識(shí)和培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力無法滿足學(xué)習(xí)需求，從而無法實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值。針對以上問題，教師將主題意義引入大單元整體教學(xué)，賦予單元教學(xué)主題意義，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方式，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進(jìn)一步提高大單元整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。然而，教師在將主題意義融入大單元整體教學(xué)方面缺少經(jīng)驗(yàn)，因此，以人教版初中英語教材為例，實(shí)施基于主題意義的大單元整體教學(xué)，為之后的教學(xué)提供設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略。

一、基于主題意義的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和重要性

（一）基于主題意義的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

主題指語篇的中心議題（鄒曉君 2022）。文章的展開或一系列事件的始末都圍繞一個(gè)主題，是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的特定情境。不同的主題有不同的情境、探究方向、拓展內(nèi)容、文化內(nèi)涵、價(jià)值觀念等，這些都是英語課堂教學(xué)的重要因素。因此，主題意義不同，教師課堂教學(xué)展開的方向也大相徑庭。教師要明確課堂主題，在主題下采用多樣的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師整合單元知識(shí)點(diǎn)，合理安排課程內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化地完成單元教學(xué)，讓教學(xué)效率最大化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主題意義下的大單元整體教學(xué)要參照單元整體布局，做到層次化、高效化的教學(xué)排配（邵喜 2023），教師在此過程中要明確教學(xué)主題，在單元主題的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師要從主題意義出發(fā)，從主題的焦點(diǎn)延展出教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的線，構(gòu)成單元整體教學(xué)的面，點(diǎn)、線、面相結(jié)合，構(gòu)成有邏輯、有層次、有深度的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）基于主題意義的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

圍繞核心素養(yǎng)培育學(xué)生。教師要以單元主題意義為導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等要素，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、主題意義引領(lǐng)、邏輯連貫的單元教學(xué)（周佳、林一恒 2022）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。然而，當(dāng)前的大單元整體教學(xué)存在一些困難，如整個(gè)單元的教學(xué)不夠深入，呈現(xiàn)碎片化，學(xué)習(xí)能力相互割裂，教學(xué)模式單一，教學(xué)活動(dòng)表層化等。將主題意義融入大單元整體教學(xué)，能打破不同語言能力之間的壁壘，使各教學(xué)環(huán)節(jié)相互串聯(lián)，共同培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，首先，基于主題意義的大單元整體教學(xué)有利于教師樹立單元整體意識(shí)，不再將各個(gè)課時(shí)孤立來看，讓整個(gè)單元教學(xué)更有邏輯、更有序；其次，基于主題意義，教師設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，由低階能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階能力培養(yǎng)；最后，有助于統(tǒng)籌單元整體，使整體大于部分之和，促使教學(xué)更有序、系統(tǒng)（張鈺佳 2022），從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于主題意義的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

實(shí)施基于主題意義的大單元整體教學(xué)要遵循以下三個(gè)原則，以科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生各方面的能力。

（一）關(guān)聯(lián)性原則

在基于主題意義的大單元整體教學(xué)中，教師要遵循關(guān)聯(lián)性原則。當(dāng)前的大單元教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)相互割裂，經(jīng)常出現(xiàn)第一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀提取信息的能力，第二步培養(yǎng)他們的寫作能力，兩者之間毫無關(guān)聯(lián)的情況，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)都只有“一次性”作用，難以滿足其學(xué)習(xí)需求。例如，Step 1：Read the passage and answer the following questions；Step 2：Pick up attributive clauses in paragraph 3；Step 3：Write a passage according to the final paragraph. 這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似活動(dòng)豐富，實(shí)則相互之間毫無關(guān)聯(lián)。步驟一的問題沒有為之后的環(huán)節(jié)作鋪墊，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)也沒有成為步驟一培養(yǎng)的知識(shí)和技能的深化。

關(guān)聯(lián)性原則指教學(xué)過程中不但每個(gè)課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)相扣、互相關(guān)聯(lián)，指向同一教學(xué)主題，而且每個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)設(shè)計(jì)也要基于同一教學(xué)主題，相互關(guān)聯(lián)。各環(huán)節(jié)雖然教學(xué)目標(biāo)不同，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，互為彼此的基礎(chǔ)和深化。關(guān)聯(lián)性原則指導(dǎo)教師在前一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)后一教學(xué)環(huán)節(jié)，不但是對之前教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固、強(qiáng)化，更是對后一教學(xué)環(huán)節(jié)的深化、拓展，從而提高課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)性。各個(gè)課時(shí)之間要遵循關(guān)聯(lián)性原則，不但是對前一課時(shí)的鞏固、強(qiáng)化，還是在前一課時(shí)的基礎(chǔ)上，深化后一課時(shí)；在低階思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更高階的思維能力；引導(dǎo)教師提前規(guī)劃單元教學(xué)中各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，充分設(shè)計(jì)，順利實(shí)施。

（二）深入性原則

基于主題意義的大單元整體教學(xué)要遵循深入性原則。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏主題意識(shí)，所設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少關(guān)聯(lián)、相互割裂，教學(xué)不夠深入，無法引導(dǎo)學(xué)生通過層層鋪墊探究文章更深層次的文化意識(shí)和價(jià)值觀念，培養(yǎng)其語言能力、文化意識(shí)、思維能力。在基于主題意義的大單元整體教學(xué)中，教師遵循深入性原則，既能推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行，又能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化他們的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、文化意識(shí)等，從而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀念。只有深入的教學(xué)實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高他們的語言能力，提升教學(xué)效率。

