高校英語課程思政評價研究述評

王珍珍 蔣宏影

引言

2004 年，中共中央、國務院出臺《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。2012年，中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會提出，教育的根本任務是立德樹人。自2014 年上海市委、市政府提出“課程思政”這一教學理念，國內(nèi)教育研究學者對此進行了大量的思考和研究。邱偉光（2017）探討了課程思政的重要意義，認為課程思政的提出體現(xiàn)了立德樹人根本要求，應把立德樹人作為實施高等教育的根本任務，并堅持將課程思政作為落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措。

在高校英語教學領域，課程思政研究如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。截至2023 年12 月31 日，從CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索到篇名含“英語思政”或“外語思政”的研究文獻共9 383 篇。從英語課程思政的可行性與有效性角度來看，崔戈（2019）認為，外語課程思政的建設有助于引導學生守好意識形態(tài)陣地，講好中國故事；有利于提升外語教師的思想政治教育意識，從而培養(yǎng)一支既了解西方文化又堅定社會主義理想信念和文化自信的外語教師隊伍，以服務國家戰(zhàn)略目標。成矯林（2020）指出，外語課程因語言本身所蘊含的語言工具價值、文化價值、觀念價值及人文價值，尤其適合開展課程思政教學。文秋芳（2021）及張敬源、王娜（2020）從實施框架和實現(xiàn)路徑等方面對課程思政的整體推進提出建議，從課程建設、教材建設、教學推進、師資建設及教學評價等方面探索課程思政的建設。

宋紅波、陳堯（2022）認為，隨著英語課程思政建設的推進與發(fā)展，亟須建立健全相應的評估機制。然而，由于課程思政的特殊性，英語課程思政采用的教學評價方式和內(nèi)容與以往的英語課程有所不同?，F(xiàn)有文獻中關于課程思政評價的研究聚焦整體教學設計，鮮有學者專注評價體系的構建。研究者進一步以“評價”“評估”為篇名關鍵詞，在上文提到的9 383 篇外語思政相關文獻中進行結果檢索，全庫找到90 條結果，僅占0.96%。以上數(shù)據(jù)表明，英語課程思政評價相關研究相對滯后，研究成果極為匱乏。為此，以CNKI 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中基于大學英語課程思政評價研究的相關文獻為研究對象，分析相關研究現(xiàn)狀與熱點，并展望后續(xù)研究。

一、現(xiàn)有研究述評

（一）研究問題

本研究主要探討以下四個問題：（1）相關研究文獻數(shù)量和年度變化；（2）文獻所屬學科和期刊等級分布；（3）作者機構和基金項目的地域分布；（4）當前研究熱點。

（二）研究方法

本研究數(shù)據(jù)來源于CNKI 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。截至 2023 年 12 月 31 日，通過 CNKI 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，設置篇關摘“外語＋英語” AND 篇名“思政” AND 篇名“評價＋評估”進行檢索，獲得相關研究文獻90 篇。

為保證研究的相關性，研究者通過瀏覽標題、閱讀關鍵詞、精讀文獻等方式進行數(shù)據(jù)清洗，剔除不相關研究文獻4 篇，最終確定86 篇。研究者借助CNKI 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的計量可視化分析功能，對文獻進行主題評述。

（三）研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.年度發(fā)文數(shù)量與變化趨勢

通過文獻計量可視化分析，截至2023 年12 月31 日，“英語課程思政評價”研究數(shù)量整體顯著增長，表明學界持續(xù)關注英語課程思政評價相關研究。其中，2019 年至2020 年僅有7 篇相關文獻發(fā)表；2021 年至今，研究進入發(fā)展階段，文獻數(shù)量呈現(xiàn)出快速增長態(tài)勢，其中2021 年至2023 年總發(fā)文量達到79 篇，CNKI 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫大數(shù)據(jù)預測2024 年相關發(fā)文量將達到43 篇。

探究其變化原因有二，其一是2020 年教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）及《新文科建設宣言》等文件，對英語課程思政研究起到推動作用；其二是評價研究通常滯后于教學設計研究，雖然2020 年高校英語課程思政研究已進入快速發(fā)展階段（王雪梅、霍煒 2021），但是直到《綱要》頒布的次年，英語課程思政評價研究數(shù)量才出現(xiàn)明顯增長。

