智融信息技術(shù)，助力美術(shù)課堂教學(xué)

陳丹萍

【摘? 要】美術(shù)課是陶冶學(xué)生藝術(shù)情操、豐富學(xué)生審美素養(yǎng)的學(xué)科。同時(shí)，美術(shù)課也是當(dāng)前素質(zhì)教育下的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的關(guān)鍵。所以，重視對(duì)美術(shù)學(xué)科的開(kāi)發(fā)，并將信息技術(shù)納入其中，帶給學(xué)生不一樣的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既是當(dāng)前研究的重點(diǎn)，也是后續(xù)教研和教學(xué)的主要方向。此次研究將圍繞三個(gè)大方面展開(kāi)，詳細(xì)闡述信息技術(shù)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效整改

措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；信息技術(shù)；教學(xué)融合；教學(xué)

研究

以往在教授美術(shù)課時(shí)，教師通常都是照著一幅圖畫(huà)描述，然后再出示另一幅畫(huà)供學(xué)生勾勒，課堂教學(xué)便算完成了。整體來(lái)看，這樣的教學(xué)過(guò)程不但單調(diào)、缺乏創(chuàng)造性，且不利于學(xué)生感受美。美術(shù)作為美育的搖籃，它應(yīng)該充滿更多的創(chuàng)造性、趣味性和審美色彩。將信息技術(shù)融入美術(shù)課堂，不但能將知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其親身感受繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程。同時(shí)，也能打破時(shí)空限制，讓學(xué)生身臨其境地感受不同年代、地區(qū)的藝術(shù)文化特色。久而久之，一方面能改變學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也能助力其核心素養(yǎng)的提升。所以，深度探索信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合方案，締造全新的課堂情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)疑是當(dāng)前乃至今后所要研究的重點(diǎn)。

一、構(gòu)建精美情境，激發(fā)學(xué)生興趣

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣才是最好的老師?！边@番話不難理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事物充滿興趣時(shí)，不論學(xué)習(xí)的過(guò)程多么復(fù)雜，期間都會(huì)充滿無(wú)盡的歡樂(lè)。反之，如果學(xué)生興致泛泛，那么再有趣的知識(shí)操作起來(lái)也是味同嚼蠟。將信息技術(shù)與美術(shù)課相融合，締造出精美且有趣的畫(huà)面情境，不但能有效抓住學(xué)生的眼球，還能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與探究的興趣和動(dòng)力。那么，具體該如何利用信息技術(shù)構(gòu)建有趣的美術(shù)情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）擺脫時(shí)空束縛，展現(xiàn)生活中的藝術(shù)

俗話說(shuō)：“藝術(shù)源于生活。”如果課堂脫離了生活，課堂教學(xué)將變得枯燥而乏味。但如果能擺脫時(shí)空的束縛，將生活中的藝術(shù)更真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造意識(shí)。這樣一來(lái)，便改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的局面，從而讓美術(shù)課堂充滿更多的靈氣。

以湘美版小學(xué)美術(shù)《恐龍世界》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解恐龍的分類、形態(tài)及生活的年代，并在繪畫(huà)恐龍的基礎(chǔ)上形成環(huán)保的意識(shí)。在授課期間，如果單純地呈現(xiàn)恐龍的圖畫(huà)，很難抓住學(xué)生的眼球。所以，可以運(yùn)用信息技術(shù)播放有關(guān)恐龍、遠(yuǎn)古時(shí)代的3D紀(jì)錄片，以此讓學(xué)生身臨其境地觀察恐龍的外形特征，以及遠(yuǎn)古時(shí)代的地貌、植物等。期間，為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還可以給學(xué)生佩戴AR眼鏡，以此塑造出更真實(shí)的情境。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生的好奇心和積極性不但空前提升。甚至，很多學(xué)生都迫不及待地詢問(wèn)“那只會(huì)飛的恐龍叫什么名字？”“那只脖子很長(zhǎng)的恐龍叫什么名字？”“所有的恐龍都是吃肉的嗎？”“有沒(méi)有可以在水里游的恐龍？”就這樣，學(xué)生在真實(shí)情境下，探索欲望和求知欲望變得格外高漲。隨著學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，教師可以順勢(shì)引出新課主題，并指導(dǎo)學(xué)生觀察不同類型恐龍的外貌特征，由此為之后的繪畫(huà)恐龍鋪墊重要的前提。

