自然空間何以支持兒童發(fā)展？

張霞

摘 ? 要： 文章利用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：自然空間支持兒童發(fā)展的研究主題呈多樣化態(tài)勢(shì)，包括兒童教育、兒童健康、自然感知及童年生活四個(gè)方面，但對(duì)不同文化背景、經(jīng)濟(jì)地位、人口流動(dòng)等影響兒童與自然空間的探索性研究相對(duì)缺乏；研究樣本橫跨0—18歲的兒童，且以12歲兒童研究居多，縱向研究較少，基于特定條件及編碼標(biāo)準(zhǔn)量表分析工具與技術(shù)的質(zhì)性化和跨學(xué)科融合。基于此，應(yīng)考慮兒童與自然連通方式的復(fù)雜性，為不同群體兒童提供安全、多元的自然空間；合理制定相關(guān)政策和城市規(guī)劃，建立兒童正式和非正式學(xué)習(xí)融合的自然友好生態(tài)社區(qū)；整合教育資源，打造促進(jìn)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校與家庭的一體化自然教育。

關(guān)鍵詞： 兒童教育；自然空間；自然教育；國(guó)外研究；系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述

一、問題的提出

人與自然有著天然的聯(lián)系，愛德華·威爾遜（Edward O. Wilson）把這種對(duì)生命和類生命過(guò)程的吸引力稱為親生物性假說(shuō)（Biophilia Hypothesis）。1 自然是兒童參與和探索世界的重要空間，兒童也是自然教育最重要和最有效的參與者。盧梭主張自然對(duì)兒童健康發(fā)展的積極影響，福祿培爾則從教學(xué)方法的角度探討了自然，設(shè)想兒童在與自然和宇宙的本質(zhì)密切和諧的空間中接受教育，并將歷史上開設(shè)的第一所幼兒園命名為“兒童的花園”。2 杜威強(qiáng)調(diào)了自然和自然材料在兒童發(fā)展和教育中的重要性，斯坦納、蒙臺(tái)梭利等宣揚(yáng)了兒童與自然接觸或在自然空間中感知體驗(yàn)對(duì)其身心發(fā)展和學(xué)習(xí)有積極影響。理查德·洛夫（Richard Louv）指出，兒童與自然建立密切關(guān)系對(duì)于保護(hù)自然和兒童生活可持續(xù)發(fā)展有極大的必要性。3 國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，兒童與自然空間的積極聯(lián)結(jié)對(duì)其健康、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、道德發(fā)展等至關(guān)重要。1 反之，與自然的脫節(jié)可能導(dǎo)致不健康的身體和不良情緒的產(chǎn)生。

然而，隨著工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化的進(jìn)程，繁忙的交通、對(duì)自然區(qū)域的破壞以及城市生活帶來(lái)的各種危險(xiǎn)、互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備的普及，使世界各地的許多兒童面臨著獲得安全自然空間的挑戰(zhàn)。兒童戶外游戲和參與自然空間的機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致兒童超重和肥胖、維生素D缺乏等一系列問題，“自然缺失癥”已成為全球化時(shí)代人類共同的現(xiàn)狀。2 由此促使成人思考兒童早期教育與自然聯(lián)系的重要性。3 基于此，本研究梳理國(guó)外自然空間支持兒童發(fā)展的相關(guān)研究，對(duì)研究情境、研究方法、研究主題進(jìn)行系統(tǒng)述評(píng)，揭示自然空間如何支持兒童多方面發(fā)展研究重點(diǎn)與趨勢(shì)，以期為我國(guó)自然教育實(shí)踐提供理論參考和行動(dòng)指南。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的方法。較之傳統(tǒng)敘述性文獻(xiàn)綜述，系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述更具結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化，以明確的方法來(lái)識(shí)別、選擇和批判性地評(píng)估相關(guān)研究，并收集和分析綜述中研究數(shù)據(jù)，在一定程度上避免了主觀傾向及樣本選擇偏差，適合處理豐富但相對(duì)分散的研究議題。4 同時(shí)，借助NVivo12軟件對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行編碼。第一步，正式編碼前邀請(qǐng)兩位同行博士研究生參與編碼評(píng)議，選取兩份文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)編碼；第二步，采取“背對(duì)背”的方式進(jìn)行正式編碼；第三步，為保證文本編碼的信度與效度，編碼前預(yù)留2份文獻(xiàn)作為飽和度檢驗(yàn)的對(duì)象，經(jīng)檢驗(yàn)編碼結(jié)果通過(guò)飽和度檢驗(yàn)；第四步，對(duì)編碼過(guò)程中研究相互認(rèn)可度及研究者相互認(rèn)可度的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，編碼信度系數(shù)公式為R=（n*平均認(rèn)可度）/（1+n*平均認(rèn)可度），相互認(rèn)可度=2*M/（N1+N2），平均認(rèn)可度=（相互認(rèn)可度1+相互認(rèn)可度2+……相互認(rèn)可度n）/n，其中，n為編碼者人數(shù)，M為編碼者歸類一致數(shù)，N1、N2為與他人的歸類一致數(shù)5，結(jié)果見表1和表2。本研究的信度為96.02%，研究者信度為93.89%，具有相對(duì)較好的信度。

