基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略探究

王 娜

引言

大觀念又被稱(chēng)為大概念，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)概念、重視學(xué)科學(xué)習(xí)要素的內(nèi)在聯(lián)系、重視學(xué)生學(xué)科認(rèn)知培養(yǎng)的教學(xué)理念。以大觀念教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，要求教師在按次序落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)單元知識(shí)表象觀察單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促使其從中提煉有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成英語(yǔ)大觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將兩者深度融合，創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生長(zhǎng)效發(fā)展的整體性教學(xué)體系。

一、以大觀念指導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)思維

以大觀念指導(dǎo)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，能向?qū)W生滲透整合思想，培養(yǎng)他們的整體性學(xué)習(xí)思維。從單元整體教學(xué)角度出發(fā)，單元整體性教學(xué)模式要求教師優(yōu)化、編排、重組單元教學(xué)內(nèi)容，最終形成主題為核心、語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。學(xué)生能在整體性教學(xué)歷程中深度體察教師的整體性學(xué)習(xí)思路，獲得整體性學(xué)習(xí)啟示；從大觀念教學(xué)角度出發(fā)，能立足學(xué)科整體啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助其構(gòu)建網(wǎng)狀英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建知識(shí)之間的互通橋梁，將生活化英語(yǔ)知識(shí)抽象成概念性?xún)?nèi)涵。久而久之，學(xué)生能在大觀念的引領(lǐng)作用下形成整體性思維。

（二）構(gòu)建健全的英語(yǔ)學(xué)習(xí)秩序

將大觀念蘊(yùn)于高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，能統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)精髓，構(gòu)建健全的英語(yǔ)學(xué)習(xí)秩序。大觀念教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的層次性和知識(shí)的統(tǒng)整性。以大觀念創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生獲得更直觀易懂的單元學(xué)習(xí)認(rèn)知，豐富對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的自我感知。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生能借助大觀念觀察、歸納完整的單元學(xué)習(xí)過(guò)程，從中獲得學(xué)習(xí)流程性啟示，從而對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的基本秩序產(chǎn)生深度體會(huì)。

二、以大觀念指導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

大觀念是一種有層次、有意義、可遷移的核心教育觀念。遵循統(tǒng)整性、適配性、工具性原則創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含大觀念的單元整體教學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)整思維，構(gòu)建健全的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)秩序。

（一）統(tǒng)整性原則

統(tǒng)整性原則要求教師對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科的整體性學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)有充分的了解和把握。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是大觀念的教育思想，還是單元整體教學(xué)模式的既定思路，均受統(tǒng)整性教學(xué)心路歷程的影響。統(tǒng)整性原則是教師首要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

（二）適配性原則

適配性原則主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的以下兩個(gè)方面：首先，教師的觀念滲透方式、教學(xué)引導(dǎo)方式應(yīng)與學(xué)情相匹配。大觀念教學(xué)理念旨在將觀念植入學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)其大觀念視角。這一教育內(nèi)容具有抽象性特征。教師要注意滲透方式、引導(dǎo)形式與學(xué)生認(rèn)知能力是否相匹配。其次，教師要注意單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排與整體性教學(xué)目標(biāo)的適配性。在實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)結(jié)果與預(yù)期不符的情況。對(duì)此，教師要遵循適配性原則，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際學(xué)情更相符。

（三）工具性原則

工具性原則旨在讓教師靈活使用教學(xué)工具，以先進(jìn)教學(xué)工具為學(xué)生搭建思維支架，幫助其更直觀、系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)大觀念的內(nèi)涵，有效梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建單元整體知識(shí)框架。教學(xué)工具在單元整體教學(xué)中主要發(fā)揮增強(qiáng)理解能力、統(tǒng)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累復(fù)習(xí)資源等作用。遵循工具性原則開(kāi)展大觀念單元整體教學(xué)活動(dòng)，能提高整體教學(xué)效率，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)知獲得進(jìn)階發(fā)展。

