小學數(shù)學課程思政:內(nèi)涵、價值與教學策略

干耀麗,袁德利

(1.九江市濂溪區(qū)第一小學,江西 九江 332005;2.九江學院 管理學院,江西 九江 332005)

《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》指出,小學數(shù)學教育要堅持德育為先,聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,引導學生明確人生發(fā)展方向;要全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想,將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全等重大主題教育有機融入課程,增強課程思想性。盡管教育主管部門對小學數(shù)學提出了思政育人的新時代要求,但實務界對小學數(shù)學課程思政的內(nèi)涵、價值和教學策略缺乏全面準確的認識。小學數(shù)學是貫穿整個小學階段的主干課程,具有很強的基礎性和普及性,對小學數(shù)學課程思政的內(nèi)涵、價值和教學策略進行系統(tǒng)研究,有助于提升小學數(shù)學課程思政教學質(zhì)量和育人水平。

一、小學數(shù)學課程思政的內(nèi)涵

(一)小學數(shù)學課程思政的定義

課程思政有別于思政課程,其主要特點是以各類課程為載體,以思想政治教育為靈魂,把思想政治教育貫穿于各類課程教育教學活動的全過程。課程思政不是新增的一門課程或一項教學活動,而是在各類課程原有教學的基礎上,通過挖掘和開發(fā)各類課程教學內(nèi)容中蘊含的思政元素,并把這些思政元素有機融入各類課程的各個教學環(huán)節(jié),實現(xiàn)各類課程與思政課同向同行的育人目標。[1]筆者認為,小學數(shù)學課程思政是指挖掘和開發(fā)小學數(shù)學教學內(nèi)容中蘊含的思政元素,并把這些思政元素有機融入小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)小學數(shù)學與思政課同向同行育人功能的一種教學理念和教育模式。

(二)小學數(shù)學課程思政的內(nèi)容

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,高等學校課程思政應包括中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。也有研究認為課程思政主要內(nèi)容包括政治認同、國家意識、文化自信、公民人格四個方面?；诖?筆者認為,小學數(shù)學課程思政的主要內(nèi)容包括三個方面:一是國家層面的政治認同教育和家國情懷教育,重點培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義的意識;二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育,重點培養(yǎng)學生的文化自信和法治意識;三是個人層面的思想道德修養(yǎng)和公民人格教育(包括勞動教育、心理健康教育等),重點培養(yǎng)學生健康的世界觀、人生觀和價值觀(具體表現(xiàn)為愛護環(huán)境、愛人民、愛集體),助力人與環(huán)境、人與人的和諧共處。

二、小學數(shù)學課程思政的價值

(一)小學數(shù)學課程思政是“立德樹人”的重要途徑

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是中國教育的根本性問題。針對這一問題,習近平總書記多次強調(diào),立德樹人是基礎教育的根本任務,要把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。而小學數(shù)學課程思政是實現(xiàn)立德樹人目標的重要途徑,[2]這是因為:第一,從教師角度來看,在小學階段落實立德樹人的根本任務,首先需要小學教師自身加強思想政治理論學習。通過開展小學數(shù)學課程思政教育,使教師的思想政治素養(yǎng)得到有效訓練和提升,從而有效助力于立德樹人根本任務的完成;第二,從學生角度來看,立德樹人貫穿于學生學習生活的各個方面和教學全過程,只靠一門德育課程難以實現(xiàn)立德樹人的根本目標和任務。在小學階段的課程體系中,小學數(shù)學具有舉足輕重的地位,課時量足,學生和家長對小學數(shù)學課程重視程度較高。因此,除德育課程之外,小學數(shù)學課程思政是立德樹人的重要途徑。

(二)小學數(shù)學課程思政是“三全育人”實踐的重要抓手

習近平總書記指出,構(gòu)建“三全育人”格局是實現(xiàn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強國建設的必然要求。課程思政則是踐行“三全育人”理念、構(gòu)建“三全育人”格局的重要抓手。[3]這是因為:第一,從全員育人角度來看,思政元素蘊含在包括小學數(shù)學在內(nèi)的各類課程中,只要授課教師善于挖掘課程中的思政元素,并巧妙融入課程教學中,就容易形成“育人”的合力,實現(xiàn)全員育人;第二,從全過程育人角度來看,相較于其他課程知識的教學而言,課程思政更加貼近小學生的學習生活和所見所聞,只要授課教師設計巧妙,課程思政就能顯著提高教學效果和育人效果,實現(xiàn)全過程育人;第三,全方位育人強調(diào)充分利用各種教學載體(如校園文化建設、評優(yōu)評先、社會活動參與等),相較于其他課程知識而言,小學數(shù)學課程思政元素既能融入各類課程的教學實踐,又能充分融入各種教學載體中,最終實現(xiàn)全方位育人。

