小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀教學(xué)策略實(shí)施研究

作者簡(jiǎn)介：張燕（1982～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)生海量閱讀教學(xué)。

摘? 要：實(shí)際了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不具備良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的主要途徑。所以廣大教師必須不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備一系列有效的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。文章首先就小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，接著圍繞海量閱讀教學(xué)的具體策略開展詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；海量閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）08-0044-04

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成，在小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣并不大，閱讀效果也不是很好。海量閱讀概念的提出，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量開辟了另一條道路。所謂的海量閱讀，指的不是閱讀大量的書籍或文本材料，而是以一個(gè)學(xué)段或一本書為單位設(shè)定閱讀目標(biāo)，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵技能。

一、 小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀教學(xué)的意義

增加小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量是很有必要的，海量閱讀是提高語(yǔ)文能力的最佳途徑。在以往的語(yǔ)文課上，閱讀并沒有受到足夠的重視，主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏閱讀熱情，海量閱讀能夠確保閱讀的質(zhì)和量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力具有一定促進(jìn)作用。

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備

教材是教師開展語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，通常情況下，教師會(huì)將語(yǔ)文教材上面的課文當(dāng)作閱讀教學(xué)的主要材料，組織一系列閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理和分析文章，進(jìn)而提高閱讀能力。而語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分有限，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法在課堂上了解并學(xué)到更多知識(shí)。海量閱讀是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，課外閱讀是課內(nèi)知識(shí)的延伸，通過(guò)這種方式可以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在語(yǔ)文課上閱讀更多經(jīng)典的文學(xué)作品，盡情徜徉在知識(shí)的海洋里，通過(guò)不斷閱讀豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展認(rèn)知的關(guān)鍵階段，海量閱讀可以為其了解并熟悉漢語(yǔ)言文字、了解漢語(yǔ)言文化等提供便利。

（二）提升閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線。因此在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，重點(diǎn)提升他們的閱讀能力。海量閱讀加強(qiáng)了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，學(xué)生可以通過(guò)解析不同的文章來(lái)探索科學(xué)有效的閱讀方法，通過(guò)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品提升自己的閱讀能力，將知識(shí)內(nèi)化為技能，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。不同文章的體裁不同，寫作手法不同，結(jié)構(gòu)也存在很大差異，只有廣泛閱讀最終才能實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。

（三）確立閱讀主體地位

高爾基曾說(shuō)：書籍是人類進(jìn)步的階梯。通過(guò)閱讀可以豐富見識(shí)，開闊視野，提高認(rèn)知，還能吸收和借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，海量閱讀進(jìn)一步確立了學(xué)生的閱讀主體地位。在以往的語(yǔ)文閱讀課上，通常是教師講、學(xué)生聽的模式，這種情況下閱讀的主體依然是教師，相反學(xué)生會(huì)顯得十分被動(dòng)。通過(guò)海量閱讀，將課外閱讀的話語(yǔ)權(quán)交由學(xué)生手中，這樣一來(lái)他們便有了更多機(jī)會(huì)自己閱讀、分析、理解文章，慢慢地就會(huì)從量變過(guò)渡到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)閱讀主體的跨越。學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)上可以選擇自己喜歡的讀物，被濃厚的閱讀氛圍所感染，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自己的思維反復(fù)研究閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀理解能力的有效提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文海量閱讀教學(xué)的策略