（二）智能“變！變！變！”，讓課堂靈動(dòng)生趣

在融合信息技術(shù)的過(guò)程，教師還可以巧妙地運(yùn)用游戲App，增強(qiáng)美術(shù)課堂的氛圍和趣味性，以此進(jìn)一步抓住學(xué)生的眼球。而在玩的過(guò)程中，學(xué)生既能獲得審美的體驗(yàn)，又能領(lǐng)略到別樣的學(xué)習(xí)。

以湘美版小學(xué)美術(shù)《我們來(lái)下棋》為例。游戲棋對(duì)于小學(xué)生而言，并不是特別的陌生。例如，斗獸棋、軍旗、五子棋等，都是他們平日會(huì)接觸到的，但如果涉及自主創(chuàng)作棋盤(pán)和游戲時(shí)，他們便會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘。究其根由，主要是他們的創(chuàng)造力和意識(shí)都相對(duì)薄弱。針對(duì)這個(gè)情況，可以通過(guò)信息技術(shù)搜索不同棋類的App游戲，例如“少兒跳棋”“少兒斗獸棋”等。然后，隨機(jī)選擇學(xué)生體驗(yàn)這些游戲，并在玩的基礎(chǔ)上總結(jié)這些游戲的規(guī)則、棋盤(pán)的形象特征等。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“如果創(chuàng)作我們心中的游戲棋，同學(xué)們會(huì)選擇哪種主題、元素，如何設(shè)計(jì)期盼？”通過(guò)對(duì)游戲的體驗(yàn)，以及規(guī)則的總結(jié)，不僅讓學(xué)生對(duì)棋類產(chǎn)生了深刻的印象，也在無(wú)形中點(diǎn)燃了他們的創(chuàng)造欲望。這樣一來(lái)，隨著問(wèn)題的提出，不但瞬間激發(fā)了學(xué)生的想象力，更激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。而后再鼓勵(lì)學(xué)生將想法落到實(shí)處，將想象中的棋盤(pán)繪畫(huà)拼貼出來(lái)，并投入實(shí)踐。這即讓學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，也鍛煉了他們的創(chuàng)造力與實(shí)

踐力。

綜上可見(jiàn)，信息技術(shù)融入美術(shù)課堂，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)其創(chuàng)造力和想象力的關(guān)鍵。所以，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)信息技術(shù)，構(gòu)建更多有趣的情境，以此持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生興趣。

二、靈動(dòng)展示技藝，提升學(xué)生能力

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是最終目的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技藝的掌握水平，促進(jìn)其藝術(shù)表現(xiàn)力，這才是重中之重。所以，教師還要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)信息技術(shù)，以此優(yōu)化技藝指導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生在靈動(dòng)多變的課堂教學(xué)中更扎實(shí)、更靈活地運(yùn)用線條和色彩等基本技巧，從而勾勒出精美的美術(shù)作品。