三、以大觀念指導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

大觀念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)包含大主題、大觀念、大目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等必要因素。下面，以譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and customs（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本單元”）教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺析大觀念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)流程，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、學(xué)評(píng)一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）探究關(guān)聯(lián)，明確單元人文主題

大主題是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，也是教師制訂大單元教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)探究單元語(yǔ)言信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)明確大單元教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大情境。教師可以通讀單元教材內(nèi)容，分析教材編撰者的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)意圖，分析單元核心人文話題和文化要素，從中汲取適用于學(xué)生的生活化主題切入點(diǎn)，明確大主題；可以結(jié)合大主題創(chuàng)設(shè)富有生活化元素和語(yǔ)言信息的大情境，營(yíng)造獨(dú)特的教學(xué)氛圍；可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)貫穿大單元學(xué)習(xí)過(guò)程的大情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，提升對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此，能初步構(gòu)建大單元教學(xué)主題，為后續(xù)大觀念的滲透和單元教學(xué)設(shè)計(jì)作好鋪墊（張黎 2022）。

例如，在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先深耕教材內(nèi)容，建立對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)意圖的深度認(rèn)知，從而確立單元教學(xué)的人文主題和大情境。通過(guò)閱讀教材可知，本單元標(biāo)題為Festivals and customs，單元導(dǎo)語(yǔ)提出明確的導(dǎo)學(xué)要求：學(xué)生需在本單元學(xué)習(xí)中了解旅行者在兩個(gè)國(guó)家的旅行見(jiàn)聞，閱讀并撰寫(xiě)一篇關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的材料，制作與節(jié)日有關(guān)的PPT 演示文稿。教師由此將本單元人文主題確立為“異域節(jié)日探微”，并將大情境的設(shè)計(jì)方向初步確立為節(jié)日情境。確立主題后，教師搜集中外節(jié)慶文化的圖文資料，如下所示：

1.圖片資源

泰國(guó)潑水節(jié)、英國(guó)圣誕節(jié)、巴西狂歡節(jié)、中國(guó)除夕夜、西方萬(wàn)圣節(jié)、冰島維京節(jié)等富有特色的節(jié)慶攝影作品。

2.音頻資源

This Is Halloween、《潑水節(jié)》《恭喜發(fā)財(cái)》等與節(jié)日有關(guān)的慶典類(lèi)曲目。

3.微課程視頻資源

《巴西里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)桑巴舞花車(chē)巡演》《Nick 印度皇宮婚禮》《中式婚禮的歷史演變》等與閱讀材料有關(guān)的視頻。

教師結(jié)合大情境、大主題創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)：讓學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式完成對(duì)某一特定節(jié)日的深度探究，并以小組展示的方式呈現(xiàn)。靈活運(yùn)用上述情境資源于實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造主題教學(xué)氛圍，提供豐富的語(yǔ)境信息，能初步構(gòu)建單元教學(xué)框架，形成大觀念教學(xué)指導(dǎo)下的單元教學(xué)良好開(kāi)端。

（二）依托主題，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容

確立單元教學(xué)的基本主題后，教師要結(jié)合主題與目標(biāo)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，按照主題式教學(xué)需要重新編排教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容清單。在這一過(guò)程中，教師的大觀念教學(xué)理念得以充分凸顯。教師可以將統(tǒng)整的單元教學(xué)內(nèi)容作為后期課時(shí)安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，將整理的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖或單元導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供完備的材料；可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)整的教學(xué)內(nèi)容制作總結(jié)類(lèi)教學(xué)資源，如微課程視頻、課時(shí)知識(shí)重點(diǎn)表格、演示文稿等，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架（吳俊杰 2022）。

例如，在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，制作單元重點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)學(xué)案，其內(nèi)容包含重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)句式、重點(diǎn)語(yǔ)法、重點(diǎn)話題五個(gè)項(xiàng)目。其導(dǎo)學(xué)案如下頁(yè)表所示：

