精技篤行?為學(xué)生成長成才鋪路架橋

何曼

以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)，為學(xué)生成長成才鋪路架橋。

關(guān)鍵詞 專業(yè)產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 廠中校

沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校是沈陽市教育局直屬公辦學(xué)校，始建于1979年，是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、國家級重點中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校以其深厚的歷史底蘊、鮮明的辦學(xué)特色、嚴謹?shù)慕虒W(xué)管理、完善的就業(yè)服務(wù)和顯著的辦學(xué)成績，成為沈陽中等職業(yè)教育領(lǐng)域的佼佼者。學(xué)校黨委書記李彤洲在與本刊對話時分享了學(xué)校的辦學(xué)實踐與特色，以及對職業(yè)教育的思考和對未來發(fā)展的期待。

李彤洲表示，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。在新修訂的《職業(yè)教育法》中，“職業(yè)教育堅持產(chǎn)教融合、校企合作”被寫入了總則，“產(chǎn)教融合”一詞取代了“產(chǎn)教結(jié)合”。一字之差將以往校企間“互幫互助”的關(guān)系上升為“互融共生”的命運共同體。未來，學(xué)校要提升產(chǎn)教融合、校企合作的高度與深度，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合體系，助力地方經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展。

讓學(xué)生實現(xiàn)從校園到企業(yè)“零距離”

“中職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)階段，是夯實技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的第一步，發(fā)揮著從基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的橋梁作用?！崩钔薇硎?，中職院校和高職院校在人才培養(yǎng)方面各有側(cè)重，根據(jù)培養(yǎng)目標不同，中職學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方法也有所不同。學(xué)校主要采取了四種產(chǎn)教融合、校企合作模式來進行人才培養(yǎng)。

一是企業(yè)見習(xí)。為了讓學(xué)生形成直觀的職業(yè)教育印象，學(xué)校每學(xué)期都組織學(xué)生進入多家知名企業(yè)進行見習(xí)，讓學(xué)生身臨其境體會學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作崗位。

二是崗位實習(xí)。學(xué)校先后與多家實力企業(yè)簽訂學(xué)生崗位實習(xí)協(xié)議。將三年級學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)，分別安置到相應(yīng)的企業(yè)崗位實習(xí)。學(xué)生把在校所學(xué)的理論知識和企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在企業(yè)當(dāng)一次真正的員工，既培養(yǎng)了獨立處事能力和吃苦耐勞精神，又提高了實際操作技能，為走向社會做了充分準備，為進入企業(yè)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際崗位做到了無縫對接，緩解了企業(yè)短期用工困難問題。

三是開設(shè)冠名班，進行訂單式培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)合作建立人才定向培養(yǎng)機制。學(xué)校先后與海爾智家、暢捷通等企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單，組建了“海爾智家班”“暢捷通班”。先解決學(xué)生畢業(yè)安置的后顧之憂，然后制訂教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，落實實訓(xùn)方案和質(zhì)量評估標準。系部始終把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐教學(xué)，努力提高畢業(yè)生素質(zhì)，以達到企業(yè)的“訂單”要求，實現(xiàn)和企業(yè)的長期合作。

例如，2023年，海爾智家投建的“海爾AI未來智慧教室”正式投入使用。從簡單的人才供需合作到訂單培養(yǎng)，合作企業(yè)從作為嘉賓參與學(xué)校重大活動到與學(xué)校共建智慧教室，從學(xué)校主導(dǎo)到校企融合合作構(gòu)建校企雙元制全新職業(yè)教育模式，校、企、生三方共同簽署訂單式培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校探索與實踐了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的新模式。這一舉措，不僅使訂單班學(xué)生從校園到企業(yè)零距離過渡，而且鼓勵專業(yè)教師進入企業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)、共同開發(fā)培訓(xùn)教材，實現(xiàn)教師與企業(yè)發(fā)展的零距離對接，海爾智家“廠中校”合作模式正在運行探索中。

四是建立校企合作工廠。由于受到實習(xí)、實訓(xùn)材料等條件的限制，學(xué)生實訓(xùn)的強度和密度受到影響。通過校企資源整合、共享，企業(yè)的設(shè)備、產(chǎn)品拿到學(xué)校來由學(xué)生代為加工，既解決了學(xué)生實訓(xùn)的耗材問題，還為學(xué)生增加了一定的收入作為生活費。更為重要的是，把學(xué)校的消耗性實習(xí)變成了企業(yè)的生產(chǎn)性實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接，形成良好的社會影響。