2.研究樣本及篩選

（1）文獻(xiàn)檢索策略

本研究以Web of Science和Science Direct為數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索詞涉及兒童、發(fā)展、自然、空間四個(gè)類別，包括截?cái)嗟脑~和同一詞的幾個(gè)變體，由于不同的數(shù)據(jù)庫(kù)使用不同的檢索方法，通常需要修改初始檢索字符串以適應(yīng)每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法，從而使結(jié)果最大化，檢索詞見表3。檢索時(shí)間限定為2000年1月至2023年6月，共得到1764篇英文文獻(xiàn)。

（2）文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)程

為系統(tǒng)回顧和了解自然空間與兒童發(fā)展研究，本研究試圖提供一幅將自然作為兒童空間研究的全面圖景。本研究對(duì)檢索到的1764篇英文文獻(xiàn)制定了相應(yīng)的納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，具體如表4所示。其中，第1-4條旨在進(jìn)一步提升文獻(xiàn)樣本篩選的精確性；第5-8條分別限定研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和研究過(guò)程，以便更好地聚焦研究問題。

本研究遵循系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述方法，通過(guò)檢索、篩選、合格和納入四個(gè)階段對(duì)自然作為兒童空間研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，最終納入有效文獻(xiàn)共186篇。

（3）文獻(xiàn)編碼

使用見表5所示的文獻(xiàn)編碼表對(duì)最終獲取的186篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，一級(jí)維度包括研究情境、研究方法、研究主題三個(gè)方面。

三、研究結(jié)果與分析

1.研究趨勢(shì)與研究情境分析

從文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量來(lái)看，2013年后呈遞增趨勢(shì)，2021年發(fā)文量最多，表明近年來(lái)研究者對(duì)自然空間與兒童發(fā)展研究的關(guān)注度不斷增加。從研究對(duì)象的年齡階段來(lái)看，除未報(bào)告具體年齡的研究外（N=26，13.98%），7-12歲的兒童為研究對(duì)象的文獻(xiàn)最多（N=89，47.85%），其中，7-8歲有34篇，9-12歲有55篇；其次是4-6歲的兒童（N=46，24.73%），13-18歲的青少年占比最少（N=25，13.44%）。

自然空間支持兒童發(fā)展研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、體育學(xué)、醫(yī)學(xué)及跨學(xué)科等多個(gè)學(xué)科，教育學(xué)最多（N=81，43.55%），依次是心理學(xué)（N=54，29.03%）、地理學(xué)（N=28，15.05%）、跨學(xué)科（N=18，9.68%）、醫(yī)學(xué)（N=5，2.69%）。

