大觀念導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

周銀彩

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)?！弊鳛樾抡n標(biāo)的實(shí)踐者和落實(shí)者，我們怎樣合理整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？吳正憲教授提出了這樣的建議：“一是將零散的、碎片化的數(shù)學(xué)知識建立起整體化、系統(tǒng)化、邏輯化的知識結(jié)構(gòu)；二是根據(jù)共同擁有的數(shù)學(xué)本質(zhì)，確定核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)‘發(fā)力點(diǎn)，促進(jìn)思維進(jìn)階發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)?！盵1]由此可見，教師要基于大觀念的視角進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光探究問題和解決問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，發(fā)展核心素養(yǎng)。下面以人教版三年級下冊“年、月、日”單元教學(xué)為例，闡述大觀念導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。

一、整合知識結(jié)構(gòu)——夯實(shí)大單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)在于了解知識的來龍去脈，理清前置知識和后續(xù)延伸，能讀懂教材編寫者在確定教學(xué)內(nèi)容時的內(nèi)在邏輯，清楚單元每個知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和遷移；結(jié)合學(xué)情分析，確定大單元的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，使教和學(xué)的活動相得益彰。

1.整合教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)

關(guān)于時間知識，學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)上早有接觸：一年級上冊“認(rèn)識鐘表”單元中主要認(rèn)識整時，二年級上冊“認(rèn)識時間”單元中呈現(xiàn)的內(nèi)容由認(rèn)識整時過渡到認(rèn)識幾時幾分，三年級上冊“時、分、秒”單元包括對鐘面上能夠體現(xiàn)的時間的完整認(rèn)識，并增加了有關(guān)時、分、秒各單位之間的換算與計(jì)算內(nèi)容。三年級下冊“年、月、日”單元是整個小學(xué)階段有關(guān)時間教學(xué)內(nèi)容的終篇。[2]

三年級的學(xué)生已經(jīng)具備理解較大的時間單位“年、月、日”，形成較長時間觀念的能力。教材將年、月、日等時長觀念放在學(xué)生熟悉的生活素材上進(jìn)行理解，讓學(xué)生直觀、真切地感受到時間與生活的密不可分。在具體內(nèi)容的編排上，有兩個問題值得我們關(guān)注。首先是教材雖理清了年、月、日三者之間的關(guān)系，但缺少與之前所學(xué)時間單位時、分、秒知識的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生對時間度量知識形成整體結(jié)構(gòu)。其次是在解決有關(guān)時間長度的問題上，教材呈現(xiàn)了多種方式，但缺少統(tǒng)一的方法指導(dǎo)，不利于學(xué)生突破本單元時間計(jì)算的難點(diǎn)。

2.整合學(xué)生學(xué)情和知識結(jié)構(gòu)

三年級學(xué)生已經(jīng)具備了基本的活動經(jīng)驗(yàn)，能夠在活動中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決問題，懂得與同伴開展合作學(xué)習(xí)，能夠較為條理地表述自己的思考和發(fā)現(xiàn)。但時間單位比較抽象難懂，從較短的時間單位時、分、秒跨越到較長的時間單位年、月、日，對于大部分中年級段學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。同時，本單元知識點(diǎn)較多，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，在不斷的應(yīng)用和體驗(yàn)中逐漸形成正確的時間觀念。

二、關(guān)注核心素養(yǎng)——確定大單元設(shè)計(jì)目標(biāo)

“年、月、日”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依循“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的視角，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中理解、掌握知識，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)解決問題的能力。

1.充分聯(lián)系實(shí)際生活情境，開展年、月、日相關(guān)知識、歷史典故收集主題活動。學(xué)生通過自主探究，理解并掌握年、月、日的基本概念以及它們之間的關(guān)系。

2.注重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，開展24時計(jì)時法的鐘表設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握普通計(jì)時法和24時計(jì)時法的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。

