多法人式集團化辦學(xué)，促教育擴優(yōu)提質(zhì)

姜美玲　毛韻竹

教育強國建設(shè)背景下，集團化辦學(xué)是促進基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)、回應(yīng)人民群眾高質(zhì)量教育需求的現(xiàn)實路徑選擇?？v觀我國基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的發(fā)展歷程與紛繁模式，多法人式集團化辦學(xué)有著獨特優(yōu)勢，其集團內(nèi)各成員校擁有不同的、獨立的法人，通常由名校校長擔(dān)任集團理事長，但各成員校保持獨立法人資格、管理權(quán)責(zé)清晰。

上海市浦東新區(qū)共有基礎(chǔ)教育階段學(xué)校653所（1004個校區(qū)）、學(xué)生55萬余人、教職工5.6萬余人，以全市1/5的教職工和學(xué)校體量承擔(dān)著全市1/4的學(xué)生教育教學(xué)任務(wù)。對照國家對浦東新區(qū)高定位、高期待的時代新局，浦東超大教育體量中的優(yōu)質(zhì)資源規(guī)模質(zhì)量與浦東作為排頭兵和先行者的地位之間仍有差距、區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡水平與人民群眾對家門口好學(xué)校的熱切盼望之間仍有差距、破解體制機制難題的政策研究和實施能力與教育綜合改革示范區(qū)的要求之間仍有差距。為此，浦東新區(qū)以打造社會主義現(xiàn)代化建設(shè)引領(lǐng)區(qū)教育強區(qū)樣板為發(fā)展目標，依托國家、市區(qū)在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方面的政策優(yōu)勢，大力推進集團化辦學(xué)，并把多法人式集團化辦學(xué)作為推動基礎(chǔ)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡的有效路徑。

多法人式集團化辦學(xué)的進階發(fā)展歷程

跨學(xué)段多法人式教育集團。浦東新區(qū)是全國“集團化辦學(xué)”道路上先行先試的“領(lǐng)路人”，早在20世紀90年代，其跟隨改革開放的時代潮流，踴躍探索教育教學(xué)改革。1994年，區(qū)教育行政部門委托辦學(xué)質(zhì)量享譽市內(nèi)外的建平中學(xué)派出管理團隊接管面臨發(fā)展危機的梅園中學(xué)。此后，梅園中學(xué)管理逐漸規(guī)范、師生面貌日益更新、辦學(xué)質(zhì)量極大提升，迅速躍升成為當(dāng)時擁有較高社會知名度、至今依然卓然獨立的優(yōu)質(zhì)初中，這種新型辦學(xué)模式也隨之得到社會的高度認可。1996年，建平教育集團正式成立，并在此基礎(chǔ)上，相繼承辦了建平實驗學(xué)校、建平世紀中學(xué)、建平實驗小學(xué)等眾多類型學(xué)校。隨后，建平教育集團的經(jīng)驗與做法在區(qū)域內(nèi)被廣泛推廣，一些優(yōu)質(zhì)高中主動肩負起承辦或接管新開辦學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校的教育使命。這種以某個重點高中為核心的跨學(xué)段多法人式集團化辦學(xué)模式，在一定程度上彰顯了浦東特色與浦東智慧，迄今仍在浦東集團化辦學(xué)中占據(jù)主要地位。

同學(xué)段多法人式教育集團。2014年，上海所有區(qū)縣一次性通過國家義務(wù)教育均衡督導(dǎo)認定，由此開啟了基礎(chǔ)教育從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展之路，并開拓了推進學(xué)區(qū)化集團化辦學(xué)的發(fā)展路線圖。2015年，浦東新區(qū)從區(qū)域頂層設(shè)計出發(fā)，制定了《浦東新區(qū)推進學(xué)區(qū)化集團化辦學(xué)實施方案》，成立了3家教育集團開展試點探索，隨后逐年擴大集團化辦學(xué)版圖。目前，10個同學(xué)段多法人式小學(xué)教育集團，均由優(yōu)質(zhì)小學(xué)的特級校長領(lǐng)銜；9個同學(xué)段多法人式學(xué)前教育集團，均由高質(zhì)量幼兒園的特級園長領(lǐng)銜，義務(wù)教育階段公辦學(xué)校集團化辦學(xué)覆蓋率達88.6%。

緊密型多法人式教育集團。2019年起，根據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于推進本市緊密型學(xué)區(qū)和集團建設(shè)的實施意見》的相關(guān)要求，按照“緊密合作、優(yōu)質(zhì)共享、提質(zhì)增效”的思路，浦東新區(qū)研制《浦東新區(qū)緊密型集團創(chuàng)建評估指標》等文件，著力加強區(qū)域緊密型教育集團建設(shè)，激發(fā)集團合作共進的創(chuàng)新活力，實現(xiàn)管理、師資、課程、文化等互通互融。2022年11月，浦東新區(qū)組織了第一批緊密型學(xué)區(qū)集團評審，7個集團通過評審后被命名為首批區(qū)級緊密型集團。2023年3月，9個集團被命名為第二批區(qū)級緊密型集團，全區(qū)緊密型集團創(chuàng)建的良好格局逐步形成。