在語(yǔ)文課堂上通過(guò)開展閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有很大幫助的。隨著人文社會(huì)的不斷發(fā)展，閱讀的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，廣泛閱讀有助于適應(yīng)多元文化和豐富的情感世界，因此要擴(kuò)大閱讀規(guī)模，借助課外閱讀進(jìn)一步吸收知識(shí)的養(yǎng)分。要想實(shí)現(xiàn)海量閱讀，必須整合課內(nèi)外閱讀，選擇符合學(xué)生認(rèn)知情況的優(yōu)秀讀物，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（一）精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)前教育指向的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，逐漸顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的育人價(jià)值。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的有效提升，需要改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法。海量閱讀的提出，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了新的實(shí)踐路徑，海量閱讀的目的在于擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上吸取大量精華，實(shí)現(xiàn)多讀書，讀好書這樣的目標(biāo)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在開展海量閱讀時(shí)必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是因?yàn)楹Ａ块喿x的任務(wù)量比之前更大，對(duì)學(xué)生耐心的要求更高，因此需要思考如何引起他們?cè)陂喿x課上的熱情。在某種程度上而言，海量閱讀是課內(nèi)外閱讀的整合，語(yǔ)文教材上面的文章相對(duì)較少，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，基于此，教師便要精心挑選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品或材料，在增加閱讀量的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)他們?cè)谡Z(yǔ)文課上的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而沉浸在閱讀活動(dòng)當(dāng)中。教師在挑選閱讀材料的時(shí)候，一定要綜合考量學(xué)生的認(rèn)知情況和興趣愛好，低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字有限，閱讀能力也相對(duì)薄弱，而且注意力難以集中，最好為其準(zhǔn)備兒童成長(zhǎng)小說(shuō)、科普啟蒙圖書、傳統(tǒng)民間故事合集等讀物，這些書籍符合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且具有情節(jié)生動(dòng)、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，科普類的圖書還能引起好奇心和求知欲，充分激發(fā)他們的閱讀興趣；適合高年級(jí)學(xué)生的讀物主要包括國(guó)內(nèi)外名著、經(jīng)典文學(xué)、寓言故事、科幻作品等，通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀的作品可以做到課外知識(shí)延伸，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)逐漸愛上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。在開展海量閱讀活動(dòng)之前，教師必須對(duì)全體學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行詳細(xì)的了解，選擇的閱讀材料不能完全脫離教材，同時(shí)還要達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在舒適的閱讀環(huán)境中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，充分感受閱讀的樂趣所在，為培養(yǎng)終身閱讀意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）善用信息技術(shù)，打造生動(dòng)課堂

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體打造生動(dòng)活潑的閱讀課堂，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀活動(dòng)的參與度。學(xué)生普遍缺乏自主閱讀意識(shí)，對(duì)枯燥的文字不感興趣，而借助圖片、視頻將大量的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式直觀地呈現(xiàn)在他們面前，更加容易吸引他們的注意力，這樣不僅會(huì)大幅提升課堂閱讀效率，還能刺激學(xué)生的視聽感官，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。不僅如此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)還可以開發(fā)更多教學(xué)資源，將書籍內(nèi)容通過(guò)音頻播放給學(xué)生，一方面教會(huì)學(xué)生正確地發(fā)音，另一方面提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和轉(zhuǎn)述能力?；诖?，教師平時(shí)要多運(yùn)用信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)工作，開發(fā)多媒體教學(xué)的價(jià)值。

以部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在《金木水火土》這節(jié)課上，為使學(xué)生掌握漢字的正確讀法，可以先播放音頻讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，播放兩遍之后，再讓他們進(jìn)行跟讀，反復(fù)練習(xí)幾次就會(huì)更加熟悉這些漢字的發(fā)音。歌謠本身具有內(nèi)容淺顯、朗朗上口的特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在認(rèn)讀完生字、生詞之后，便可以鼓勵(lì)學(xué)生自行朗讀，看看誰(shuí)讀得更好。學(xué)生普遍好勝心強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下舉手發(fā)言，積極展示自己，在歡樂的氣氛中逐漸激發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢地沉浸在愉悅的情緒當(dāng)中。這時(shí)，教師準(zhǔn)備一些類似的歌謠，帶領(lǐng)大家一起大聲朗讀，在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，調(diào)節(jié)氣息，掌握科學(xué)的閱讀方法。在講授部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《觀潮》這篇課文的時(shí)候，可以借助多媒體播放漲潮前、漲潮時(shí)及退潮后的畫面，學(xué)生被畫面內(nèi)容所深深吸引，一邊觀賞景象一邊對(duì)閱讀主題有了初步的了解。在觀賞的過(guò)程中，教師可以試著加以引導(dǎo)，讓學(xué)生談一談自己有何感受，這樣在閱讀的時(shí)候就能更加深刻地體會(huì)作者所抒發(fā)的情感?！队^潮》是一篇寫景的文章，在課內(nèi)閱讀之余可以準(zhǔn)備同樣類型的作品，如《聽潮》，同樣是描寫漲潮的景象，后者用了另外一種表現(xiàn)手法來(lái)凸顯漲潮的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仿佛置身于畫面之中，親身經(jīng)歷巨雷般的海潮猶如千軍萬(wàn)馬席地而卷，在畫面和聲音的雙重作用下細(xì)細(xì)品味文字。