3.緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開展“快樂周末”體驗(yàn)活動，使學(xué)生領(lǐng)會合理安排時間的重要性，提高時間管理能力，并能就某項(xiàng)活動進(jìn)行簡單的時間運(yùn)算。

4.培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察、思考、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的意識，感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

三、開展主題活動——落實(shí)大單元設(shè)計(jì)任務(wù)

新標(biāo)準(zhǔn)、新高度、新目標(biāo)要求教師在大觀念、大單元的視角下，提升單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從零散的知識點(diǎn)講授提升到系統(tǒng)的指向核心素養(yǎng)的課程單元教學(xué)。這種改變是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同步改革。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，用靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

1.尋科學(xué)講典故，探究年、月、日的秘密

我在課前布置探究任務(wù)“年、月、日與太陽、地球、月亮的故事”“每月天數(shù)與國王的故事”。學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱書籍、詢問家長，探究年、月、日的由來，了解地球公轉(zhuǎn)的自然奧秘、凱撒大帝和奧古斯修改歷法的歷史典故，并在課堂上分享預(yù)學(xué)探究成果。這樣的學(xué)習(xí)活動利用生活化的故事和場景來引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶年、月、日的關(guān)系，以及大月和小月的概念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)效果良好。

2.新型鐘表設(shè)計(jì)，感悟24時計(jì)時法的便利

24時計(jì)時法比較抽象，學(xué)生在日常生活中雖較少使用，但在電視、電腦、手機(jī)上早有接觸，教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在原有的普通計(jì)時法與24時計(jì)時法之間建立聯(lián)系，理解原理。課堂上，學(xué)生在掌握了兩種計(jì)時法轉(zhuǎn)換的基本方法后，進(jìn)行24時計(jì)時法新型鐘表設(shè)計(jì)。學(xué)生經(jīng)歷動手實(shí)踐、主動探究發(fā)現(xiàn)的過程，切實(shí)理解了轉(zhuǎn)換原理，感受到24時計(jì)時法的便利和優(yōu)越性。

3.快樂的周末，突破時間計(jì)算的難題

經(jīng)過時間的計(jì)算是本單元的一個難點(diǎn)，教材提供的方法有三種：直接在鐘面上數(shù)、分段計(jì)算、轉(zhuǎn)換成24時計(jì)時法計(jì)算。用24時計(jì)時法計(jì)算是最方便最直接的，但是教材沒有給出統(tǒng)一方法和最優(yōu)方案。我讓學(xué)生課后結(jié)合自己的生活情境設(shè)計(jì)“快樂周末”時間安排表，并說說每個活動所需時間，使學(xué)生進(jìn)一步感悟用24時計(jì)時法計(jì)算經(jīng)過時間的方便。同時，讓學(xué)生有機(jī)會通過合理安排和利用時間的實(shí)踐，體會到守時的重要性，提高時間管理能力。

四、采取多元評價——以評促學(xué)，以評促教

新課標(biāo)要求發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促教，并要求評價方式豐富，緯度多元，主體多樣。本單元圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，開展多項(xiàng)實(shí)踐探究活動，評價既要考慮學(xué)生知識技能的掌握情況，也要考慮學(xué)生在活動中的情感態(tài)度（見下表）。這樣的評價著眼于學(xué)生多維度的發(fā)展，評價過程和結(jié)果更有利于學(xué)生了解自己對知識的掌握程度，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，形成大膽探究、自我反思的良好習(xí)慣。同時，教師也可根據(jù)評價結(jié)果，了解自己的教學(xué)效果，不斷尋求改善教學(xué)的對策。

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是新課標(biāo)向廣大教師提出的新理念與新要求。課標(biāo)在更新，教材也必須更改，教師的教學(xué)理念也要跟上改革的步伐，積極落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的聚焦點(diǎn)，做新時代教師，培養(yǎng)時代新人。

參考文獻(xiàn)

[1]吳正憲. 改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”[R].2021.3.

[2]劉燕. 中山市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要義[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

（作者單位：廣東中山市石岐第一城小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