基于互動教學(xué)模式的高中語文作業(yè)優(yōu)化策略

林為鑾

(福清元洪高級中學(xué),福建 福清 350300)

語文教育對學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)以及綜合思維能力的培養(yǎng)起著重要的推動作用。然而,在傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式下,學(xué)生常常面臨著繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、缺乏足夠的互動交流機(jī)會、缺乏趣味性等問題?；咏虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動、學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的教學(xué)方式,符合新時代背景下課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),滿足高中學(xué)生對于語文學(xué)科作業(yè)的學(xué)習(xí)需求。

一、當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.缺乏合作學(xué)習(xí)和互動交流

教育改革下的高中語文學(xué)科教學(xué),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動交流,然而在當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中,部分教師往往缺乏這方面的關(guān)注,缺乏合作學(xué)習(xí)和互動交流成為影響語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。一方面是由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,另一方面是由于教師個人的認(rèn)識和作業(yè)設(shè)計(jì)方法的限制。傳統(tǒng)教學(xué)觀念上,語文作業(yè)設(shè)計(jì)著重于學(xué)生個體的知識掌握和運(yùn)用能力,作業(yè)往往是一份獨(dú)立完成的任務(wù),較少考慮到學(xué)生之間的互動和合作學(xué)習(xí),學(xué)生很少有機(jī)會與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作和討論,作業(yè)內(nèi)容通常是針對個人的題目,無法充分調(diào)動學(xué)生之間的合作意識。

此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文作業(yè)評價方式,往往更關(guān)注學(xué)生個人的答案是否正確,而忽視了學(xué)生之間的互動和合作過程,導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成中更注重個人的得失以及分?jǐn)?shù)的高低,而非真正樂于參與合作與交流,使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得不到充分的提高。

2.缺乏情境化運(yùn)用和實(shí)用性

當(dāng)前很多高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)比較抽象,缺乏與現(xiàn)實(shí)生活情境的結(jié)合,學(xué)生只是被要求進(jìn)行文本分析、寫作或背誦等,缺乏對現(xiàn)實(shí)生活中語言運(yùn)用的實(shí)際訓(xùn)練,這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和掌握缺乏實(shí)際應(yīng)用的意識。并且作業(yè)設(shè)計(jì)過多強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容,注重對標(biāo)準(zhǔn)答案的套用,忽視了語文知識實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作業(yè)題目缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求相關(guān)的內(nèi)容,常常只注重固定的知識點(diǎn)練習(xí),缺乏整體性和系統(tǒng)性;作業(yè)題目難度往往集中在對某一特定知識點(diǎn)的應(yīng)用上,忽略了知識之間的聯(lián)系,這種孤立化的作業(yè)設(shè)計(jì)難以提高學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。此外,受應(yīng)試教育的影響,語文學(xué)科對于學(xué)生的評價主要側(cè)重于筆試成績,這導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)偏向于對考試內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。由于考試要求的統(tǒng)一性,作業(yè)設(shè)計(jì)往往也過分追求對標(biāo)準(zhǔn)答案的套用,忽視了對學(xué)生個體差異的考慮,易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.缺乏詳細(xì)反饋和評價機(jī)制

當(dāng)前高中語文教學(xué)往往注重應(yīng)試,評價結(jié)果往往以成績?yōu)橹?這使教師更關(guān)注學(xué)生答案的正確性,而忽略了對學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)方法的反饋和評價,并且由于課程進(jìn)度緊張,教師也面臨著完成應(yīng)試內(nèi)容的壓力,難以花費(fèi)足夠時間進(jìn)行細(xì)致的評價。教師在教學(xué)過程中需要批改大量的作業(yè),耗費(fèi)大量時間和精力,由于時間有限,無法為每個學(xué)生提供詳細(xì)的反饋和評價。[1]

二、互動教學(xué)模式與高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)融合的可行性

1.互動教學(xué)模式理念

互動教學(xué)模式的理念是以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的主體性和積極性,注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索和解決問題,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。同時,互動教學(xué)模式還以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和背景相聯(lián)系,側(cè)重于構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的情境,來更好地激發(fā)學(xué)生思考和解決問題的能力,使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和需求。此外,互動教學(xué)模式倡導(dǎo)合作與協(xié)作學(xué)習(xí),通過小組活動、討論、角色扮演等形式,促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力?；咏虒W(xué)模式下,教師更加注重作業(yè)及時的反饋與評價,注重觀察學(xué)生的思考過程、參與情況以及對學(xué)習(xí)成果給予肯定、指導(dǎo)和建議,幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。

