依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院打通三鏈銜接通道

張敏 陳濟(jì)愛 李萍 余煦明

校企共建金創(chuàng)利數(shù)字測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索測繪地理信息產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈有效銜接通道，探索了“貫通－融合”的培養(yǎng)思路，“五共協(xié)同、雙線并進(jìn)”的培養(yǎng)模式，深化規(guī)范辦學(xué)、人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)等改革，將數(shù)字測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成為產(chǎn)教融合基地，學(xué)生職業(yè)能力、教師“雙師”能力得到顯著提升。

關(guān)鍵詞 測繪技能人才培養(yǎng) 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 產(chǎn)教融合

案例背景與關(guān)鍵問題

隨著產(chǎn)業(yè)的變革和技術(shù)的升級，測繪地理信息的跨界融合和泛在應(yīng)用成為未來趨勢，以“寬知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為表征的測繪地理信息高技能人才需求強(qiáng)勢增長。加快推動現(xiàn)代測繪地理信息職業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才，是新時代賦予職業(yè)院校的任務(wù)和使命。新時期人才培養(yǎng)的基本矛盾是人才供給需求與培養(yǎng)產(chǎn)出質(zhì)量不相適應(yīng)的矛盾，目前的人才培養(yǎng)存在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度不夠、人才技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位綜合能力定位不銜接等問題。為推動學(xué)校人才供給鏈與產(chǎn)業(yè)人才需求鏈對接，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建省產(chǎn)教融合型培育企業(yè)福建金創(chuàng)利信息科技發(fā)展股份有限公司共同成立金創(chuàng)利數(shù)字測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)邏輯與行為模式

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)邏輯——貫通與融合

金創(chuàng)利數(shù)字測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院關(guān)注職業(yè)教育的兩個屬性：一是從職業(yè)角度思考：為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人；二是從教育角度思考：怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)質(zhì)量如何保障。因此，基于職業(yè)教育的四個基本問題，圍繞著“人”的發(fā)展，構(gòu)建出“貫通－融合”模型，以指導(dǎo)金創(chuàng)利數(shù)字測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展。

（1）“貫通”：貫通產(chǎn)業(yè)—教育雙鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的底層邏輯

從職業(yè)屬性出發(fā)，以職業(yè)為紐帶，貫通產(chǎn)業(yè)－教育雙鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的底層邏輯。金創(chuàng)利數(shù)字測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分研究測繪地理信息產(chǎn)業(yè)鏈上中下游的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解析職業(yè)崗位需求，回答職業(yè)教育的首要問題：“為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人”。明確以職業(yè)為紐帶的貫通需求，在一系列教育行為中貫通銜接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位與學(xué)校、專業(yè)、教學(xué)、實(shí)踐之間的聯(lián)系，具體落實(shí)到產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)置、行業(yè)技術(shù)與課程體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)管理與教學(xué)管理等方面的對接，以解決教育鏈中怎樣培養(yǎng)人以及培養(yǎng)質(zhì)量如何保障的問題。

（2）“融合”：融合校－企雙元主體是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基本思路

從教育屬性出發(fā)，以一系列職業(yè)教育活動為載體，融合校企雙元主體是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基本思路。職業(yè)教育所涉及的所有教育活動不僅關(guān)注學(xué)校、學(xué)習(xí)，同時也關(guān)注企業(yè)、職業(yè)，因此校企雙元主體的育人機(jī)制能夠?yàn)槁殬I(yè)教育活動注入更多的企業(yè)要素、職業(yè)要素、崗位要素，使個體具備職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院行為模式——協(xié)同與發(fā)展

金創(chuàng)利數(shù)字測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于“協(xié)同育人、共同發(fā)展”的理念，提出“五共協(xié)同、雙線并進(jìn)”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院行為模式。通過“共管理、共師資、共資源、共平臺、共考評”的協(xié)同工作模式，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成為產(chǎn)教融合基地，形成校企深度融合的創(chuàng)新局面。以“人”的培養(yǎng)為核心，明確兩條發(fā)展線：“寬知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的學(xué)生能力發(fā)展線和“善教學(xué)、能科研、會服務(wù)”的教師能力發(fā)展線，通過“雙線并進(jìn)”的發(fā)展模式，成就校企、師生共同成長的愿景，培養(yǎng)出適配測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才和高水平師資團(tuán)隊(duì)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)容與主要做法

以“貫通－融合”為指導(dǎo)思想，在“五共協(xié)同、雙線并進(jìn)”的行為模式指揮下，開展以“融合”為主題的改革行動，打通產(chǎn)業(yè)鏈－教育鏈－人才鏈之間的通道，使人才培養(yǎng)能不斷適應(yīng)測繪地理信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，如圖所示。

1.標(biāo)準(zhǔn)化融合建設(shè)，規(guī)范管理教育行為

標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是金創(chuàng)利數(shù)字測繪產(chǎn)業(yè)學(xué)院良好運(yùn)行的根基，包含標(biāo)準(zhǔn)體系和管理體系。

（1）采用共建共管的組織架構(gòu)，實(shí)行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，制訂一系列規(guī)章制度確保教育鏈有條不紊地運(yùn)行。

（2）以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，容納、吸收職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重新輸出相關(guān)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.師資融合發(fā)展，促進(jìn)教師能力提升