（三）豐富閱讀形式，促進(jìn)情感理解

在以往的閱讀課上，學(xué)生口頭朗讀的情況占絕大多數(shù)，在這種單一的閱讀模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀熱情。閱讀并非理解字面意思的過(guò)程，而是通過(guò)書面語(yǔ)言理解作者思想、觀點(diǎn)以及情感的過(guò)程，而傳統(tǒng)的閱讀模式嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，很難對(duì)文章作出深刻的理解?；诖?，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變單一的閱讀模式，豐富閱讀形式，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，使其從基本的識(shí)記、理解、應(yīng)用思維方式過(guò)渡到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維方式，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握更多科學(xué)有效的閱讀方法，發(fā)展閱讀思維。角色扮演是一種新型的閱讀形式，學(xué)生可以扮演文章中的人物或者其他角色，代入故事情境當(dāng)中，這樣便會(huì)一邊表演一邊揣測(cè)他們的行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而體會(huì)他們的心理活動(dòng)。借助這種方式可以找到文章隱藏的線索，更好地把握文章主題，產(chǎn)生情感共鳴。以部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《曹沖稱象》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并與同桌或者小組成員完成對(duì)課文內(nèi)容的演繹，分別扮演課文中出現(xiàn)的曹操、官員和曹沖，并根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展完成對(duì)話。為使表演的效果更加真實(shí)，搭配上合適的表情和動(dòng)作，使得整臺(tái)演出脫穎而出。學(xué)生由此深入研究每個(gè)人物的特點(diǎn)和性格，從他們的對(duì)話中捕捉到關(guān)鍵信息，有助于閱讀能力的有效提升。例如，在“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿”這句話中，就體現(xiàn)出曹操手下官員的愚昧，而在“辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這句話中，則體現(xiàn)出官員的無(wú)知與殘暴，通過(guò)前后對(duì)比，就能看出曹沖的足智多謀，這樣人物形象就會(huì)更加生動(dòng)立體。這種閱讀形式極大地避免了傳統(tǒng)閱讀的局限性，具有一定的實(shí)踐特征，學(xué)生可以在閱讀課上獲得新鮮的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀的獨(dú)特魅力，逐漸愛上閱讀，并且掌握了更加有效的閱讀方法，這樣便可以為海量閱讀打好基礎(chǔ)，即使面對(duì)再多書籍，也能透過(guò)冰冷的文字發(fā)現(xiàn)一個(gè)與眾不同的世界。