2.研究方法與測(cè)量工具分析

對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集方法的統(tǒng)計(jì)可知，自然空間如何支持兒童發(fā)展的數(shù)據(jù)收集方法主要包括：測(cè)量問卷[如自然聯(lián)結(jié)量表（CNS）、自然連接指數(shù)量表（CNI）、自然相關(guān)性量表（NR-6）、自我包容自然量表（INS）、地圖讀寫能力量表、兒童環(huán)境態(tài)度量表（EAAN）、兒童環(huán)境滿意度量表（EISA）、心理健康連續(xù)簡(jiǎn)表（MHCSF）、韋氏兒童智力量表（WISC-III）等]、訪談（如焦點(diǎn)小組訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談）、實(shí)驗(yàn)、對(duì)話或書面陳述[如視頻刺激反思對(duì)話（VSRD）、移情故事方法（MEBS）等]、視頻或錄音、繪畫等。其中，36項(xiàng)研究只采用了測(cè)量問卷，占總文獻(xiàn)的19.35%；87項(xiàng)研究采用了測(cè)量問卷和訪談法，占總文獻(xiàn)的46.77%；21項(xiàng)研究采用了訪談和視頻方式，占總文獻(xiàn)的11.29%；18項(xiàng)研究采用了半結(jié)構(gòu)化訪談和繪畫方式，占總文獻(xiàn)的9.68%；16項(xiàng)采用實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量問卷的形式，占總文獻(xiàn)的8.6%；8項(xiàng)研究采用了訪談和對(duì)話或書面陳述的形式，占總文獻(xiàn)的4.3%。

探討自然空間如何支持兒童發(fā)展的數(shù)據(jù)分析方法主要以混合分析為主（N=102，54.84%），一方面對(duì)測(cè)量問卷進(jìn)行單因素或多因素方差、多元回歸等定量分析，另一方面對(duì)訪談或書面陳述結(jié)果進(jìn)行話語(yǔ)分析、廣義線性模型和內(nèi)容分析，對(duì)視頻、繪畫、錄音等先按標(biāo)準(zhǔn)編碼后進(jìn)行質(zhì)性材料的分析。單純采用量化分析（N=48，25.8%）的研究多于質(zhì)性分析的研究（N=36，19.35%），且二者數(shù)量相對(duì)較少。

本研究借鑒深度學(xué)習(xí)測(cè)量體系的六個(gè)類型來(lái)統(tǒng)計(jì)自然空間如何支持兒童發(fā)展的測(cè)量工具類型①，結(jié)果如表6所示。自我報(bào)告問卷（SR）和依據(jù)特定條件（CON）進(jìn)行分析的研究最多，分別占比35.48%和34.41%。說(shuō)明研究者多半采用自主設(shè)計(jì)新的量表或依據(jù)特定條件改編原有量表進(jìn)行分析。其次是依據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)（CODE）進(jìn)行測(cè)量分析的研究（N=41，22.04%），這類研究主要以內(nèi)容分析法和圖像分析法為主，多用于對(duì)材料的質(zhì)性分析。生理反應(yīng)測(cè)量分析篇幅較少。依據(jù)結(jié)果推斷進(jìn)行的結(jié)果測(cè)量分析和缺失測(cè)量篇幅最少。

3.研究主題分析

對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，自然空間支持兒童發(fā)展的研究主題涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境科學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。其中，自然空間支持兒童教育的影響研究最多，占比39.79%；其次是自然空間影響兒童健康的相關(guān)研究，占比35.48%；兒童對(duì)自然空間的感知偏好的相關(guān)研究占比20.43%；自然空間對(duì)兒童童年生活的影響研究較少，占比4.3%。