2.二者融合的可行性

在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以通過設(shè)立探究性的問題或開放性的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

同時,高中階段的語文學(xué)習(xí)更加注重綜合能力的發(fā)展,需要學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識和技巧,應(yīng)對學(xué)習(xí)中的難題?；咏虒W(xué)模式以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和背景相聯(lián)系。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、社會現(xiàn)象等,設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式,學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用語文知識,將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性和應(yīng)用性。

此外,互動教學(xué)模式倡導(dǎo)合作與協(xié)作學(xué)習(xí),可以通過小組活動、討論、角色扮演等形式,促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。語文作業(yè)可以設(shè)置小組合作任務(wù),讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、共同解決問題。通過與他人的合作,學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、合作能力和溝通技巧,同時加深對語文知識的理解和運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和合作能力,促進(jìn)高中學(xué)生對語文學(xué)科的全面理解和應(yīng)用。[2]

三、基于互動教學(xué)模式的高中語文作業(yè)優(yōu)化策略

1.設(shè)計(jì)探究性任務(wù),深化語文知識理解

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以填空題、選擇題等形式呈現(xiàn),學(xué)生只需要簡單地找出答案即可完成。簡單地記憶和背誦知識點(diǎn)并不能很好地幫助學(xué)生掌握知識的應(yīng)用方法,是停留在表面層次的理解和記憶,而缺乏探究性思考和深入探索,使學(xué)生無法更好地掌握各類題型的技巧,導(dǎo)致學(xué)生對文本的意義以及內(nèi)涵一知半解,反而影響了學(xué)生批判性思維、分析和評價能力的發(fā)展。

將語文作業(yè)設(shè)計(jì)成能夠引發(fā)學(xué)生思考、探索和發(fā)現(xiàn)的探索性任務(wù),能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在面對不同類型的問題時,會主動產(chǎn)生疑問,深入分析文本、抓住要點(diǎn),積極尋找答案,并且對于文本內(nèi)容和意義的深入分析和探索,對知識的渴望變得更加強(qiáng)烈。通過深入的文本分析和要點(diǎn)把握,學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行推理和歸納,思考文本中的隱含信息、作者的意圖、人物形象的塑造等,深入分析文本中的邏輯關(guān)系、修辭手法、語言特色等,并從中獲得準(zhǔn)確的理解和評價。要提高學(xué)生的閱讀理解能力,讓其更好地應(yīng)對各種文本類型,教師可以選擇兩篇具有相似主題或表現(xiàn)手法的文學(xué)作品,要求學(xué)生對兩篇作品進(jìn)行深入分析和比較,學(xué)生可以探究作品的情節(jié)、人物形象、語言運(yùn)用等方面,并指出兩篇作品的異同之處,在作業(yè)完成過程中促使學(xué)生運(yùn)用語文知識來理解和解讀文學(xué)作品,培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。例如,學(xué)習(xí)《邊城》一課時,教師可以引入《荷塘月色》,二者在寫作手法、主題、表達(dá)方式等方面有著異曲同工之妙。作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以讓學(xué)生對《邊城》和《荷塘月色》兩篇文學(xué)作品進(jìn)行深入理解和分析,比較兩篇作品在主題和表現(xiàn)手法上的異同,進(jìn)而能夠合理、正確比較分析兩篇作品。作業(yè)的探究可以在本節(jié)課的課程探究結(jié)束后,學(xué)生已經(jīng)掌握《邊城》的文章內(nèi)容、思想情感,因此對本節(jié)課的內(nèi)容記憶更加深刻,教師可以將學(xué)生分為個人完成的階段,先以比較分析文章的形式,詳細(xì)描述《邊城》和《荷塘月色》兩篇作品在主題和表現(xiàn)手法上的異同,教師引導(dǎo)學(xué)生合理組織文章結(jié)構(gòu),并注重論證和分析的深度,再進(jìn)行小組合作撰寫兩部作品之間的評析短文,由小組內(nèi)部交流分享,互相學(xué)習(xí)和提出建議。

在課后,教師要鼓勵學(xué)生閱讀更多相似主題或表現(xiàn)手法的文學(xué)作品,擴(kuò)展他們的文學(xué)視野,并且根據(jù)本節(jié)課作品的分析方法與技巧,對課外的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞。教師也可以選取一些經(jīng)典的文學(xué)或詩歌作品,讓學(xué)生在作業(yè)中閱讀和解讀,要求他們針對作品的主題、情感、意象等方面進(jìn)行分析和解讀,并給出自己的觀點(diǎn)和理由,幫助學(xué)生深入思考和解讀文學(xué)作品,進(jìn)一步加深對語文知識的理解。[3]