例如，全媒體時代來臨，對影視后期制作人才的需求日益明顯，學(xué)校引進遼寧匠心文化傳媒有限公司入校園，在藝術(shù)系建立影視制作后期工廠，企業(yè)名師入校授課，手把手傳授影視后期制作技術(shù)，為學(xué)生提供實戰(zhàn)平臺并創(chuàng)造經(jīng)濟效益。

李彤洲說，以校企合作為切入點，秉持“新、奇、特”的合作理念，學(xué)校在加強學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，也為影視行業(yè)培養(yǎng)了更多實用型人才，實現(xiàn)了校、企、生三贏。

多措并舉應(yīng)對產(chǎn)教融合難題

“實習(xí)單位重‘使用輕‘培養(yǎng)；合作僅僅停留在用工需求、訂單式培養(yǎng)、崗位實習(xí)、實訓(xùn)基地等粗淺層面?！闭劶皩W(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中遇到的挑戰(zhàn)和困難，李彤洲表示，正視困難、合理應(yīng)對是關(guān)鍵。

他說，教育具有周期性，尤其是職業(yè)教育。從職業(yè)崗位開發(fā)到課程計劃、大綱，再到教材都需要一個過程，其中很多環(huán)節(jié)，中職學(xué)校還不具備相應(yīng)的高水平開發(fā)能力。此外，傳統(tǒng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接水平低，實習(xí)就業(yè)過程中學(xué)生不能正確地看待自身定位，實習(xí)初期適應(yīng)能力差、甚至中途離崗給校企雙方帶來負面影響等都是當(dāng)前面臨且亟待解決的問題。

為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，學(xué)校采取了八項舉措。一是加強與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合部門的互動，關(guān)注其支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，并及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)布局。二是明晰專業(yè)發(fā)展大方向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)。三是完善機制，成立由企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家、資深教師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，幫助學(xué)校進行專業(yè)論證和調(diào)研，研究制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。四是多元對接，提高質(zhì)量，建立定期校企互動機制，由校企雙方共同參與確定培養(yǎng)目標、制訂課程計劃。通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，教師主動為相關(guān)企業(yè)職工提供崗位培訓(xùn)服務(wù)，在服務(wù)中提高自身能力。學(xué)生通過邊學(xué)習(xí)、邊參加一些職業(yè)活動，進行自我驗證和自我豐富。五是通過多途徑開展實習(xí)、就業(yè)工作。六是做好崗位實習(xí)學(xué)生的心理調(diào)適工作。七是健全完善實習(xí)管理體系，為學(xué)生安全實習(xí)提供重要保障。實行實習(xí)單位管理、學(xué)校指導(dǎo)管理和學(xué)生自我管理的多種管理形式，層層把關(guān)。八是建立崗位實習(xí)專業(yè)師資隊伍，及時跟蹤學(xué)生的實習(xí)情況，確保實習(xí)有質(zhì)、有量地順利完成。

提升產(chǎn)教融合校企合作的高度與深度

為進一步探索職業(yè)教育改革及轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下人才培養(yǎng)的新路徑，深入開展校企合作，提升產(chǎn)教融合內(nèi)涵，李彤洲提出了學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作未來發(fā)展的五個重點方向。

一是智能化。隨著信息技術(shù)的崛起，未來的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等都向智能化發(fā)展，不再局限于傳統(tǒng)的加工組裝，面對服務(wù)，更傾向于信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的操作應(yīng)用。為適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教融合將趨向智能化。

二是本土化。在借鑒國內(nèi)外產(chǎn)教融合典型做法、成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中職產(chǎn)教融合必須建立在充分了解地方產(chǎn)業(yè)特點與產(chǎn)業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，將產(chǎn)教融合本土化，完成職業(yè)教育滿足服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的使命。

三是多元化。產(chǎn)教融合不應(yīng)僅限于校企合作，未來要探尋多元主體利益的平衡點，加強多元主體之間的互動與合作，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)企業(yè)深度參與的產(chǎn)教融合發(fā)展格局，使政策、人才、資源、資金等多要素形成合力，握指成拳。這是深化產(chǎn)教融合的趨勢，也是促進校企共同發(fā)展的關(guān)鍵。

四是長效化。學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、崗位實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)等多方面要建立長效的合作機制，制訂相應(yīng)的保障措施，共同搭建培養(yǎng)儲備人才的戰(zhàn)略平臺。

五是制度化。產(chǎn)教融合要貫徹落實到具體的教育教學(xué)中，必須有相應(yīng)的管理制度作為保障，完善產(chǎn)教融合機制。

“要通過借鑒、探索、創(chuàng)新，提升產(chǎn)教融合、校企合作的高度與深度，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合體系，通過政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方深度合作，良性互動，相互支持，相互促進，最終推動地方經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展?！崩钔拚f。

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