小學(xué)信息科技課堂中的對話教學(xué)策略研究

黃麗

摘 要：基于對新課標(biāo)背景下對話教學(xué)的理解，本文通過具體的教學(xué)案例，從三個角度探究新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技課堂中的對話教學(xué)策略，一是“對話前利用學(xué)習(xí)單預(yù)判思維”，目的在于降低師生對話的不確定性；二是“對話中借助于微視頻來生成思維”，目的在于提高學(xué)生思維的精度、廣度和深度；三是“對話后填寫評價表來延展思維”，目的在于銜接下一個對話教學(xué)過程，從而實現(xiàn)同一主題的對話教學(xué)循環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；對話教學(xué)；思維；學(xué)習(xí)單

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0166-02

一、小學(xué)信息科技課堂中開展對話教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求，利用信息科技獲取、加工、管理、評價、交流學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)和合作探究”，并且“能夠利用信息真誠友善地進行表達(dá)”。實施“對話教學(xué)”是符合新課標(biāo)思想的教學(xué)形式。通過開展對話教學(xué)，學(xué)生可以在課前、課中和課后的整個教學(xué)過程中，利用信息科技獲取、加工、評價和交流學(xué)習(xí)資源，從而提高教學(xué)效果。

有學(xué)者指出，教學(xué)對話的本質(zhì)是“蘊含教育性的相互傾聽與言說”，它包含對問題的探討、多方的精神交流及價值的分享。目前在中小學(xué)信息科技課堂上進行的對話，更多地側(cè)重于“技能”掌握這類封閉式的對話模式，比如軟件操作流程、參數(shù)控制這類具體問題，這種形式的師生對話往往能促進學(xué)生創(chuàng)造完整的教育成果，對于教師而言，這樣的結(jié)果是事先規(guī)劃好的、已知的。

根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的闡述，課堂教學(xué)除了要重視“技”的實踐，還要體現(xiàn)對“科”的重視，注重引導(dǎo)學(xué)生理解“科學(xué)知識”，鼓勵他們在課堂上提出不同的觀點和疑問，增加課堂對話的開放性。然而，這種充滿不確定性的課堂教學(xué)可能會讓教師感到缺乏掌控感，成為實施對話教學(xué)的主要難點。為了降低對話教學(xué)的不確定性，本文以蘇教版小學(xué)信息科技六年級《初識人工智能》一課為例，提出了三點對話教學(xué)策略，希望能給相關(guān)教育工作者帶來一些幫助與啟發(fā)。

二、小學(xué)信息科技課堂中的對話教學(xué)策略

（一）對話前，預(yù)判思維

1.提煉問題，規(guī)劃學(xué)習(xí)單

由于部分學(xué)生缺乏人工智能相關(guān)科學(xué)知識，這可能導(dǎo)致他們在對話教學(xué)中缺乏“知識共情”，選擇在課堂上做旁觀者，主動放棄課堂對話的話語權(quán)，變成純粹的“聽客”。為了改善這種情況，可以在課前結(jié)合教材，并使用學(xué)習(xí)單提煉學(xué)生想了解的或需要了解的人工智能知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們?nèi)谌搿皩υ捳摺钡纳矸萁巧?。通過這種方式，學(xué)生可以更好地參與到課堂對話活動中，提升課堂參與度和學(xué)生的表達(dá)能力。

2.分析學(xué)習(xí)單，預(yù)判思維模式

為了讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮話語權(quán)，教師需要在回收、分析學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所填寫的內(nèi)容進行預(yù)判，以便在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生開展對話。教師在分析學(xué)習(xí)單內(nèi)容的過程中，主要對以下三類思維模式進行預(yù)判：

（1）錯誤的思維模式

例如，在學(xué)習(xí)單中，有一道題目要求學(xué)生用自己的話來描述什么是人工智能。在回收并分析學(xué)習(xí)單的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)習(xí)單都給出了以下答案：人工智能就是模仿我們?nèi)祟惖臋C器人。這種錯誤的認(rèn)知需要得到及時的糾正，要引導(dǎo)學(xué)生明確人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的科學(xué)技術(shù)。只有糾正錯誤的認(rèn)知，學(xué)生才能真正領(lǐng)會人工智能的意義，從而更好地參與到對話中。

（2）缺乏深度的思維模式

在學(xué)習(xí)單中，有一道題是“為什么計算機對人工智能的發(fā)展這么重要？”部分學(xué)生的回答空洞或過于籠統(tǒng)，缺乏明確的指向性。實際上學(xué)生可以通過閱讀教材中找出“存儲程序”和“處理數(shù)據(jù)”這兩個關(guān)鍵詞，并通過提煉總結(jié)找出這道題的答案。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生可能因缺乏思維深度而難以準(zhǔn)確回答問題。因此，我們需要幫助學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解計算機在人工智能發(fā)展中的作用和意義，幫助他們逐步提高對相關(guān)問題的理解和表達(dá)能力。

（3）單一僵化的思維模式

例如，學(xué)習(xí)單中有一道關(guān)于人工智能分類的題目：“根據(jù)人工智能的分類，目前我們生活中的人工智能產(chǎn)品屬于哪一類？”絕大部分學(xué)生回答是“目前的人工智能產(chǎn)品無法像人一樣擁有獨立思考能力，因此是弱人工智能”。僅有一位學(xué)生提出“目前生活中的人工智能產(chǎn)品只能完成某一件或某一類任務(wù)，因此無法達(dá)到強人工智能水平”?？梢姡诮虒W(xué)實踐中，學(xué)生存在思維僵化的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造對話機會，鼓勵那些善于思考的學(xué)生大膽分享自己的觀點，對于那些有深度的問題，教師可以通過拓展學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，進一步幫助學(xué)生拓展思維。

（二）對話中，生成思維

在教學(xué)中教師需要向?qū)W生傳授人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)知識，但并不是所有的知識都能簡單地灌輸給學(xué)生。例如，“人工智能的簡稱是AI”或者“計算機和人工智能之父是圖靈”這類常識可以通過閱讀教材獲得，然而那些需要深度思考才能獲得的知識，則需要教師以下列多元化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解：

1.與學(xué)者對話

課堂對話中最重要的對話形式是師生對話，教師不僅僅局限于任課教師，還包括專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者。人工智能是一個專業(yè)領(lǐng)域，對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍罨蛘邔I(yè)原理的闡述，專家學(xué)者的解釋會更加具有權(quán)威性。例如，教師通過從網(wǎng)絡(luò)上找到的人工智能專家科普視頻，讓學(xué)生了解到人工智能不僅僅可以制造機器人，還可以開發(fā)無人駕駛技術(shù)、語音識別技術(shù)等。

2.與同伴對話

為了促進學(xué)生對人工智能相關(guān)科學(xué)知識的交流與分享，教師可開展小組教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過組內(nèi)成員對話，開拓眼界、增長知識。

例如，在探討“計算機為何對人工智能發(fā)展很重要？”這個問題時，經(jīng)過討論，學(xué)生紛紛表示人工智能之所以對輸入的信息有反應(yīng)，是因為計算機進行了一系列的數(shù)據(jù)處理。而計算機能夠進行有序的數(shù)據(jù)處理，是因為科學(xué)家們編寫了程序，計算機按照預(yù)設(shè)的程序進行操作。當(dāng)歸納出“數(shù)據(jù)處理”和“存儲程序”這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，又有學(xué)生指出人工智能是計算機科學(xué)的一個分支……學(xué)生通過小組討論不斷拓展思維，提升思維質(zhì)量。

3.與人工智能產(chǎn)品對話

（1）和“文心一言”對話，導(dǎo)入新知識

除了上文提到部分學(xué)生因缺乏“知識共情”而主動放棄課堂話語權(quán)外，還有一些學(xué)生，雖然積累了人工智能相關(guān)知識并且愿意投入學(xué)習(xí)，但是當(dāng)他們遇到不喜歡的課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)難點時，也會選擇放棄課堂話語權(quán)。此時教師可在課堂導(dǎo)入主題時，與機器人“文心一言”進行對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）自由對話產(chǎn)品，豐富體驗

為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可在課堂中，讓學(xué)生與人工智能產(chǎn)品對話，分享親身體驗。一些學(xué)生指出，“文心一言”是弱人工智能產(chǎn)品，因為它并不能對所有問題都給出正確的反饋，有時候甚至?xí)鸱撬鶈?。這一點體現(xiàn)了人工智能產(chǎn)品的局限性，也讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到了人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向。另外，一些學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)手機圖形識別程序能夠隨時隨地幫助他們識別周圍的植物，這一點體現(xiàn)了人工智能技術(shù)的實用性和便利性。通過與人工智能產(chǎn)品對話的實踐，學(xué)生不僅僅獲取了知識，更增強了創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）總結(jié)對話，延展思維

對話教學(xué)雖然具有開放性，但是不會脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。為了檢驗學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，教師可在最后環(huán)節(jié)設(shè)計對應(yīng)的評價表，引導(dǎo)學(xué)生反思。例如，教師可提供問卷評價、電子作品評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種評價模式，幫助學(xué)生從多角度審視并反思對話過程，總結(jié)經(jīng)驗，延展思維，進一步提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，開展對話教學(xué)是新課標(biāo)背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的重要發(fā)展方向。教師可通過學(xué)習(xí)單應(yīng)用、師生對話、生生對話、與人工智能產(chǎn)品對話等教學(xué)實踐手段，培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，讓師生雙方在高效對話中實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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