（三）能力多樣化原則

基于主題意義的大單元整體教學(xué)要遵循能力多樣化原則。在傳統(tǒng)的單元教學(xué)中，教師將聽、說、讀、寫、譯等語言能力割裂培養(yǎng)，根據(jù)每堂課的課型，集中培養(yǎng)學(xué)生的某一種語言能力。然而，聽、說、讀、寫、譯緊密聯(lián)系、不可分割，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的語言能力，有利于提高其學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

三、基于主題意義的初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

下面，以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 9 為例，將關(guān)聯(lián)性、深入性和能力多樣化原則融入課堂教學(xué)，探索單元教學(xué)的主題意義，在主題意義的支撐下拓展大單元整體教學(xué)，研究基于主題意義的初中英語大單元整體教學(xué)策略。

人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 9 的主題為“My Preference（我的偏好）”，教師據(jù)此展開教學(xué)。在Section A 的第一和第二部分以分主題“My Music Preference（我的音樂偏好）”展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、交際能力、聽寫能力等。在Section A的第三部分以分主題“My Movie Preference（我的電影偏好）”展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、創(chuàng)造能力、探究能力、寫作能力、遷移能力等。在Section A 的第四部分以主題“My Preference（我的偏好）”展開教學(xué)，教授學(xué)生重點(diǎn)語法知識(shí)點(diǎn)，將語法學(xué)習(xí)、語法運(yùn)用、交際表達(dá)、創(chuàng)造遷移相結(jié)合。在Section B 的第一至三部分以主題“My Preference（我的偏好）”展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、語法知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力、閱讀能力、信息提取能力、寫作能力等。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)既有所偏重，又相互融合，在同一單元主題下環(huán)環(huán)相扣。

以Unit 9 Section A 第三部分為例，開展大單元課時(shí)教學(xué)，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 1：Read the passage and finish the following chart（見下表）.

When I’m I like/prefer to watch movies that/which...Reasons Examples（movie names）Down Tired Sad Bored

Step 2：In a group of five，each one chooses one situation which should be different from others to express favorite films in the particular situation，including reasons and examples. The answer should be included one attributive clause.

Step 3：Work in the same group and organize a passage called My friends’and my film preference according to the discussion in step 2.

（一）立足主題意義，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)

基于主題意義的大單元整體教學(xué)要求教師探究單元主題，從單元主題出發(fā)，制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，使課堂教學(xué)更有結(jié)構(gòu)性、邏輯性和系統(tǒng)性。具體到Unit 9 Section A 第三部分的教學(xué)，教師緊扣單元主題“My preference”，串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

在步驟一中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并完成表格。在步驟二中，教師在步驟一的基礎(chǔ)上，根據(jù)表格搭建的表達(dá)框架，讓學(xué)生聯(lián)系真實(shí)情境，進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。沒有步驟一的“支架”，學(xué)生很難進(jìn)行有邏輯、有框架的表達(dá)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、互為依托，提高了學(xué)生的邏輯能力和表達(dá)能力。在步驟一和二的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)步驟一的框架和步驟二的內(nèi)容，以My friends’and my film preference 為題寫作一篇文章。該寫作教學(xué)是建立在教師引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)框架和表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠提高他們組織文章框架的能力和表達(dá)能力。三個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，沒有之前閱讀和完成表達(dá)的鋪墊，就不會(huì)有之后學(xué)生表達(dá)時(shí)清晰的邏輯、框架和活躍的思維，更不用談在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們更高層次的思維能力。

（二）由淺入深教學(xué)，深化學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是素質(zhì)教育的要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一，而高階思維能力的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)開始，慢慢深化，遵循能力發(fā)展規(guī)律。

在該課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深化。在步驟一的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息提取能力。步驟二在步驟一的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)步驟一的表達(dá)邏輯、表達(dá)方式和表達(dá)框架，詢問每個(gè)組員的電影偏好，進(jìn)行小組展示。步驟二的活動(dòng)過程訓(xùn)練了學(xué)生的小組合作能力、表達(dá)能力、邏輯能力、思考能力和遷移能力，且該過程中的學(xué)習(xí)能力較步驟一中的學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。步驟三要求學(xué)生在步驟一和二的基礎(chǔ)上寫一篇文章，訓(xùn)練其綜合語言運(yùn)用能力、組織能力、創(chuàng)造能力和銜接能力。教學(xué)過程循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，從閱讀能力到寫作能力，從信息提取能力到遷移創(chuàng)新能力。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)多樣能力

要想在大單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多層次、多方面的能力，教師就要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有所偏重，融入多樣能力的培養(yǎng)。任何語言能力都不是獨(dú)立存在的，在不同的教學(xué)活動(dòng)中不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能反復(fù)訓(xùn)練其重要的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力。

在步驟一中，通過閱讀和填表活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息整合能力。在步驟二中，通過小組討論的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和遷移創(chuàng)新能力。在步驟三中，通過寫作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。在三個(gè)教學(xué)步驟中，教師培養(yǎng)了學(xué)生多方面、多層次的能力，使其思維從低階向高階過渡。雖然豐富的教學(xué)活動(dòng)指向不同的語言能力和思維能力，但是并沒有分散教學(xué)，而是在各教學(xué)活動(dòng)中不斷訓(xùn)練。

結(jié)語

基于主題意義的大單元整體教學(xué)是促進(jìn)課程改革，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的主要方向。從主題意義大單元整體教學(xué)出發(fā)，相關(guān)課堂教學(xué)應(yīng)具備關(guān)聯(lián)性、深入性和能力多樣化特征，讓主題意義的課堂教學(xué)更科學(xué)、高效、有邏輯。在基于主題意義的初中英語大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)立足主題意義，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)；由淺入深教學(xué)，深化學(xué)習(xí)能力；豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)多樣能力。