多法人式集團化辦學(xué)的外部治理機制

樹立協(xié)同治理理念?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的多法人式教育集團，大多是在區(qū)域教育行政部門的推動下成立與運轉(zhuǎn)的，因此區(qū)域教育行政部門和教育集團需要加強協(xié)同合作。浦東新區(qū)在推進多法人式集團化辦學(xué)進程中，研制頒發(fā)了系列化、進階式的政策文本，作為指導(dǎo)集團化辦學(xué)推進實施的行動指南，以強化協(xié)同治理理念并促進多元主體協(xié)作聯(lián)動。在區(qū)教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)下，義務(wù)教育處牽頭成立學(xué)區(qū)化集團化總項目組，教育發(fā)展研究院具體負責(zé)日常工作的組織管理及項目推進，與各學(xué)段教育指導(dǎo)中心通力協(xié)作，從常規(guī)管理、走訪指導(dǎo)、宣傳推廣等方面，指導(dǎo)全區(qū)集團化辦學(xué)工作。

建立多維推進機制。區(qū)域教育行政部門作為多法人式集團化辦學(xué)的組織者和推動者，基于發(fā)展實際，從循證視角出發(fā)，研制多元化、切實可行的集團化辦學(xué)外部治理機制。一是完善分級管理機制：成立區(qū)集團化辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確區(qū)教育行政部門各內(nèi)設(shè)處室責(zé)任分工；組建區(qū)學(xué)區(qū)化集團化總項目組，組織專家團隊給予智力支持；各學(xué)段教育指導(dǎo)中心具體指導(dǎo)集團日常工作。二是建立捆綁考核機制：根據(jù)《浦東新區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)化集團化辦學(xué)績效考核獎勵方案（2023年）》，研制《浦東新區(qū)集團化辦學(xué)績效考核線上材料考核評估指標》，在年度績效考核工作指標中增加反映學(xué)校推進集團化辦學(xué)工作的考核內(nèi)容，對于集團化辦學(xué)取得突出成績的單位給予獎勵。三是完善經(jīng)費保障機制：2019年以來，區(qū)財政共安排學(xué)區(qū)化集團化辦學(xué)專項預(yù)算資金約2.3億元；2019年起，在績效工資區(qū)級統(tǒng)籌部分增設(shè)學(xué)區(qū)化集團化辦學(xué)專項獎勵。四是建立“教師蓄水池”機制：2021年起，浦東新區(qū)探索建立“教師蓄水池”機制，對教育集團牽頭校額外給予附加編制；探索“教育集團”代招教師機制，近兩年為集團新招錄100人；探索“教育集團”聯(lián)招教師機制，集團與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)招教師214人。五是聯(lián)動“強校工程”賦能薄弱學(xué)校：將全區(qū)18所第一批市級“強校工程”實驗校全部納入9個教育集團，且每一所實驗校都有一所優(yōu)質(zhì)高中或初中，進行全方位支援幫帶。

多法人式集團化辦學(xué)的內(nèi)部治理機制

強力促進師資發(fā)展與有效流動。近年來，浦東新區(qū)多法人式教育集團在教師招聘時推出“集團代招崗位”，教師將在工作滿3年后參與集團內(nèi)校際流動。在師資隊伍建設(shè)過程中，川中教育集團實施分層次、多渠道的教師培養(yǎng)機制，面向教齡五年內(nèi)的青年教師、班主任、全體教師開展形式多樣的培訓(xùn)活動；進才實驗小學(xué)教育集團近三年持續(xù)推進名師工作室建設(shè)工作，借鑒區(qū)級名師基地、學(xué)科工作坊的運作模式，采用“雙導(dǎo)師制”的學(xué)科團隊主題研修模式，提升教師的教育教學(xué)技能，孵化和培育集團名師；第二中心小學(xué)教育集團成立12個名師工作室，形成共研課題或特色項目引領(lǐng)下的工作室模式，為成員校后備骨干、教學(xué)新秀搭建成長平臺；園西教育聯(lián)盟推出“走教分憂”計劃，梳理整合各校需求與優(yōu)勢學(xué)科，開展支教、送教、幫教、帶教、跟教活動。此外，各集團有序推進干部的交流培養(yǎng)，近年來，區(qū)內(nèi)通過集團承辦、派出干部和骨干團隊等方式，共支持26所新開辦學(xué)?？焖俪砷L，優(yōu)化整合老學(xué)校12所，助力區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)?？偭坎粩嘣黾印?/p>

著力加強課程教學(xué)資源的共建共享共研。各集團建立聯(lián)合教科研機制、課程資源共享平臺、資源共享共用機制等，增強學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動力。明珠教育集團在拓展型、探究型課程中實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)品牌課程共享，讓學(xué)校的課程建設(shè)成為學(xué)生核心素養(yǎng)落實落地的重要依據(jù)與支撐；建平實驗小學(xué)教育集團以教研制度建設(shè)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的資源共建共享，建立網(wǎng)絡(luò)平臺共享教育資源，促進教師水平整體提升；竹園小學(xué)教育集團設(shè)計了“項目課題推進”“特色課程交流”“學(xué)生活動分享”等模塊（項目），豐富了集團及成員校教育教學(xué)樣態(tài)；浦東復(fù)旦附中分校教育集團堅持推進五育并舉，結(jié)合各成員校學(xué)生培養(yǎng)的共性需求，開設(shè)藝體共享課程，促進學(xué)生全面發(fā)展。

接下來，浦東新區(qū)將持續(xù)優(yōu)化多法人式集團化辦學(xué)的治理機制，建立科學(xué)有效的規(guī)章制度，明晰集團內(nèi)部各法人學(xué)校的主體責(zé)任，確保緊密型集團建設(shè)方案逐年得到落實、基礎(chǔ)教育持續(xù)擴優(yōu)提質(zhì)。