（1）自然空間支持兒童全面發(fā)展的研究

自然為兒童提供了多樣化的活動(dòng)空間，促進(jìn)了兒童全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其一，自然空間影響兒童的感知、記憶、思維、想象等智力因素。自然空間為兒童提供了豐富的感官體驗(yàn)，兒童通過(guò)觀察自然界的多樣性，學(xué)會(huì)了辨認(rèn)植物和動(dòng)物，理解季節(jié)變化，推測(cè)天氣等，這些感官刺激有助于激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)。由文獻(xiàn)可知，自然空間的可視性會(huì)影響早期兒童在游戲過(guò)程中的語(yǔ)言使用和意義生成。采用基于自然的學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)、技能和行為，可以提高兒童科學(xué)生態(tài)素養(yǎng)，尤其是在STEM領(lǐng)域取得更大的進(jìn)步。戶外自然空間的開放性促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力和想象力，草地、樹木、丘陵等自然元素使兒童能夠參與不同的游戲類型，并用更高層次的思維來(lái)解決問題，有助于發(fā)展兒童的執(zhí)行能力和社交技能。其二，自然環(huán)境教育理念對(duì)兒童的環(huán)境認(rèn)知和生態(tài)行為產(chǎn)生積極影響。由文獻(xiàn)可知，自然環(huán)境教育鼓勵(lì)兒童通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和觀察不同的生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)和相互依賴性，有助于培養(yǎng)兒童的環(huán)境認(rèn)知和生態(tài)行為。自然環(huán)境教育鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)關(guān)心自然資源、減少浪費(fèi)，積極參與環(huán)保行動(dòng)，學(xué)會(huì)權(quán)衡人類需求和自然界的需求，有助于培養(yǎng)可持續(xù)思維和公民責(zé)任感。其三，“自然幼兒園”“森林幼兒園”“森林學(xué)?！币宰匀唤逃秊閷W(xué)校理念，強(qiáng)調(diào)自然的開放性、模糊性和流動(dòng)性，為兒童戶外活動(dòng)與日常生活創(chuàng)造了一種富有探索性和自主性的動(dòng)態(tài)空間。由文獻(xiàn)可知，丹麥和挪威的森林幼兒園設(shè)置戶外自然教育實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)在自然或半自然環(huán)境中進(jìn)行大量的戶外活動(dòng)，旨在讓兒童學(xué)習(xí)如何融入自然，保護(hù)自然。這些學(xué)校的教育模式反映了兒童自由探索和學(xué)習(xí)的信念，以及自然環(huán)境作為有益教育資源的重要性。①

（2）自然空間支持兒童身心健康發(fā)展的研究

自然空間對(duì)兒童身體和心理健康有積極的影響。其一，自然空間提供了兒童進(jìn)行戶外活動(dòng)和體育鍛煉的機(jī)會(huì)。自然陽(yáng)光提供了維生素D，有助于兒童骨骼發(fā)展；在戶外玩耍、跑步、攀爬、騎自行車等活動(dòng)，有助于增強(qiáng)兒童肌肉力量、協(xié)調(diào)性和平衡感，促進(jìn)身體健康。澳大利亞一項(xiàng)為期10年的研究發(fā)現(xiàn)，公園、游樂場(chǎng)和社區(qū)游戲空間的自然綠地質(zhì)量與兒童健康和親社會(huì)行為呈正相關(guān)，年齡較小的兒童往往因優(yōu)質(zhì)綠地的存在而受益更多。加拿大的一項(xiàng)為期4年，對(duì)377所學(xué)校的29784名學(xué)齡兒童健康行為數(shù)據(jù)橫斷面研究發(fā)現(xiàn)，平均每周半小時(shí)以上戶外游戲的兒童比沒時(shí)間在戶外游戲的兒童身體和心理癥狀患病率低，且沒有性別差異。1 其二，與自然的聯(lián)結(jié)對(duì)兒童心理健康有積極的干預(yù)效果。兒童參與自然相關(guān)活動(dòng)可以豐富其腸道微生物群的多樣性，從而改善兒童社會(huì)心理行為，降低注意力缺陷癥及抑郁癥等精神疾病的風(fēng)險(xiǎn)。沉浸式自然體驗(yàn)活動(dòng)可以提高兒童的自尊、自我效能感、認(rèn)知能力，改善身體健康指數(shù)，緩解緊張、焦慮的情緒壓力。

