項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫金霞

(烏魯木齊八一中學(xué),新疆 烏魯木齊 830000)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的角色,從被動(dòng)式接受教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)路徑,在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有諸多可應(yīng)用空間.初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性明顯提升,邏輯性也相對(duì)較強(qiáng),與社會(huì)生活具有一定的關(guān)聯(lián)性.應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué),對(duì)于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有促進(jìn)作用.

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用背景

1.1 學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生主要以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)為主,教師將教學(xué)內(nèi)容做成課件,通過(guò)語(yǔ)言講述、教學(xué)媒體演示等方式進(jìn)行知識(shí)傳遞,學(xué)生接受和理解相關(guān)知識(shí)只能通過(guò)反復(fù)練習(xí)[1].雖然通過(guò)教學(xué)活動(dòng)也能夠?qū)崿F(xiàn)傳授知識(shí)的目的,但是長(zhǎng)此以往應(yīng)用此種教學(xué)及學(xué)習(xí)模式,容易導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中缺乏主動(dòng)性思維,拓展性思維、知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力無(wú)法得到有效培養(yǎng).與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比,應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式,則能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、實(shí)踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,學(xué)生的主動(dòng)性思維被有效調(diào)動(dòng)起來(lái).長(zhǎng)此以往,通過(guò)這種學(xué)習(xí)活動(dòng),可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維與能力.

1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出諸多建議

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出諸多建議,具有代表性的內(nèi)容有:其一,教師進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì),需要處理好過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系;其二,教學(xué)活動(dòng)需要師生共同參與、共同開(kāi)展,有效的教學(xué)活動(dòng)要做到學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一;其三,初中階段綜合與實(shí)踐領(lǐng)域,可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式,以問(wèn)題解決為導(dǎo)向,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察與分析、思考與表達(dá),解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2].

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與其他教學(xué)模式的整合應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式,在具體應(yīng)用過(guò)程中,需要重視與其他教學(xué)模式的整合應(yīng)用.單一應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式,可能會(huì)影響課堂教學(xué)效果.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)模式搭配,如小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式,在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的整合應(yīng)用為例,由于學(xué)生的個(gè)體差異,在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力方面也會(huì)存在較大差異,以學(xué)生個(gè)體為單位的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式,可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況較好、部分學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難以有效開(kāi)展的實(shí)際情況[3].應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的整合,教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ),進(jìn)行以平衡知識(shí)與能力水平為目的的學(xué)生分組,彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力差距,從而便于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用.

例如,為培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和幾何知識(shí)基礎(chǔ),針對(duì)初一學(xué)生設(shè)計(jì)“制作學(xué)校立體模型”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng),此教學(xué)任務(wù)不僅需要學(xué)生具備一定的空間觀念,還需要學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求相對(duì)較高.部分學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)可能存在困難,教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M,將學(xué)生劃分為諸多項(xiàng)目完成單元,此種方式能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的整合.學(xué)生進(jìn)行必要的分工,準(zhǔn)備制作模型所需要的材料、測(cè)量并記錄學(xué)校各個(gè)建筑的外形結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、組織搭建模型等環(huán)節(jié)都能夠有序進(jìn)行.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的整合,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升,還能在收獲知識(shí)的過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的幾何觀念與空間意識(shí).小組成員之間的相互協(xié)作,創(chuàng)新思維的交流與碰撞,都會(huì)提高學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感,強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效能.

2.2 合理設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),問(wèn)題情境設(shè)定、活動(dòng)組織安排都需要以任務(wù)主題為中心,因而教師設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)的合理性,會(huì)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直接影響作用.教師進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注諸多方面細(xì)節(jié):其一,要保證項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性.一方面數(shù)學(xué)課程需要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),為后續(xù)的學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ),另一方面初中學(xué)生還處于求知欲望、好奇心都較為強(qiáng)烈的性格時(shí)期,只有通過(guò)興趣調(diào)動(dòng)才能夠構(gòu)建高效、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.其二,要保證項(xiàng)目任務(wù)具有可操作性.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,項(xiàng)目任務(wù)既要滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求,也要符合課堂教學(xué)的應(yīng)用情境,同時(shí)還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng).因而只有保證項(xiàng)目任務(wù)的可操作性,才能夠?qū)㈨?xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié).其三,盡量保證項(xiàng)目任務(wù)的生活化、真實(shí)化.脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容,容易讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生消極情緒.生活化、真實(shí)化的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì),將教學(xué)問(wèn)題融入生活化內(nèi)容中,學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)視角進(jìn)行問(wèn)題分析,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本要求.