（一）演示功能讓技巧指導(dǎo)更直觀

在指導(dǎo)學(xué)生技巧時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受制于材料，導(dǎo)致有些指導(dǎo)過(guò)程難以呈現(xiàn)在全體的面前。就如《水墨畫(huà)風(fēng)景》一課來(lái)講，如果將宣紙鋪在黑板上，用毛筆在上面作畫(huà)，不但會(huì)導(dǎo)致墨流到下面，還會(huì)把教室弄得很臟。如果鋪在桌面上畫(huà)，不僅空間不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法觀察到，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。信息技術(shù)的運(yùn)用不但解決了這個(gè)問(wèn)題，也讓技藝指導(dǎo)過(guò)程變得更直觀。如在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中鋒和濃墨等技巧勾勒水墨畫(huà)風(fēng)景時(shí)，可以將宣紙鋪在桌子上，然后打開(kāi)投影儀，將畫(huà)面呈現(xiàn)在電子白板上。這樣一來(lái)便解決了空間狹窄，學(xué)生無(wú)法直觀捕捉畫(huà)面的難題。而且隨著拉近和放大畫(huà)面，也能讓學(xué)生更直觀、更清晰地捕捉到筆者執(zhí)筆的手勢(shì)，以及揮毫?xí)r的力度等。同理，在針對(duì)學(xué)生手勢(shì)、筆法的不足進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，同樣可以利用信息技術(shù)來(lái)完成。比如有的學(xué)生在嘗試運(yùn)用中鋒勾勒線條時(shí)總是把線畫(huà)得歪歪扭扭、一頭粗一頭細(xì)，看上去非常不美觀。究其根由，主要與其手法和力度有關(guān)。所以，筆者將學(xué)生的勾勒方式與自己的勾勒方式一同呈現(xiàn)在畫(huà)面中（注：學(xué)生的手法在畫(huà)面左側(cè)，筆者的在右側(cè)），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察。這樣不僅能讓學(xué)生更直觀地捕捉到問(wèn)題，也能促進(jìn)其理解。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的演示功能讓技巧在指導(dǎo)變得更靈活、更形象。

（二）回放功能助力學(xué)生二次學(xué)習(xí)

在以往的美術(shù)課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的情況。此時(shí)，如果再重新給學(xué)生講解一遍，不僅浪費(fèi)精力和時(shí)間，還會(huì)耽誤課堂進(jìn)程。這樣的背景下，信息技術(shù)的錄制與回放功能便發(fā)揮了作用。以湘美版小學(xué)美術(shù)《風(fēng)箏》為例：這節(jié)課共分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)給學(xué)生講解風(fēng)箏的制作方法、流程；第二課時(shí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作風(fēng)箏。問(wèn)題恰恰出在第二課時(shí)。有的學(xué)生在制作完風(fēng)箏后，便在戶外嘗試將其放飛，但效果不盡人意。針對(duì)這個(gè)情況，筆者注意到他在制作風(fēng)箏時(shí)忽略了膠水的用量問(wèn)題。換言之，左邊的膠水濃度超過(guò)右邊，導(dǎo)致在放飛風(fēng)箏時(shí)風(fēng)箏向左側(cè)傾斜。隨后，經(jīng)過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，班級(jí)還有一些學(xué)生也存在類似的問(wèn)題?；诖?，筆者將之前的教學(xué)錄像進(jìn)行播放（注：并非完全播放，只截取“風(fēng)箏制作注意事項(xiàng)”這一部分），以此給學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨后，再搭配適當(dāng)?shù)闹v解，由此幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。信息技術(shù)的錄像、視頻編輯等功能也可以服務(wù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)，如在講完《藏書(shū)票》后，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了相關(guān)的視頻，并通過(guò)剪輯編輯成微視頻，供學(xué)生在課下觀看。這樣一來(lái)，既能幫助他們溫故知識(shí)，也能拓展他們的藝術(shù)認(rèn)知。