(三)小學數(shù)學課程思政是培育學生核心發(fā)展素養(yǎng)的有效手段

新時代以來,我國人工智能技術得到快速發(fā)展,推動了基礎教育工作逐漸由“知識時代”向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)變。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。[4]小學數(shù)學課程思政成為培養(yǎng)學生核心發(fā)展素養(yǎng)重要手段,主要理由有三:第一,數(shù)學文化尤其是中國傳統(tǒng)數(shù)學文化源遠流長,通過傳承優(yōu)秀數(shù)學文化,可以厚實學生的人文底蘊和幫助學生將數(shù)學知識上升為觀點、精神和思想,增強其科學精神和責任擔當;第二,開展小學數(shù)學課程思政,可以更好地激發(fā)學生的求知欲望,正確引導學生的發(fā)展方向,讓學生更好地認識自我和認識外部世界,提升其自主發(fā)展的能力;第三,開展小學數(shù)學課程思政,有助于學生準確看待個人與社會的關系,激發(fā)其服務社會、為祖國發(fā)展做貢獻的責任擔當,以及參與社會實踐的能力和實踐創(chuàng)新能力。

三、小學數(shù)學課程思政的教學策略

小學數(shù)學的“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個知識模塊都包含豐富的思政元素,不同模塊的課程思政教學策略存在一定差異。

(一)數(shù)與代數(shù)的課程思政教學策略

數(shù)與代數(shù)包括“數(shù)與運算”和“數(shù)量關系”兩個主題,主要內(nèi)容包括數(shù)的認識、大小、表示、運算、估算等,重點培養(yǎng)學生利用數(shù)學運算能力和推理邏輯去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力?！皵?shù)與代數(shù)”領域課程思政的教學策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)運算、數(shù)量關系”知識的基礎上,介紹或展示與國家、社會和個人層面思政教育相關的數(shù)據(jù)“事實”,以及與“數(shù)與代數(shù)”知識點相關的名人名言“故事”;第二,通過對比分析法等教學方法,引導學生利用這些思政相關的“事實”和“故事”做出合理的邏輯推理或正確的價值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價值判斷的應用情境。例如,從一年級“20以內(nèi)數(shù)的認識”、二年級“萬以內(nèi)數(shù)的認識”到四年級“大數(shù)的認識”,教材中都利用圖片設計展示了我國國情的數(shù)據(jù)事實,這為開展課程思政教學提供了直觀的素材。除此以外,教師也可以自行設計或展示更多的我國建設和社會發(fā)展取得的成就。通過對比分析,讓學生更好地了解我國綜合國力和國家建設取得的偉大成就,增強國家和民族自豪感。更進一步,還可以通過提問學生,如:“我國還有哪些讓你引以為豪的地方?”通過學生回答“我國有世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰”,拓展升華學生的國家和民族自豪感,增強其愛國熱情。

(二)圖形與幾何的課程思政教學策略

圖形與幾何包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題,主要內(nèi)容包括認識和掌握空間和平面基本圖形的形狀、特點、性質(zhì)、分類和度量,以及各類圖形的定位、平移、旋轉(zhuǎn)等運動,描述和證明常見平面圖形的基本性質(zhì)、位置和運動。圖形與幾何領域課程思政的教學策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“圖形認識與測量、圖形位置與運動”知識點的基礎上,把抽象的圖形具象化,引導學生認識各類圖形相關的物體,挖掘圖形相關的思政元素;第二,通過觀察想象法、對比分析法等教學方法,引導學生利用這些思政相關的“圖形”做出合理的邏輯推理或正確的價值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價值判斷的應用情境。例如,在二年級“角的認識”這一知識點,教材中設計了紅領巾和國旗等圖片。教師可以通過提問“看到紅領巾和國旗會聯(lián)想到什么?”以此激發(fā)學生的想象力和愛國熱情。更進一步,還可以通過我國歷史上地理版圖變化引導學生樹立居安思危的國家安全意識和增強祖國統(tǒng)一的信心。再如:從“圓形”知識點讓學生認識籃球和足球等各種球類運動、湯圓、圓規(guī)等常見食品或物品,進一步引導學生樹立強身健體為國爭光、合家團圓的家國情懷和“無規(guī)矩不成方圓”的法制意識。

