初中數(shù)學學科課程思政的研究與實踐

莫輕海

(南寧市橫州市校椅鎮(zhèn)第三初級中學,廣西 南寧 530308)

數(shù)學是初中階段一門極為重要的學科,它既抽象又嚴謹,涵蓋了大量的知識點,因此教師應當積極開發(fā)教育資源,把思想政治的內(nèi)涵融入數(shù)學的教學之中,幫助學生更好地掌握知識,增強學生的數(shù)學能力,引導學生樹立正確的價值觀,讓學生得到全面發(fā)展.在初中數(shù)學教學中,思想政治教育既是一項艱巨的任務,又能夠為教師的專業(yè)成長提供有力支持.因此,初中數(shù)學教師在教學中也要積極開展學科特色的思政教學,將思政教育的內(nèi)容更好地落實到數(shù)學的日常教學中,促進學生的全面發(fā)展.

1 初中數(shù)學教學與思政教育的聯(lián)系

初中數(shù)學教學與思政教育有著密切的聯(lián)系.數(shù)學不僅是一門重要的自然科學學科,更是邏輯思維和問題解決能力的培養(yǎng)工具.在數(shù)學教學中融入思政教育內(nèi)容,可以使學生在學習數(shù)學的同時,更好地感受到數(shù)學的人文關懷和社會責任.通過數(shù)學教學,可以引導學生關注社會問題,培養(yǎng)學生的批判性思維,激發(fā)學生對社會現(xiàn)實問題的思考,提高學生解決問題的能力.

1.1 具有相似的學習規(guī)律

數(shù)學教學和思政教育具有相似的學習規(guī)律,都需要學生通過反復練習和實踐,逐漸積累知識和能力.在數(shù)學教學中,學生需要通過不斷練習和實踐,掌握數(shù)學的基本概念和解題方法,逐步提高解決問題的能力.在思政教育中,學生也需要通過學習和思考,逐漸形成正確的思想觀念和價值觀,這同樣需要反復學習和實踐.因此,數(shù)學教學和思政教育都遵循著“反復練習、逐步提高”的學習規(guī)律,都需要學生通過不斷實踐與思考提高自己的能力和素養(yǎng).

1.2 符合這一階段學生認知需求

在初中階段,學生的認知水平和認知需求處于快速發(fā)展的階段,需要通過豐富多樣的學科教育滿足學生的認知需求.數(shù)學作為一門理性的學科,可以幫助學生培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力,同時思政教育可以引導學生形成正確的思想觀念和價值觀.這符合學生在初中階段認知需求的特點,同時也為學生的綜合素質(zhì)提升提供了有益的補充.因此,將數(shù)學教學與思政教育相結合,有助于滿足學生在認知需求上的多樣化和全面化.

1.3 具有認知的排他性

數(shù)學教學和思政教育都在一定程度上具有認知的排他性.學生在學習數(shù)學知識時,需要投入大量的時間和精力,因為數(shù)學需要邏輯思維和數(shù)學運算的練習.而思政教育也需要學生深入思考和理解,涉及思想觀念和價值觀的培養(yǎng).由于學生在學習時間和精力上的限制,這兩個領域的學習可能存在排他性,因此需要在教學設計上進行合理的安排,避免學生在學習數(shù)學和思政教育時出現(xiàn)時間上的沖突和學習上的疲勞.

1.4 培養(yǎng)全面發(fā)展的學生

數(shù)學教學注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析和解決問題的能力,而思政教育則注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、社會責任感和正確的人生觀價值觀.將兩者相結合有助于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展,既注重學生的智力發(fā)展,又注重學生的道德品質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng), 使學生在思想和品德上得到全面的提升.

1.5 培養(yǎng)批判性思維與價值判斷能力

數(shù)學教學強調(diào)邏輯推理和嚴密性,而思政教育強調(diào)價值觀念、社會責任感的培養(yǎng).將兩者結合可以幫助學生在學習數(shù)學時培養(yǎng)批判性思維,能夠自覺地運用邏輯和證明解決問題,同時也能培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象和問題進行批判性思考,形成正確的價值判斷能力, 使學生具備更加全面的思維能力和價值觀念.通過將數(shù)學教學與思政教育相結合,可以使學生在學習數(shù)學的同時接受思想道德教育,培養(yǎng)正確的思想觀念和價值觀,提高學生的綜合素質(zhì),為學生未來的發(fā)展和成長打下堅實的基礎.

2 將思政內(nèi)容和初中數(shù)學有效結合的措施

2.1 創(chuàng)設情境教學,激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設情境教學是指在教學過程中通過構建具體的情境或案例,使學生能夠?qū)?shù)學知識應用到生活和社會實際問題中,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力.這種教學方法讓學生在解決數(shù)學問題的同時,也能夠思考并關注社會中的公平、公正等價值觀念,從而達到融合思政教育的目的.通過設計情境化的數(shù)學問題,引導學生思考與社會、生活相關的數(shù)學應用情境.在初中數(shù)學教學中,教師可以設計關于資源分配的情境問題.比如,在一個虛擬的城市中對有限的資源需要公平分配給不同的社區(qū),學生需要運用幾何圖形的知識,設計合理的分配方案并進行數(shù)學論證,引導學生思考公平分配資源的方式.另外,也可以設計社會調(diào)查數(shù)據(jù)的分析問題,學生收集某一社會問題的相關數(shù)據(jù),然后利用統(tǒng)計學知識對數(shù)據(jù)進行分析,探討數(shù)據(jù)背后的社會問題,并讓學生思考如何通過數(shù)學方法解決這些問題,引導學生在學習數(shù)學的同時思考社會公正、平等等價值觀念.這樣的設計能夠讓學生在學習數(shù)學的同時, 增強學生的社會責任感和對社會問題的關注,使數(shù)學教學與思政教育有機結合起來[1].