單元重點(diǎn)知識(shí)匯總導(dǎo)學(xué)案

上述導(dǎo)學(xué)案將本單元基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。教師在學(xué)前時(shí)段將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，使其閱讀導(dǎo)學(xué)案，對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地提煉重點(diǎn)，填充知識(shí)盲區(qū)，建立學(xué)習(xí)印象。學(xué)生能在解讀導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中形成以“單詞—短語(yǔ)—句式—語(yǔ)法—話題”為基本框架的英語(yǔ)學(xué)科自主學(xué)習(xí)思路，從而樹(shù)立正確的英語(yǔ)大觀念。

（三）依托課標(biāo)，設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！保ń逃?020）這充分凸顯了在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用大觀念導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)模式的價(jià)值，并進(jìn)一步指出高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體目標(biāo)內(nèi)容和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元整體性教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合整體性單元教學(xué)思路，將總目標(biāo)分化為子目標(biāo)，分層融入課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。如此，能構(gòu)成系統(tǒng)、完整的單元目標(biāo)體系，確保學(xué)生形成大觀念和單元教學(xué)的完整性（劉熹 2022）。

例如，在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)如下本單元總目標(biāo)：

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)

讓學(xué)生深入掌握本單元主題涉及的語(yǔ)言要素，能以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解、建構(gòu)語(yǔ)言，正確表達(dá)與交流個(gè)人觀點(diǎn)或感受。

2.文化意識(shí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外節(jié)慶文化的理解能力和認(rèn)同感，培養(yǎng)其家國(guó)情懷與文化傳承責(zé)任感，使其堅(jiān)定文化自信。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，引導(dǎo)其從跨文化視角看待事物與現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

為學(xué)生構(gòu)建大觀念學(xué)習(xí)體系，提升他們的學(xué)習(xí)效率意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，使其主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

上述總目標(biāo)以核心素養(yǎng)為基本框架，能全面涵蓋單元學(xué)習(xí)所必要發(fā)展的學(xué)科能力、品質(zhì)、價(jià)值觀念，為學(xué)生能力發(fā)展與評(píng)價(jià)教學(xué)提供參照。學(xué)生能在目標(biāo)框架中獲得大觀念啟示，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科思想的統(tǒng)整性。

（四）依托目標(biāo)，組織單元教學(xué)活動(dòng)

目標(biāo)是具體性教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。在課時(shí)目標(biāo)的分化、引領(lǐng)作用下，教師可以深入單元教學(xué)局部，設(shè)計(jì)和而不同、指向性強(qiáng)的單元教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需依托課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)服務(wù)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)匹配的教學(xué)活動(dòng)，提高課時(shí)活動(dòng)的目的性和適配性，從而提升教學(xué)效率。在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意多元活動(dòng)的差異性和層次性，使難度循序漸進(jìn)，形式豐富多樣。如此，方能持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情感（陳雅婧 2022）。

例如，在單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師依托四項(xiàng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下本單元大活動(dòng)：

1.朗讀分享活動(dòng)

讓學(xué)生課前搜集資料，結(jié)合“節(jié)慶”主題尋找優(yōu)質(zhì)群文，在小組活動(dòng)中分享，有感情地朗誦和介紹，豐富聽(tīng)、說(shuō)、讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)言能力。

2.主題匯報(bào)活動(dòng)

讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后制作單元學(xué)習(xí)匯報(bào)APP，以文化解讀為重點(diǎn)，以小組為單位，著重介紹一種節(jié)慶文化和文化背后的民族精神，培養(yǎng)文化理解力。

3.話題討論活動(dòng)

圍繞高階思維培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)討論話題，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的話題討論氛圍中組織語(yǔ)言，展開(kāi)思辨性交流并撰寫(xiě)話題交流筆記，鍛煉其英語(yǔ)思維品質(zhì)。