(三)統(tǒng)計與概率的課程思政教學策略

統(tǒng)計與概率包括“數(shù)據(jù)分類”“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達”和“隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個主題。主要內(nèi)容包括對根據(jù)信息對事物和數(shù)據(jù)進行分類,收集、整理和用不同類型的圖表和數(shù)據(jù)表達數(shù)據(jù)信息,描述隨機現(xiàn)象發(fā)生可能性的大小。統(tǒng)計與概率領域課程思政的教學策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)收集整理表達、概率與可能性”知識點的基礎上,直接選取與我國社會經(jīng)濟發(fā)展相關的“統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表”作為舉例或習題呈現(xiàn)給學生;第二,重點采取對比分析法(包括過去與現(xiàn)在的縱向?qū)Ρ?、中國與外國的橫向?qū)Ρ?等教學方法,引導學生基于這些“統(tǒng)計數(shù)據(jù)與圖表”做出合理的邏輯推理或正確的價值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價值判斷的應用情境。例如,從二年級“數(shù)據(jù)收集整理”、三年級“復式統(tǒng)計表”、四年級“復式條形統(tǒng)計圖”到五年級“折線統(tǒng)計圖”都包含有大量的思政元素。在講解五年級“折線統(tǒng)計圖”時,教師可以利用我國歷年經(jīng)濟總量(GDP)的數(shù)據(jù)整理制作成折線圖,學生據(jù)此可以直觀了解和感受到我國經(jīng)濟發(fā)展所取得的偉大成就,從而激發(fā)其愛國熱情。更進一步,教師可以制作中國與其他國家經(jīng)濟總量(GDP)對比折線圖,并引導學生思考“為什么我國經(jīng)濟發(fā)展速度明顯高于其他國家”等更深層次的問題(學生可能會回答“因為我國有中國共產(chǎn)黨的領導,我國是社會主義國家,我國人民更勤勞”),從而進一步激發(fā)學生愛黨、愛社會主義的熱情,增強學生的政治認同、制度自信和文化自信。

(四)綜合與實踐的課程思政教學策略

綜合與實踐是數(shù)學教材中以實際情境和真實問題為載體,通過設計主題活動或?qū)W習項目,讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。綜合與實踐是針對前三個知識模塊所學的知識和方法,通過學生自主參與和教師指導,培養(yǎng)學生自主參與意識、幫助學生積累數(shù)學主題活動經(jīng)驗、鍛煉學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。綜合與實踐領域課程思政的教學策略包括以下環(huán)節(jié):第一,教師精心設計與課程思政相關的綜合實踐主題活動或?qū)W習項目,鼓勵學生積極參與這些主題活動或?qū)W習項目;第二,通過觀察想象法、對比分析法等教學方法,引導學生對主題活動或?qū)W習項目進行反思與總結(jié),尤其是引導學生做出課程思政相關的邏輯推理或正確的價值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價值判斷的應用情境。例如:以五年級的“植樹問題”為切入點,教師可以結(jié)合本地開展“植樹”主題相關的綜合實踐活動,在此基礎上,引導學生對植樹活動進行總結(jié)和價值判斷,樹立“勞動光榮”的勞動意識和“植樹造林、人與自然和諧共存”的環(huán)保意識;更進一步,一方面,教師可以引導學生更好地了解習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念,增強學生愛黨愛國的政治認同和國家意識;另一方面,教師可以引導學生了解和參與其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(如種莊稼、種糧食),感受每一粒糧食的來之不易,樹立“節(jié)約糧食光榮、浪費糧食可恥”的優(yōu)良品格和習慣。

四、結(jié)語

總之,開展小學數(shù)學課程思政教學,既是教育主管部門提出的工作要求,也是學校培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)、構(gòu)建“三全育人”格局和實現(xiàn)“立德樹人”根本目標的重要途徑和抓手。小學數(shù)學教師要不忘初心牢記使命,充分認識小學數(shù)學課程思政的內(nèi)涵和價值,強化政治理論學習,全面深度挖掘小學數(shù)學教學內(nèi)容中的思政元素,不斷優(yōu)化小學課程思政教學的策略與方法,切實提高小學課程思政教學質(zhì)量,助力新時代中國特色社會主義建設的偉大實踐!