（四）結(jié)合創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多出自名家之手，經(jīng)常閱讀名家作品的人能夠形成高級(jí)的審美，因此，教師不妨在講解課文的時(shí)候準(zhǔn)備同一作者的其他作品，一方面實(shí)現(xiàn)海量閱讀，另一方面讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)并借鑒不同作家的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，以此運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中，從而提高寫作水平。文學(xué)作品一般反映作者的思想，而這些往往會(huì)受到外界因素的影響，哪怕是同一位作者，在不同時(shí)期所創(chuàng)作的作品也會(huì)略有差別。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，深入分析不同時(shí)期作品中思想的轉(zhuǎn)變，逐漸提高鑒賞水平。以部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《少年閏土》這篇課文為例，作為一篇回憶錄，作者魯迅先生回憶了童年時(shí)期一位好友，講述了自己與閏土之間曾發(fā)生過(guò)的快樂的事情，通過(guò)交代瓜田刺猹這一事件表現(xiàn)了閏土機(jī)智勇敢等性格特點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分體會(huì)到文章所表達(dá)的思想情感，即作者對(duì)兒時(shí)玩伴以及對(duì)童年時(shí)光的真切懷念。在閱讀完這篇文章之后，可以將寫作背景作為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起讀懂魯迅先生，學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)魯迅先生有了一定的了解跟認(rèn)識(shí)，因此可以讓他們談一談各自的看法，包括魯迅先生是一位什么樣的人？他的生平經(jīng)歷如何等。待課堂氣氛活躍之后，再在大屏幕上播放魯迅先生其他作品中的片段，大家一起使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，在這個(gè)過(guò)程中逐漸注入情感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在選擇作品時(shí)一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，比如，在《阿Q正傳》這部作品中，作者通過(guò)描寫阿Q這樣一位人物形象揭示了舊社會(huì)的黑暗以及底層人民自欺欺人的精神狀態(tài)，將殘酷的、血淋淋的現(xiàn)實(shí)透過(guò)文字?jǐn)[在人們面前。六年級(jí)的學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅要理解文章表層的意思，還要透過(guò)文字看本質(zhì)，深入分析并體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。因此，在閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生針對(duì)作者創(chuàng)作這部作品的時(shí)期進(jìn)行深入研究，這樣就能更好地明白作者的寫作意圖，深刻理解作品背后的真正內(nèi)涵。

（五）整合同一題材，提高閱讀效率

漢語(yǔ)文章類型豐富多樣，百花齊放，小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋散文、記敘文，文言文、詩(shī)歌、議論文、說(shuō)明文等在內(nèi)的多種文體，針對(duì)不同文體的文章類型，閱讀的方法和技巧也不一樣，為方便起見，教師可以將同種類型的文章或閱讀材料整合在一起進(jìn)行教學(xué)。以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第二單元為例，本單元出現(xiàn)三首古詩(shī)，分別為《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》，在閱讀詩(shī)歌的時(shí)候可以借助多媒體出示相關(guān)圖片或者視頻，將詩(shī)歌所呈現(xiàn)出來(lái)的意境之美加以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就能通過(guò)意境感受到詩(shī)歌的整體氛圍，進(jìn)而捕捉作者想要表達(dá)的情感和傳遞的感受。在講解完本單元的詩(shī)歌之后可以再挑選一些詩(shī)歌讓學(xué)生用同樣的方式進(jìn)行賞析，這樣就能熟練運(yùn)用教師傳授的要領(lǐng)，掌握閱讀竅門；記敘文一般分為總分、總分總等結(jié)構(gòu)，小學(xué)生閱讀效率低，很大程度上是因?yàn)椴粫?huì)梳理文章，因此，教師可以在教學(xué)的時(shí)候用設(shè)問的方式引起他們思考和分析，在解答問題的過(guò)程中逐漸掌握高效的閱讀方法。在分析散文時(shí)了解表現(xiàn)手法是重點(diǎn)，以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《秋天的雨》一課為例，在閱讀之前可以讓學(xué)生盡情地想象雨跟什么相似，學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，踴躍發(fā)言提出各種各樣的想法，接著教師再帶領(lǐng)大家一起閱讀這篇課文，感受作者筆下的秋雨，學(xué)生由此提煉出其中的關(guān)鍵詞，包括“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)每個(gè)段落的開頭都是作者對(duì)秋雨的一句小結(jié)，包括之后的“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”等，這樣就能以此為突破口逐一分析作者的表現(xiàn)手法，感受比喻、擬人等不同修辭的特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)并加以借鑒。

三、 結(jié)論

總而言之，海量閱讀是知識(shí)拓展的最佳途徑，學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力有限，教師必須充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀的局限性，并加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，通過(guò)整合課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)海量閱讀。在開展海量閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于教材內(nèi)容本身，收集更多優(yōu)秀的閱讀材料作為教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和形式，創(chuàng)造良好的讀書體驗(yàn)，為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

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