（3）兒童對(duì)自然空間感知和偏好的研究

兒童對(duì)自然空間的感知和偏好因年齡、性別、文化背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而異，但通常存在一些共同的特征和趨勢(shì)。其一，兒童對(duì)自然空間的認(rèn)知和情感偏好與幸福感之間存在緊密聯(lián)系。對(duì)兒童而言，自然不是一個(gè)抽象的現(xiàn)象，而是生活經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)被描述為通過(guò)感覺與自然相聯(lián)系的過(guò)程。兒童對(duì)自然的定義通常集中在戶外活動(dòng)和自然元素上，強(qiáng)調(diào)自然是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的生命系統(tǒng)，兒童將其視為自然的一部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)其他生物的關(guān)心和同情，表現(xiàn)出一種與自然合一、與萬(wàn)物親緣的感覺，這種積極的認(rèn)知對(duì)兒童幸福感至關(guān)重要。其二，兒童對(duì)自然空間的感知和偏好研究需要采用多種數(shù)據(jù)來(lái)源和收集方式，以獲得全面的理解。在定性研究中常采用繪畫和繪圖技術(shù)、照片語(yǔ)音的參與技術(shù)、觀察、焦點(diǎn)小組訪談等深入分析兒童對(duì)自然空間的偏好。例如，通過(guò)參與式畫寫技術(shù)收集兒童對(duì)自然感受的可視化作品和書面數(shù)據(jù)，識(shí)別圖紙中的視覺元素并進(jìn)行編碼和描述性分析，以呈現(xiàn)學(xué)齡前兒童與自然關(guān)系的現(xiàn)象學(xué)研究結(jié)果。利用攝影語(yǔ)音和社區(qū)地圖收集兒童自然空間的表征和感知數(shù)據(jù)，并采用專題分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。2

（4）自然空間影響兒童童年生活的研究

兒童的童年生活既有社會(huì)特征（如性別、階級(jí)、年齡和民族），也有與不同類型的日常世界和經(jīng)歷的聯(lián)系和從屬關(guān)系。城市和鄉(xiāng)村自然空間的象征明顯不同，這對(duì)城市和鄉(xiāng)村兒童的童年生活產(chǎn)生了重要影響。由文獻(xiàn)可知，自然空間影響兒童童年生活的研究主要包括自然空間變遷與童年生活、城市與鄉(xiāng)村自然空間與童年生活比較等。例如，家庭庭院、鄰里區(qū)域、游樂場(chǎng)和學(xué)校等日常場(chǎng)所自然空間內(nèi)，城市和農(nóng)村兒童在體驗(yàn)自然方面存在差異，農(nóng)村兒童對(duì)自然的直接體驗(yàn)略多，城市兒童對(duì)自然有更多的間接體驗(yàn)。在挪威，不論是農(nóng)村還是城市，在花園或森林里用木頭搭建小屋是許多挪威兒童的一項(xiàng)普遍活動(dòng)，這是兒童自己創(chuàng)造的歸屬地，反映了兒童在自然世界中發(fā)展起來(lái)的一種獨(dú)立的“兒童文化”，不僅是兒童對(duì)特定物理場(chǎng)所的依戀，還標(biāo)志著領(lǐng)土及這個(gè)特定地方與周圍社會(huì)和文化景觀之間的邊界。成年后對(duì)環(huán)境的積極關(guān)愛往往與童年對(duì)自然的積極體驗(yàn)的經(jīng)歷有關(guān)。對(duì)于農(nóng)村兒童而言，其更容易接觸到自然元素，如田野、森林、溪流等，因而與自然空間更加豐富與親近。城市兒童與自然空間接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但仍然可以通過(guò)城市公園、動(dòng)物園、短途旅行或野餐等方式與自然接觸，感受自然的美妙和神秘，盡管這些地方無(wú)法與農(nóng)村自然空間相比。3

四、研究結(jié)論與啟示

通過(guò)系統(tǒng)梳理和分析國(guó)外20年來(lái)自然空間支持兒童發(fā)展的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)自然空間支持兒童發(fā)展的研究主題呈多樣化態(tài)勢(shì)，包括兒童教育、兒童健康、自然感知及童年生活四個(gè)方面，但對(duì)不同文化背景、經(jīng)濟(jì)地位、人口流動(dòng)等影響兒童與自然空間的探索性研究相對(duì)缺乏。研究樣本橫跨0—18歲的兒童，兒童與戶外活動(dòng)及對(duì)自然空間的感知研究多聚焦于6—12歲的兒童。研究設(shè)計(jì)包括橫斷面研究、干預(yù)研究、比較研究等，但縱向研究比較少。研究方法多采混合研究方法的三角測(cè)量，注重基于特定條件及編碼標(biāo)準(zhǔn)量表分析工具與技術(shù)的質(zhì)性化和跨學(xué)科融合。綜上，相關(guān)啟示如下：

1.應(yīng)考慮兒童與自然連通方式的復(fù)雜性，為不同群體兒童提供安全、多元的自然空間

本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童的自然連通性，沒有一個(gè)清晰、普遍的定義，但對(duì)其研究常注重理解兒童和自然環(huán)境之間的關(guān)系。近年來(lái)，基于心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究試圖描述這種關(guān)系的概念，其結(jié)果往往集中于兒童在健康自然環(huán)境中的積極體驗(yàn)方面。與自然的連通性反映了人類與自然世界的基本關(guān)系，不同群體兒童的發(fā)展與自然的連通性存在差異。因此，建立安全、多元且適宜不同群體兒童成長(zhǎng)的自然空間是支持兒童發(fā)展的首要條件。一方面，自然空間必須保證兒童的安全。包括確保地形、水域、植被等環(huán)境因素的安全性，避免潛在的危險(xiǎn)因素，如兒童友好的公園、自然保護(hù)區(qū)和戶外游樂設(shè)施等。同時(shí)，對(duì)于年齡較小的兒童，應(yīng)設(shè)置適合其身高和行動(dòng)能力的設(shè)施和活動(dòng)區(qū)域，如小徑、草坪、游樂設(shè)施等；對(duì)年齡較大的兒童，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的設(shè)施和活動(dòng)，如徒步旅行、野外求生等。另一方面，自然空間應(yīng)具有探索性、互動(dòng)性、適宜性等特點(diǎn)，以滿足不同兒童的需求和興趣。例如，搭建具有自然元素的探索性設(shè)施，如攀爬架、秋千、種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、木材加工區(qū)等，制定能激發(fā)兒童的好奇心和冒險(xiǎn)欲望的自然課程，如觀察植物生長(zhǎng)，感受四季變化，探索地形地貌，用樹葉、石頭等材料制作手工藝品，用木棍、草等材料搭建小木屋等，讓兒童親身體驗(yàn)和參與，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。因此，應(yīng)考慮兒童與自然連通方式的復(fù)雜性，為不同環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化背景群體中的兒童創(chuàng)造安全、多元的自然空間體驗(yàn)，使其在自然空間中多方面發(fā)展。

2.應(yīng)合理制定相關(guān)政策和城市規(guī)劃，建立兒童正式和非正式學(xué)習(xí)融合的自然友好生態(tài)社區(qū)

社區(qū)作為兒童社會(huì)化的非正式環(huán)境，為兒童提供了自由空間、交通保護(hù)路線和進(jìn)入自然的途徑，其社會(huì)因素與家庭建筑環(huán)境相互作用，影響了人們對(duì)空間的認(rèn)知和使用及兒童戶外自由游戲機(jī)會(huì)和參與度。社區(qū)空間的可用性、安全性和可接受性受到空間、路線和社會(huì)環(huán)境交叉特征的影響，在廣泛多樣的文化地理環(huán)境中，社區(qū)空間有助于鄰里建立社會(huì)聯(lián)系，支持兒童跨環(huán)境教育及正式與非正式的學(xué)習(xí)融合。兒童友好生態(tài)社區(qū)是一個(gè)綜合性的概念，它將自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)進(jìn)行融合，形成生態(tài)生活方式和共生生產(chǎn)方式的統(tǒng)一，這既是一項(xiàng)關(guān)鍵的兒童權(quán)利，也是建設(shè)兒童友好型生態(tài)社區(qū)的核心方式。一方面，制定合理政策，明確支持和鼓勵(lì)兒童友好的城市規(guī)劃。兒童友好生態(tài)社區(qū)堅(jiān)持兒童視角，以兒童需求和優(yōu)先發(fā)展為導(dǎo)向，因地制宜、就地取材，突破兒童娛樂設(shè)施的場(chǎng)地限制，為兒童提供融于自然的活動(dòng)空間，如森林圖書館、自然親子營(yíng)地、耕讀教育、樹屋營(yíng)造、林間小徑、林下種植養(yǎng)殖等。在這樣的社區(qū)中，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)可以相互融合，如科學(xué)課程、戶外探險(xiǎn)、環(huán)?；顒?dòng)、社區(qū)服務(wù)等，為兒童提供更加全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，打造兒童參與的綠色生態(tài)空間。與周邊城市空間做好銜接，對(duì)植被、地形、水體、道路系統(tǒng)等進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)，加強(qiáng)人行道、自行車道規(guī)劃建設(shè)，完善城市開放式公共交通場(chǎng)站、過(guò)街無(wú)障礙設(shè)施，打造兒童安全出行環(huán)境。對(duì)生態(tài)自然公園、郊野公園和城市公園、廣場(chǎng)、綠地等進(jìn)行適當(dāng)改造，增加綠色生態(tài)元素，如植物園、水景等。同時(shí)，這些綠色空間也可以為兒童提供遮陽(yáng)、避雨等舒適的環(huán)境。在規(guī)劃中積極聽取兒童意見，讓兒童參與設(shè)計(jì)與改造，站在兒童“一米高度”的視角審視城市發(fā)展，讓兒童友好生態(tài)社區(qū)建設(shè)更符合兒童自然、健康成長(zhǎng)需求。