4.評(píng)價(jià)反思活動(dòng)

在每課結(jié)束后定期展開(kāi)評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，討論自我提升的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

上述活動(dòng)指向單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能在活動(dòng)探索的過(guò)程中落實(shí)單元目標(biāo)，為大觀念的形成創(chuàng)造良好的條件。

（五）依托活動(dòng)，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

設(shè)計(jì)獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)后，大單元整體教學(xué)框架基本成型。教師應(yīng)化知為行，將教學(xué)思想融入實(shí)踐，推進(jìn)大單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以遵循大觀念思想，注重英語(yǔ)學(xué)科大觀念在日常教學(xué)中的滲透。在教學(xué)細(xì)節(jié)中把握教育時(shí)機(jī)，向?qū)W生滲透正確、統(tǒng)整、客觀、具體的英語(yǔ)學(xué)科觀念。教師可以利用整合性教學(xué)工具說(shuō)明觀念的存在形式，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架或總復(fù)習(xí)資源說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料中感知英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，形成大觀念。具備大觀念的學(xué)生更易在后續(xù)深度教學(xué)中有條理地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率，使課堂產(chǎn)生事半功倍的教育效果（沈舜卿 2022）。

例如，在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師把握教學(xué)機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的核心觀念和本質(zhì)規(guī)律。在學(xué)生閱讀Alex around the world 的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)如下課堂探究問(wèn)題：

Q1：What is the text about? What does the author know?

Q2：Try a difficult text with emotion and correct the wrong pronunciation.

Q3：What is your favorite passage in the article and Why?

Q4：Carry out micro-writing activities according to the third paragraph of the text.

上述四個(gè)問(wèn)題分別指向閱讀思路、朗讀技巧、鑒賞角度和應(yīng)用路徑。學(xué)生能在探究問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到以閱讀展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)、從閱讀活動(dòng)中提煉重點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要素的基本思路，初步建立閱讀學(xué)習(xí)觀念。

（六）依托學(xué)情，評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)效果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。”（教育部 2020）科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教學(xué)質(zhì)量、完善補(bǔ)充課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)情等重要作用。在大觀念教學(xué)理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)。教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融入大單元教學(xué)的重要教學(xué)節(jié)點(diǎn)，分層次、分項(xiàng)目、分角色地展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以周期性總結(jié)、評(píng)價(jià)與回顧培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。學(xué)生能在周期性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)水平和提升方向形成客觀認(rèn)知，從而有目標(biāo)、有方向地調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)方式，以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)分析學(xué)情，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使后續(xù)教學(xué)效果更接近預(yù)期（楊冬連 2022）。

例如，在單元評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，并將診斷性評(píng)價(jià)融入整體性教學(xué)過(guò)程。在每課教學(xué)結(jié)束后，教師向?qū)W生提出如下評(píng)價(jià)反思類(lèi)問(wèn)題：

Q1：How do you evaluate your performance in this class?

Q2：What doubts exist in this lesson? Have your problems been solved?

Q3：How to improve the inefficiency of the learning process?Put forward several solutions to the problem.

課時(shí)反思問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我提升。教師在大單元教學(xué)過(guò)程中可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并匯總成表，在單元學(xué)習(xí)末期發(fā)放給他們，促使其對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生客觀、深入的了解。學(xué)生能在自我評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)分析過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)目標(biāo)形成系統(tǒng)化認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建大觀念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)計(jì)劃可以將大觀念蘊(yùn)于單元整體教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)大單元教學(xué)流程，在教學(xué)過(guò)程中滲透大觀念學(xué)習(xí)思想。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意遵循統(tǒng)整性原則，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性與適配性；在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師要注意遵循工具性原則，加強(qiáng)主觀引領(lǐng)與意識(shí)、觀念滲透，為學(xué)生塑造英語(yǔ)學(xué)科大觀念。如此，能發(fā)揮大觀念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生發(fā)展。