新課標下的初中歷史大概念教學

文永生

【摘? 要】隨著新課標的推行，我國的初中歷史教育正在經(jīng)歷一場深刻的變革。過去，歷史教育主要側(cè)重于知識的傳授，而新課標則強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。在這一背景下，大概念教學作為一種新型的教學模式，受到越來越多教師的關(guān)注。本文首先對大概念教學的定義與特征進行了闡述，接著分析新課標下的初中歷史大概念教學的意義和策略，以期推動初中歷史大概念教學的高效開展。

【關(guān)鍵詞】新課標；初中歷史；大概念教學

歷史大概念教學是一種以歷史事件、人物、現(xiàn)象等為核心，引導學生理解和掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的教學方法。在初中歷史教學中，大概念教學可以幫助學生更好地認識歷史，培養(yǎng)他們的歷史觀念和歷史理解能力。新課標下的初中歷史大概念教學，要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識，讓他們能夠從歷史中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因此，初中歷史教師應(yīng)對大概念教學的先進性形成正確認知，并做好相關(guān)研究。

一、大概念教學的概述

大概念教學，顧名思義，是一種以大概念為核心的教學方法。所謂大概念，是指那些具有廣泛適用性、能夠整合和概括知識的宏觀認識結(jié)構(gòu)。大概念教學主張將學科知識劃分為一系列的大概念，并以此為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計和教學活動。通過強調(diào)知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，學生能夠站在更高的層次上理解和掌握知識，從而提高學習效果。

大概念教學具有以下特征。（1）系統(tǒng)性。大概念教學強調(diào)整體觀念，要求教師在教學過程中關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識點組織起來，形成一個有機的整體。（2）層次性。大概念教學主張分層次教學，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和知識背景，逐步引導學生從具體的概念和知識點走向更高層次的大概念。（3）整合性。大概念教學強調(diào)知識整合，鼓勵教師打破學科界限，將不同學科的知識融合在一起，幫助學生建立跨學科的知識體系。（4）應(yīng)用性。大概念教學注重知識的實際應(yīng)用，強調(diào)將理論知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、新課標下的初中歷史大概念教學的意義

（一）提升歷史學習水平

在傳統(tǒng)的知識點式教學中，學生往往需要死記硬背大量的歷史事件、人物和年代，這種學習方式容易導致學生對歷史的理解停留在表面，難以形成系統(tǒng)的歷史觀念。而大概念教學則是將歷史知識進行整合，提煉出關(guān)鍵的大概念，如“中國封建社會的興衰”“世界文明的交流與沖突”等，使學生能夠站在更高的層次上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。通過探究大概念教學，學生能夠發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的聯(lián)系，形成對歷史的全面理解和深刻把握，從而提升歷史學習水平。

（二）發(fā)展歷史學科思維

在大概念教學過程中，教師需要引導學生探究歷史現(xiàn)象背后的原因、歷史事件之間的聯(lián)系及歷史發(fā)展的規(guī)律。這種探究過程有助于培養(yǎng)學生的辯證思維、邏輯思維和批判性思維能力。此外，大概念教學鼓勵學生從多角度、多層面分析歷史問題，培養(yǎng)學生的歷史觀念和全球視野。通過大概念教學，學生能夠?qū)W會運用歷史學科的思維方法去分析現(xiàn)實問題，提高解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在大概念教學模式下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，引導學生主動探究歷史知識。學生在探究過程中，需要自主查找資料、分析問題、提煉觀點，從而培養(yǎng)自主學習的能力。同時，大概念教學鼓勵學生進行團隊合作，共同探討問題。在這個過程中，學生不僅能夠互相學習、取長補短，還能夠?qū)W會傾聽、溝通和協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神和合作能力。

三、新課標下的初中歷史大概念教學的策略

（一）明確歷史大概念

歷史大概念是歷史知識的高度概括和提煉，是歷史發(fā)展的主線和脈絡(luò)。明確歷史大概念有助于提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。首先，歷史大概念的明確需要從紛繁復雜的歷史事件中挖掘出其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。為此，教師要引導學生分析歷史事件的本質(zhì)、理解歷史事件的來龍去脈，從而把握歷史發(fā)展的主線。其次，歷史大概念的明確還需要對歷史階段進行概括和總結(jié)。教師應(yīng)指導學生從政治、經(jīng)濟、文化等方面歸納歷史階段的特點，從而使學生對歷史發(fā)展有一個宏觀的認識。此外，教師還應(yīng)關(guān)注歷史階段的銜接和演變，使學生能夠理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。最后，在明確歷史大概念教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的思維?？梢酝ㄟ^提出問題、組織討論等方式，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。同時，教師要關(guān)注學生在思考過程中的表現(xiàn)，及時給予指導和鼓勵，提高學生的思考能力。

以我國古代史為例，教學過程中可以明確以下歷史大概念：（1）中國古代政治制度的演變。教師可以引導學生分析中國古代政治制度的演變過程，從奴隸社會的分封制、封建社會的郡縣制，到秦朝的中央集權(quán)制，再到隋唐的三省六部制等。通過分析不同時期的政治制度，學生可以明確中國古代政治制度的演變主線，理解中國古代政治制度的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律；（2）中國古代經(jīng)濟的繁榮與衰落。教師可以指導學生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面歸納中國古代經(jīng)濟的繁榮與衰落。例如，引導學生分析春秋戰(zhàn)國時期的鐵犁牛耕、隋唐時期的運河經(jīng)濟、明清時期的商品經(jīng)濟等，使學生對中國古代經(jīng)濟發(fā)展有一個全面的認識；（3）中國古代文化的傳承與發(fā)展。在課堂教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生思考古代文化的傳承與發(fā)展。如教師在講解唐詩時，可以引導學生探討唐詩的成就及其在文化史上的地位，使學生對古代文化的傳承與發(fā)展有更深入的理解。