3.應(yīng)整合教育資源，打造促進(jìn)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校與家庭的一體化自然教育

自然教育為兒童提供了室內(nèi)和戶外親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其課程植根于學(xué)習(xí)發(fā)生的文化和環(huán)境背景，旨在教育兒童及其家庭了解和體驗(yàn)自然世界，從單純地學(xué)習(xí)或就地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向從自然界中學(xué)習(xí)，加深對(duì)自然世界的理解和關(guān)心，對(duì)培養(yǎng)兒童環(huán)境問題意識(shí)、自然積極態(tài)度和行為方面發(fā)揮著重要作用。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立跨學(xué)科的自然教育課程、開展實(shí)踐性的自然教育活動(dòng)、家庭參與自然教育計(jì)劃等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)一體化自然教育。同時(shí)，學(xué)校與家庭合作，制訂家庭參與的自然教育計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與兒童一起探索自然環(huán)境。另一方面，利用數(shù)字技術(shù)拓展自然教育資源，加強(qiáng)與社區(qū)和其他機(jī)構(gòu)的合作來(lái)提高一體化自然教育的效果和質(zhì)量。學(xué)?？梢岳锰摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓兒童身臨其境地感受自然環(huán)境，或者利用數(shù)字地圖進(jìn)行自然環(huán)境的探索等。這些技術(shù)讓兒童更加深入地了解自然環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的尊重和保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。自然教育的目的不僅是影響個(gè)人對(duì)世界的內(nèi)在表征和理解，而且最終從本質(zhì)上激勵(lì)人們做出適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)生活行為。因此，促進(jìn)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校與家庭的自然教育，就是要將自然教育觀融入學(xué)校教育和家庭生活的方方面面，讓自然教育成為學(xué)校教育和家庭生活的常態(tài)。

How Natural Space Can Support Childrens Development

— A Systematic Literature Review Based on Foreign Studies

ZHANG Xia

（Department of Education，Shaanxi Normal University，Xian Shaanxi，710062）

Abstract：Using a systematic literature review method，the article has analysed relevant research and found that there is a diversified trend in the research themes of natural space supporting childrens development，including four aspects of childrens education，childrens health，nature perception and childhood life，but there is relatively a lack of exploratory research on different cultural backgrounds，economic status，population mobility and other factors that may affect childrens relationship with natural space. The research subjects ranged from new-born babies of 0 years old to the teenagers of 18 years old，with a majority in 12-year-old children and with fewer longitudinal studies，this study focused on qualitative and interdisciplinary integration of analytical tools and techniques based on condition-specific and coded standardized scales. Based on this，it is important to consider the complexity of the ways in which children are connected with nature and to provide safe and diversified natural space for different groups of children，to rationally formulate relevant policies and urban planning to establish nature-friendly eco-communities that integrate childrens formal and informal learning，and to integrate educational resources to create an integrated school-family natural education that can promote sustainable development in the future.

Key words：childrens education，natural space，natural education，foreign studies，systematic literature review