產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)建立人才雙向流動機(jī)制，一方面“引企入教”，遴選企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)和管理人才進(jìn)校任教，開啟聯(lián)合教學(xué)模式，由校企導(dǎo)師聯(lián)合共上一門課，帶動青年教師成長；另一方面“引教入企”，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐崗位，引入任務(wù)、課題、項(xiàng)目，開展聯(lián)合科研、聯(lián)合生產(chǎn)，促進(jìn)教師“雙師”能力發(fā)展。

3.校企雙元融合，推動人才培養(yǎng)改革

（1）聯(lián)合構(gòu)筑適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的“知識—能力—素質(zhì)”三維教學(xué)體系

面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的三維實(shí)景中國、智慧與孿生城市建設(shè)等重大變革，提取新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，以增設(shè)、更新、融入、整合等方式建構(gòu)“四新”課程知識體系。

從職業(yè)領(lǐng)域崗位能力出發(fā)，建立“三級進(jìn)階”綜合能力培養(yǎng)體系，實(shí)施“跨技能、跨課程、跨專業(yè)”的綜合實(shí)訓(xùn)模式。

（2）聯(lián)合搭建一體化教學(xué)環(huán)境

推動資源環(huán)境建設(shè)，以知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)三個核心要素為要點(diǎn)，按照最小知識技能粒度進(jìn)行課程資源建設(shè)；厘清專業(yè)教學(xué)過程中的“三高三難”問題，遵循“以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合”原則，有針對性地開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源。

推動平臺環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，共建互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真的技能實(shí)訓(xùn)平臺、跨終端的線下移動式實(shí)驗(yàn)平臺，經(jīng)整合擴(kuò)容構(gòu)建形成一體化教學(xué)平臺。

推動高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開啟校企互助模式，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與校外企業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)需求無縫銜接。

（3）聯(lián)合打造高效課堂

依據(jù)學(xué)生技能成長規(guī)律，分階段開展多樣化教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐。在技能學(xué)習(xí)階段，關(guān)注技能知識的領(lǐng)會與掌握，采用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)知識技能體系。在技能形成階段，關(guān)注技能知識的加工與應(yīng)用，采用合作探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。在技能應(yīng)用階段，關(guān)注技能知識的整合與遷移，引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目參與式教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合應(yīng)用、分析的能力。

（4）聯(lián)合開展人才評價改革

建構(gòu)測繪地理信息技能人員職業(yè)能力模型，校企按照職業(yè)—崗位—技能結(jié)構(gòu)，梳理建設(shè)具有層次化特征的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，以此作為人才評價標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建多元主體參與的非標(biāo)準(zhǔn)化評價體系，指標(biāo)設(shè)置分類多級，形成“過程+結(jié)果”的指標(biāo)體系。

采用動態(tài)評價方式，通過指標(biāo)權(quán)重浮動動態(tài)調(diào)整指標(biāo)體系，逐步從關(guān)注任務(wù)過程表現(xiàn)向任務(wù)結(jié)果進(jìn)行過渡，形成以學(xué)生技能成長為導(dǎo)向的進(jìn)階式評價方式。

成果成效與推廣價值

1.育人成效顯著

（1）學(xué)生職業(yè)能力明顯提升。連續(xù)三年獲得福建省職業(yè)院校技能大賽工程測量賽項(xiàng)一等獎，廣泛參與廈漳跨海大橋控制網(wǎng)復(fù)測、平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)海岸線修測等17個項(xiàng)目，超80%學(xué)生獲測繪地理信息類相關(guān)能力證書。產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度和職業(yè)期待吻合度逐年提升，用人單位滿意度超95%。

（2）教師“雙師”能力提升。獲得全國信息化教學(xué)大賽一等獎，團(tuán)隊(duì)75%專任教師獲各類省級競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，開發(fā)了1+X不動產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與建庫職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，研制了3項(xiàng)經(jīng)劉經(jīng)南院士等專家組評審的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了15門省級課程，主參編9部教材，立項(xiàng)9個省部級以上課題，取得36項(xiàng)軟著

專利。

2.產(chǎn)教融合示范作用明顯

與金創(chuàng)利共同推動成立福建省測繪地理信息職業(yè)教育集團(tuán)，培育福建金創(chuàng)利、廣州金創(chuàng)利為省級產(chǎn)教融合型企業(yè)，推進(jìn)4個省級基地建設(shè)，共同承擔(dān)“衛(wèi)星應(yīng)用助力數(shù)字福建創(chuàng)新發(fā)展人才建設(shè)責(zé)任”項(xiàng)目。產(chǎn)教成果豐碩，共研的測繪教學(xué)平臺獲評2022年福建省測繪地理信息科技進(jìn)步一等獎和全國測繪地理信息自主創(chuàng)新產(chǎn)品，推廣至全國270余所院校，并應(yīng)用于100余個教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同項(xiàng)目、21個省級以上職業(yè)院校技能大賽，亮相“中國·福建—埃及數(shù)字教育云對接會”，服務(wù)“一帶一路”沿線國家。

3.輻射推廣價值凸顯

成果形成典型經(jīng)驗(yàn)，被多家媒體報道，帶動福建省衛(wèi)星應(yīng)用技術(shù)中心等50家單位成立培養(yǎng)基地；相關(guān)成果多次在全國性會議等做主題分享，得到安徽交通、廣東工貿(mào)等40余所院校吸收借鑒。作為唯一一所職業(yè)院校，入選2020年教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體。