例如,初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域存在理論知識(shí)與生活需求缺乏聯(lián)系的實(shí)際情況,容易對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生誤導(dǎo),死記硬背、生搬硬套也成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的常用方法.為破解這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)課程的正確認(rèn)知,教師可設(shè)計(jì)“我是節(jié)約空間達(dá)人——桌面收納工具制作”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù).此項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置靈感來(lái)源于生活,學(xué)生和教師在日常生活中都會(huì)發(fā)現(xiàn),桌面經(jīng)常非常凌亂,不僅不美觀還會(huì)影響桌面的使用功能.設(shè)計(jì)桌面收納工具的制作項(xiàng)目活動(dòng),以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ),學(xué)生的主動(dòng)參與興趣會(huì)明顯提升.在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生將生活化問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決收納工具制作的問(wèn)題.預(yù)期達(dá)到的收納工具制作效果設(shè)定為“節(jié)約空間、自由伸縮、收納便捷”,學(xué)生通過(guò)各種嘗試進(jìn)行收納工具的制作,最后將學(xué)生的制作結(jié)果進(jìn)行多方面對(duì)比,發(fā)現(xiàn)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)在收納工具的制作方面發(fā)揮重要作用.

2.3 設(shè)定多元化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,需要設(shè)定多元化教學(xué)目標(biāo),不再拘泥于應(yīng)試化的知識(shí)點(diǎn)與解題思維,還要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系、自身綜合素質(zhì)的綜合化培養(yǎng).教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要以完成項(xiàng)目、掌握理論知識(shí)為基礎(chǔ),提升至培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科積極的情感態(tài)度及人格綜合素養(yǎng)的層面.其一,完成項(xiàng)目.學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中,符合項(xiàng)目應(yīng)用的各項(xiàng)要求,學(xué)生個(gè)體或者小組能夠展示完整的項(xiàng)目成果.其二,掌握理論知識(shí).知識(shí)目標(biāo)是課程教學(xué)的基本目標(biāo),應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式需要將知識(shí)目標(biāo)融合其中.其三,實(shí)踐能力.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)的實(shí)踐能力包括學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)性?xún)?nèi)容的活動(dòng)、收集處理完成任務(wù)相關(guān)內(nèi)容的活動(dòng)、為完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行社會(huì)交流的活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等諸多方面.通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知能力、反思協(xié)調(diào)能力等方面的共同提升.其四,情感態(tài)度.由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選擇極為廣泛,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度培養(yǎng)也較為多樣,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知態(tài)度、探索態(tài)度為情感態(tài)度的基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上培育其消費(fèi)觀念、價(jià)值觀念、責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)等,這些都可作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情感培育目標(biāo).其五,人格綜合素養(yǎng).所謂培育學(xué)生的人格綜合素養(yǎng),可以包含探究素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、探究素養(yǎng)以及自我發(fā)展素養(yǎng)等.

以針對(duì)“數(shù)據(jù)的搜集與整理”一課應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式為例,教師設(shè)計(jì)周期性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生布設(shè)“如何在家庭生活中踐行‘低碳’理念”的項(xiàng)目任務(wù),可設(shè)定多元化目標(biāo)體系.

(1)完成項(xiàng)目:學(xué)生需要完成項(xiàng)目任務(wù),展示自行設(shè)計(jì)的踐行“低碳”理念家庭生活方案.

(2)理論知識(shí)目標(biāo):查詢(xún)何為“低碳”理念?家庭生活中與踐行“低碳”理念相關(guān)的內(nèi)容有哪些?掌握如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、了解構(gòu)成圖表的基本要素、掌握統(tǒng)計(jì)圖表要素體現(xiàn)的邏輯關(guān)系、掌握讀圖讀表的基本方法等.

(3)實(shí)踐能力目標(biāo):搜集家庭用電量及用水量等數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)形成圖表、分析家庭用電量與用水量是否符合“低碳”理念、思考探究家庭生活該如何踐行“低碳”理念.

(4)情感態(tài)度:培育學(xué)生的環(huán)保理念、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活價(jià)值觀念、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與解決問(wèn)題能力在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.

(5)人格綜合素養(yǎng):培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)等.

2.4 強(qiáng)化評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)的作用

教師組織應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式,需有序推進(jìn)學(xué)習(xí)模式的進(jìn)程,構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)閉環(huán),以達(dá)到最理想的教學(xué)效果.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的流程應(yīng)當(dāng)包含設(shè)置項(xiàng)目主題——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目總結(jié)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié).教師需要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要作用,應(yīng)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)方式,對(duì)整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體性梳理與回顧.一方面能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理,檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否存在知識(shí)疏漏點(diǎn)、項(xiàng)目任務(wù)未完成之處等;另一方面通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程,學(xué)生可以回顧自身學(xué)習(xí)過(guò)程.學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互討論,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)階,而教師評(píng)價(jià)則能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容進(jìn)行全面衡量與評(píng)價(jià),使學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的信心,獲得自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ).

3 結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式,可以賦予學(xué)生更多的自主空間,便于學(xué)生探究思維、發(fā)散思維等思維意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展.學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài),而新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出諸多建議,需要教師積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有廣泛的應(yīng)用空間,在應(yīng)用學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中,需要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與其他教學(xué)模式的整合應(yīng)用、合理設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)定多元化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要作用等,確保實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值.