2.學科與期刊

“英語課程思政評價”研究文獻的學科分布主要集中在外國語言文字、計算機軟件及計算機應用、教育理論與教育管理、中國語言文字、貿(mào)易經(jīng)濟、職業(yè)教育、汽車工業(yè)、高等教育、醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科等九個學科。超過95.00%的文獻集中在外國語言文字（68.38%）、計算機軟件及計算機應用（9.40%）、教育理論與教育管理（9.40%）、貿(mào)易經(jīng)濟（4.27%）、中國語言文字（4.27%）等學科。由此可以看出，超過82.00%的文獻基于語言文學研究與教育理論研究；有少量學者從多學科交叉融合的角度進行高校英語課程思政評價探索。

從文獻來源分布來看，研究文獻中含學術期刊60 篇、學位論文 3 篇、國內(nèi)會議 4 篇、報紙 1 篇、學術輯刊1 篇、特色期刊17 篇。值得注意的是，其中7 篇研究文獻于 2022 年 2 月至 2023 年 12 月先后刊發(fā)于6 本CSSCI 來源期刊。由此可見，當前基于高校英語課程思政評價的相關研究成果，已逐漸引起學界重視，近一年來相關研究成果也已體現(xiàn)出較高的學術價值。

3.作者機構與基金所在地域分布

研究者對英語課程思政評價相關研究文獻的作者機構和基金項目來源的地理位置分布進行梳理，結果顯示產(chǎn)出英語課程思政評價相關研究成果的作者機構及相應基金項目中，我國南方的高校及對應基金顯著多于北方。以基金分布為例，在31 個基金項目中，除5 項教育部基金外，其余26 項中有19 項（73.08%）來源于南方各省市教育科學規(guī)劃課題或基金。

比之魯海峰、盛鵬飛（2020）梳理課程思政發(fā)文數(shù)量所得出的“華東地區(qū)強，西北地區(qū)弱，城市間發(fā)展的差異明顯，上海、江蘇、浙江地區(qū)文獻多，青海和西藏少”這一規(guī)律，本研究發(fā)現(xiàn)在英語課程思政評價研究領域，湖南省和廣西省在發(fā)文數(shù)量與基金支持方面均具有顯著優(yōu)勢。

4.當前研究熱點

關鍵詞共現(xiàn)又稱共詞分析，在反映某領域發(fā)展態(tài)勢及某熱點的學術研究水平等方面具有重要作用（吉亞力、田文靜、董穎2015）。分析關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡（見下頁圖）發(fā)現(xiàn)，從教學語言來看，當前研究以英語（61 次）為主；從教學對象來看，當前研究主要針對大學公共英語教學（22 次）與英語專業(yè)課程（10 次）進行課程思政評價設計，尤以大學英語為主；從課程思政評價體系的設計目標來看，有學者偏重對立德樹人（25 次）的理論闡釋，也有學者結合課程思政的教學改革（8 次）和教學效果（11 次）設計評價體系，進行英語課程思政評價研究。

另外，從主要主題分布的篇數(shù)來看，現(xiàn)有研究結合不同的教學方法和評估模型進行評價體系設計，如 OBE（4 篇）、混合式教學（3 篇）、CIPP（3 篇）、產(chǎn)出導向法（2 篇）。同時，次要主題分布圖所提示的不同實施路徑，如多元評價、多主體評價、教評結合、反思日志、量化研究、標準差等關鍵詞提示，說明不同學者在建設評價體系時基本涵蓋了課程思政建設的不同維度，既有理論解析，又有教學實踐，對后續(xù)基于英語課程思政教學的評價研究具有較強的指導意義。

“英語課程思政評價”研究文獻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡

二、啟示與展望

綜上，高校英語課程思政評價相關研究文獻數(shù)量增長態(tài)勢穩(wěn)定。目前，大多數(shù)成果發(fā)表在外國語言文學類期刊上，已有學者從學科交叉融合角度嘗試構建高校英語課程思政評價體系。同時，與課程思政評價相關的研究成果也逐漸得到學界重視。比之我國南方地區(qū)的課程思政建設，北方地區(qū)的相關研究略顯滯后，相應基金項目的支持也略顯不足。另外，從前期涵蓋了課程思政建設的不同維度來看，目前的英語課程思政評價體系相關建設仍處于初級階段，文獻數(shù)量與成果遠遠不能滿足當前的教學需求。因此，研究者基于對前期文獻的研究，立足評價體系的結構要素和建設目標等邏輯起點，厘清當前評價體系建設的主要維度，提出行之有效的多元化英語課程思政評價體系應考慮以下七個方面：