（三）AI功能輔助學(xué)生另類創(chuàng)作

AI繪畫(huà)技術(shù)的普及在一定程度上改變了美術(shù)繪畫(huà)的氛圍，也給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了諸多的可能性。如當(dāng)學(xué)生畫(huà)完一幅畫(huà)時(shí)，教師可以將作品上傳到AI平臺(tái)，通過(guò)編輯、修改等方式，將畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行完善。隨后，再在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)比觀察原畫(huà)和AI修圖后的圖畫(huà)。這樣一來(lái)，一方面能增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，又能鍛煉他們的觀察能力。例如在《飛天暢想》一課，筆者利用AI繪圖功能，現(xiàn)場(chǎng)制作了火箭升天、神女飛天等不同的繪畫(huà)作品，然后鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)作的靈感。當(dāng)學(xué)生繪畫(huà)完畢之后，筆者又利用AI作圖功能，將學(xué)生的原畫(huà)修改成不同的風(fēng)格，如CG、水彩、寫(xiě)實(shí)等，由此帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。不知不覺(jué)間，不但抓住了學(xué)生的眼球，也讓他們迫不及待地創(chuàng)作新作品，而且為了確保原畫(huà)能夠生成更加精美的圖案，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)格外認(rèn)真。就這樣，在另類的創(chuàng)作體驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)踐力逐步增強(qiáng)。需要注意的是，AI功能的運(yùn)用要講究度，若過(guò)度和盲目地運(yùn)用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。所以，何時(shí)選擇使用該功能，以及如何運(yùn)用，都需要教師慎重思考。

綜上可見(jiàn)，信息技術(shù)的合理運(yùn)用能讓美術(shù)技巧的指導(dǎo)過(guò)程變得更有趣，同時(shí)能優(yōu)化學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要持續(xù)開(kāi)發(fā)信息技術(shù)，制訂更多新穎的教學(xué)方案，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、打破課堂束縛，優(yōu)化練習(xí)模式

如果只學(xué)不練，那么學(xué)生的美術(shù)能力將難以提升。因此，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建有趣的練習(xí)情境，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，無(wú)疑是關(guān)鍵所在。以湘美版小學(xué)美術(shù)五上《小記者》為例，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了“采訪+攝影+設(shè)計(jì)”的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生將作品發(fā)傳到百度網(wǎng)盤(pán)，學(xué)生可以在互相瀏覽的過(guò)程中下載作品進(jìn)行二次編輯、上傳。共享網(wǎng)盤(pán)為學(xué)生的互動(dòng)與交流提供了可能，學(xué)生既能看到同學(xué)的作品，還能激起他們擔(dān)任小記者的好奇心。如我班小紅（化名），她拍攝了花壇的照片，并通過(guò)畫(huà)圖軟件制作成了宣傳畫(huà)，又在畫(huà)的下方標(biāo)注了鮮花的名字等。她的作品不但贏得了許多的“贊”，也獲得了一大批模仿者。最后，教師可以整合學(xué)生的優(yōu)秀作品，借助編輯軟件等進(jìn)行三次編輯，再通過(guò)打印、裝訂等方式形成“新聞雜志”“繪畫(huà)手冊(cè)”，并將其懸掛在圖書(shū)角內(nèi)，供學(xué)生隨時(shí)翻閱。

綜上可見(jiàn)，信息技術(shù)融入美術(shù)學(xué)習(xí)，不但能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，還能提供給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，激活學(xué)生的訓(xùn)練信心。期間，他們既能體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，又能獲得許多的掌聲（注：準(zhǔn)備一個(gè)網(wǎng)絡(luò)App的賬號(hào)，將學(xué)生的作品分享到平臺(tái)上，讓更多人分享學(xué)生的喜悅和創(chuàng)意），從而有效提升他們的自信心。長(zhǎng)此以往，能為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。

總之，信息技術(shù)的普及和推廣為小學(xué)美術(shù)教育帶來(lái)了福音，它不僅改變了美術(shù)課堂的面貌，還帶給了學(xué)生諸多的歡樂(lè)和神奇的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，能有效增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。但值得注意的是：信息技術(shù)的運(yùn)用不能盲目，更不能形成依賴性，否則不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的資源與時(shí)間，還會(huì)讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中喧賓奪主，久而久之，反而不利于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，如何正確運(yùn)用信息技術(shù)，還需教師在后續(xù)的課堂教學(xué)中作深入的思考。

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