2.創(chuàng)新作業(yè)形式,促進(jìn)多元表達(dá)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)通常以書面作文或填空題為主,缺乏多樣性和個性化。這種形式的作業(yè)無法充分發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維,容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動力下降。為了提高學(xué)生的參與度和積極性,需要教師創(chuàng)新作業(yè)形式,積極鼓勵學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)(如PPT、視頻、音頻等)呈現(xiàn)作業(yè),可以通過制作演講稿配合PPT展示、錄制口述答案等形式,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種媒體來表達(dá)觀點(diǎn)和展示才華,也可以設(shè)置帶有爭議性的話題,要求學(xué)生進(jìn)行分組討論和辯論,激發(fā)學(xué)生的思辨和辯證思維能力,可利用課堂時間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,也可以通過線上平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作。

設(shè)置情景或角色,能夠讓學(xué)生通過扮演特定角色來表達(dá)觀點(diǎn)和解決問題。例如,要求學(xué)生扮演某位作家或歷史人物,通過口頭表達(dá)、寫作、對話等方式展示對相關(guān)內(nèi)容的理解和思考,或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作,如寫小說、寫詩歌、寫寓言等,給予學(xué)生更多的自由度和選擇空間,鼓勵他們在作文中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,以不同的文學(xué)形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。例如,設(shè)計(jì)文學(xué)作品賞析類作業(yè),通過創(chuàng)新作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解和多元表達(dá)能力的提升:選擇一部文學(xué)作品簡要介紹其背景和主題,選擇自己喜歡的書中角色,扮演該角色并運(yùn)用所學(xué)的語文知識和創(chuàng)造力,編寫一個與該角色有關(guān)的獨(dú)白或?qū)υ?。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行角色扮演,展示自己對角色的理解和再創(chuàng)作能力;或是要求學(xué)生選擇一種可行的多媒體形式(如PPT、視頻等),通過圖片、文字、音頻等方式展示對文學(xué)作品的賞析和解讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá),按照不同主題或角度,展示自己的作品,并與同學(xué)分享和討論,通過交流和互動,深化對文學(xué)作品的理解和感知。[4]

作業(yè)的設(shè)計(jì)除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外,還可以融入口頭演講、小組討論、藝術(shù)創(chuàng)作、多媒體展示等形式的表達(dá),這樣不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力,使學(xué)生在語文學(xué)科中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)化反饋機(jī)制,實(shí)現(xiàn)個性化評價

為了更好地幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮互動教學(xué)模式的優(yōu)勢,教師可以從優(yōu)化反饋機(jī)制入手。個性化評價可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,提供具體針對性的建議和指導(dǎo),從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更好的成長和進(jìn)步。例如,在寫作表達(dá)能力作業(yè)的教學(xué)評價過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感,如寫作、繪畫、口述等,再針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,采用個性化的評價方式,如口頭評價、個別輔導(dǎo)、寫作評價等,及時給予學(xué)生正反饋和針對性的指導(dǎo),鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和改進(jìn)空間,提高學(xué)習(xí)的有效性和個體化發(fā)展。

除了傳統(tǒng)的書面評價形式外,還可以引入口頭評價、展示評價、互動評價等多種形式,如開展小組討論,老師通過觀察和記錄,對每個學(xué)生的參與度、表達(dá)能力等進(jìn)行評價,也可以通過個人作品展示,讓學(xué)生互相欣賞和評價,從而提供更全面的評價信息。同時,還需要教師制定靈活的評價標(biāo)準(zhǔn),充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和潛力,如在評價寫作能力時,可以設(shè)置不同層次的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力,給予相應(yīng)的評價和建議,避免簡單的一刀切評價,從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo),通過一對一的輔導(dǎo)、課后答疑或者在線交流的方式,與學(xué)生進(jìn)行溝通和討論,針對學(xué)生的問題和困惑,提供具體的解答和指導(dǎo)。

綜上所述,利用互動教學(xué)模式能夠改善當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識,在作業(yè)完成過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過探索性任務(wù),深入文本分析和解讀,并且要注重學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)形式,通過多元化表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,關(guān)注如何有效地給予學(xué)生反饋和指導(dǎo),通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。