（一）評價體系結構化

何蓮珍（2022）提到，評價應涵蓋內(nèi)容、方式、主體、標準等。戰(zhàn)雙娟（2022）從評價的內(nèi)容、主體、對象三個方面闡釋了思政評價體系的基本架構。本研究發(fā)現(xiàn)，一套全面綜合的英語課程思政評價體系應具有結構化特征，涵蓋或考慮評價目標、主體、對象、內(nèi)容、方式、原則等方面，而非孤立零散，不成體系。

（二）評價目標階段化

宋紅波、陳堯（2022）認為，思政評價的三個目標模塊為課程思政建設水平、教學實施過程細節(jié)及思政建設實施效果。劉建達（2020）構建了涵蓋學期前、學期中、學期末及學期后四個時間段的課程評價循環(huán)體系，通過各種評價、審查、調(diào)整來評估外語課程思政。本研究發(fā)現(xiàn)，此四個時間段分別用來評估思政建設的課程目標、教學實施的課堂目標、課程思政的教學效果及思政教學的后續(xù)影響。在進行英語思政評價體系設計時，應將思政評價的三個目標與教學評估的四個階段對應起來，簡稱“三標四段”。

（三）評價主體多元化

評價主體不但包括對課程效果產(chǎn)生直接影響的教師和學生，還可以涵蓋教學組織管理部門及教學督導專家、教研團隊、教師同行、學生同伴、學生工作管理人員、學生作品受眾、社會組織、實習企業(yè)或用人單位等。教師在教學設計中應發(fā)揮創(chuàng)新思維，設計融入多元主體的評價活動。

（四）評價對象交互化

在教學效果評價中，教師和學生均可作為評價對象，接受其他評價主體針對課程思政建設、實施及效果的檢查或評價。教師和學生作為英語課程思政的主要參與者，在教學活動中交互進行自我評價、合作評價和彼此評價，在教學中共同成長，形式不但新穎、有趣，而且恰當、準確，能夠起到有效檢驗思政效果的作用。

（五）評價內(nèi)容多維化

張敬源、王娜（2020）認為，創(chuàng)新思政評價應增加對語言形式所蘊含的思想性、內(nèi)容性、價值觀、態(tài)度等評價維度。文秋芳（2021）指出，評價的思政功能應兼顧學生的學習態(tài)度、進步速度和學習結果，從而強化其學習動機。因此，評價內(nèi)容應保證語言與思想同向同行評價，從而檢驗思政育人的成效。

（六）評價方式多樣化

對課程思政建設階段和教學實施過程進行評價時，可以通過問卷調(diào)查、訪談、說課、聽課、資料審查等方式，由職能部門或督導專家對教學團隊及教師進行質(zhì)性和量化評估。在教學效果的評估中，評價方式的多樣性體現(xiàn)應尤為豐富，可采用教師評價、學生評價、師生合作評價、學生自我評價、生生互評及第三方評價（如同行評價、職能評價、社會評價）等進行形成性和終結性評價。

（七）評價原則整合化

從思政育人成效來看，須將思政評價內(nèi)嵌于教學評價，實現(xiàn)顯性知識技能評價與隱性價值素養(yǎng)評價的整合；從數(shù)據(jù)收集來看，應關注量化評價與質(zhì)性評價的整合；從人才培養(yǎng)來看，要圍繞“為黨育人，為國育才”這一主線，確保對學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)四個方面進行評價整合。

結語

本研究基于國內(nèi)英語課程思政評價體系建設的現(xiàn)有研究進行述評，并基于前期研究，展望后續(xù)英語課程思政評價體系建設，為其構建提供理論支持，對當前英語課程思政建設具有理論完善意義。然而，高校英語課程思政評價仍處于初步發(fā)展階段，有較大發(fā)展空間，期待在后續(xù)教學實踐和實證研究中得以完善。