（二）構(gòu)建大概念教學體系

在新課標下的初中歷史大概念教學策略中，構(gòu)建大概念教學體系是非常重要的一環(huán)。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要從以下幾個方面入手。首先，教師應(yīng)該對歷史學科有深入的了解，對歷史事件、人物、地點等有系統(tǒng)的認識。這樣才能夠?qū)v史知識進行整合和歸納，形成大概念教學體系。其次，教師需要根據(jù)學生的認知水平和興趣愛好，選擇適合的大概念教學策略。例如，可以通過講解歷史事件的前因后果、比較不同歷史事件之間的異同點等方式，幫助學生更好地理解歷史知識。

以“二戰(zhàn)”這個歷史大概念為例，教師可以先介紹“二戰(zhàn)”的背景、起因、過程和歷史影響等基礎(chǔ)知識，然后通過比較“二戰(zhàn)”中的重大戰(zhàn)役、分析“二戰(zhàn)”對世界格局的影響等，幫助學生深入了解“二戰(zhàn)”這一歷史事件。同時，教師還可以組織學生觀看有關(guān)“二戰(zhàn)”的電影、紀錄片等，讓學生從不同角度了解“二戰(zhàn)”，提高學生的學習興趣。

（三）利用思維導圖呈現(xiàn)歷史概念

利用思維導圖呈現(xiàn)歷史概念，可以幫助學生更好地理解和記憶歷史知識，并提高學生的學習興趣和能力。在具體課堂教學過程中，教師可以按照以下步驟利用思維導圖呈現(xiàn)歷史概念：一是收集相關(guān)資料。教師需要收集與歷史概念相關(guān)的各種資料，包括歷史事件、歷史人物、歷史文獻等，以便于制作思維導圖。二是制作思維導圖。教師可以根據(jù)收集到的資料，制作一張思維導圖。思維導圖的中央應(yīng)該繪制歷史概念的圖形，例如“封建制度”的圖形。然后，在思維導圖的周圍，可以繪制與歷史概念相關(guān)的各種事件、人物、文獻等，并使用箭頭將它們與歷史概念的圖形連接起來，以表示它們之間的關(guān)系。例如，在呈現(xiàn)“封建制度”這個歷史概念時，可以在思維導圖中央繪制一個封建領(lǐng)主的圖形，周圍繪制封建社會的各種事件、人物、文獻等，如“封建割據(jù)”“封建等級制度”“封建莊園經(jīng)濟”等，并使用箭頭將它們與封建領(lǐng)主的圖形連接起來；三是利用思維導圖進行課堂教學。在課堂教學中，教師可以使用思維導圖進行講解和演示，讓學生更好地理解和記憶歷史知識。教師可以將思維導圖投影到屏幕上，然后逐個講解每個事件、人物、文獻等與歷史概念之間的關(guān)系，以幫助學生更好地理解和記憶歷史

知識。

（四）利用信息技術(shù)輔助大概念教學

為了更好地實現(xiàn)大概念教學，利用信息技術(shù)輔助教學已成為不可或缺的手段，具體實施方法具體表現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體展示歷史事件和現(xiàn)象。多媒體技術(shù)可以幫助學生更加直觀地了解歷史事件和現(xiàn)象，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以利用 PPT、視頻、圖片等多種形式，展示歷史事件和現(xiàn)象的發(fā)生過程、歷史背景和相關(guān)資料等。例如，在講解“唐朝的繁榮”這一概念時，教師可以利用多媒體展示唐朝的文化、科技、藝術(shù)等方面的成就，幫助學生更好地理解這一概念。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源開展合作學習。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以幫助學生獲取更多的學習資源，提高學生的學習效率。在課堂教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展合作學習活動。例如，在講解“二戰(zhàn)的起因和影響”這一概念時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學生分組研究不同國家在“二戰(zhàn)”中的角色和影響，并在網(wǎng)絡(luò)上進行交流和合作，促進學生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（五）注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系

新課標下的初中歷史教學應(yīng)注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生在學習歷史的過程中，能夠更好地認識歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系，從而提高其歷史素養(yǎng)和現(xiàn)實關(guān)懷意識。首先，教師在課堂教學中要引導學生關(guān)注歷史事件、人物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在教授中國近現(xiàn)代史部分時，可以選取一些具有現(xiàn)實意義的主題，如民族獨立、民主改革、科技發(fā)展等，通過對比不同時期的歷史背景，幫助學生理解這些主題在歷史中的演變過程，從而認識到歷史與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系。其次，教師可以運用現(xiàn)實生活中的案例、熱點事件引入歷史教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授關(guān)于我國改革開放的相關(guān)內(nèi)容時，可以先讓學生了解現(xiàn)實生活中一些與改革開放相關(guān)的現(xiàn)象，如經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)立、外來投資等，然后通過歷史資料，讓學生深入了解改革開放的背景、過程及其對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。最后，教師還可以組織一些現(xiàn)實關(guān)懷活動，如參觀歷史遺址、革命紀念地等，讓學生更好地感受歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。例如，在教授抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時，可以組織學生參觀抗日戰(zhàn)爭紀念館，讓學生在現(xiàn)場氛圍中感受歷史的沉重與現(xiàn)實的責任，從而培養(yǎng)其現(xiàn)實關(guān)懷意識。

四、結(jié)束語

總之，新課標下的初中歷史大概念教學是提高學生歷史素養(yǎng)的重要途徑。希望本文提出的教學策略能對廣大歷史教育工作者有所啟示，為我國初中歷史教育改革和發(fā)展貢獻力量。

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