2.2 引入社會案例,展現(xiàn)公益活動的影響力

將一些真實的社會案例引入數(shù)學教學中,讓學生站在數(shù)學的角度分析和解決社會問題.引入生活中的公益活動數(shù)據(jù),引導學生利用統(tǒng)計知識分析數(shù)據(jù),學生可以使用平均數(shù)、比例、圖表等統(tǒng)計方法對這些數(shù)據(jù)進行分析和展示.例如,教師可以引入真實的社會案例,如某個公益組織的募捐數(shù)據(jù)或者公益活動的影響力數(shù)據(jù),讓學生利用所學的統(tǒng)計學知識對這些數(shù)據(jù)進行分析和解釋.學生可以通過計算募捐金額的變化情況、受益人群的增長趨勢等,運用平均數(shù)、比例、折線圖等統(tǒng)計方法展現(xiàn)公益活動的影響力.通過這種方式,學生不僅能夠?qū)W習到統(tǒng)計學的具體方法和技能,還能夠從數(shù)據(jù)中體會到公益活動對社會的積極影響,并從中感受到參與公益活動的意義和價值.這樣的教學設計可以讓學生在學習數(shù)學的同時,對社會問題有更為深刻的認識,增強學生的社會責任感和公民意識.通過引入這樣的社會案例,學生能夠感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,能夠更直觀地理解到數(shù)學在社會中的應用和意義,進而培養(yǎng)正確的思想觀念和價值觀[2].

2.3 探討科技發(fā)展與社會影響

結合數(shù)學中的科技應用,引導學生在學習數(shù)學知識的同時了解科技發(fā)展對社會、經(jīng)濟的影響,從而培養(yǎng)學生對科技進步和社會發(fā)展的理性思考.例如,教師可以引導學生通過數(shù)學模型分析和預測科技發(fā)展對社會的影響.以數(shù)據(jù)科學為例,學生可以學習如何運用數(shù)學方法分析大數(shù)據(jù),從而了解數(shù)據(jù)分析在科技創(chuàng)新、商業(yè)決策以及社會政策制定中的影響.另外,學生還可以通過學習數(shù)學中的概率和統(tǒng)計知識,了解科技發(fā)展對社會的風險和機遇,培養(yǎng)學生在面對科技變革時的理性思考和決策能力.此外,學生還可以通過數(shù)學方法探討科技發(fā)展對社會經(jīng)濟的影響.學生學習如何通過數(shù)學模型分析經(jīng)濟增長,或者通過數(shù)學方法研究科技創(chuàng)新對就業(yè)和產(chǎn)業(yè)結構的影響.這些案例有助于學生在學習數(shù)學的同時了解科技對社會的重要影響,培養(yǎng)學生對科技進步和社會發(fā)展的理性思考能力.通過這種教學方法,學生不僅能夠?qū)W習到數(shù)學知識,還能夠了解科技發(fā)展對社會的影響,培養(yǎng)對科技進步和社會發(fā)展的理性思考.這種教學設計有利于培養(yǎng)學生對社會問題和科技發(fā)展的關注,以及理性思考和分析問題的能力.

2.4 培養(yǎng)團隊合作精神

在初中數(shù)學教學中,教師可以設計一些需要團隊合作解決問題的活動,通過合作學習培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神.例如,教師可以設計一些復雜的數(shù)學問題,要求學生分成小組合作解決.通過這樣的合作學習活動,學生需要相互協(xié)作、溝通交流,共同解決問題.這種合作學習活動可以幫助學生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神,提高學生的團隊協(xié)作能力,同時也能讓學生在合作中體驗到集體主義和合作精神的重要性.在數(shù)學建模競賽中,學生需要在一個團隊中共同解決實際問題,學生要分工合作、共同商討解決方案,并最終提交一個完整的數(shù)學模型和解決方案.這種比賽形式不僅可以激發(fā)學生學習興趣,更重要的是培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力.學生能夠在合作中學會傾聽、尊重他人、協(xié)助他人、共同成長.這種合作學習活動有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神,為學生未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎.

2.5 引導數(shù)學思維與價值觀的結合

在數(shù)學問題解決的過程中,引導學生將數(shù)學思維與社會責任、公平等價值觀相結合,使學生在學習數(shù)學的過程中樹立正確的社會價值觀.在學習概率時,教師可引導學生思考與社會責任相關的問題.例如考慮醫(yī)療資源分配的問題,學生可以使用概率理論分析不同人群獲得醫(yī)療資源的可能性,從而引發(fā)對社會公平和公正分配的思考.這樣的案例可以激發(fā)學生對社會問題的關注,引導學生將數(shù)學思維與社會價值觀相結合, 讓學生用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,學生可以更深入地理解數(shù)學在解決社會問題中的作用, 樹立正確的社會價值觀[3].

3 結束語

通過這些措施,學生不僅能夠?qū)W習數(shù)學知識,還能培養(yǎng)正確的思想觀念和價值觀.通過應用數(shù)學知識解決社會問題,學生將能夠理解數(shù)學在解決現(xiàn)實問題中的應用,同時培養(yǎng)學生的社會責任感和關注社會問題的意識.通過團隊合作學習,學生將學會與他人共同合作、互相尊重和支持,從而培養(yǎng)出團隊合作精神,這是學生在社會生活中必不可少的素質(zhì).在引導學生將數(shù)學思維與社會價值觀相結合的過程中,學生將樹立正確的社會價值觀,培養(yǎng)公平、公正的價值觀念.這些措施有助于學生全面發(fā)展,使學生不僅具備了數(shù)學知識和解決問題的能力,還培養(yǎng)出了正確的思想觀念、價值觀和社會責任感,為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎.