異質(zhì)共生辦教育　守正出新育人才

何金林

近年來(lái)，海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱集團(tuán)）依托《海鹽縣義務(wù)教育階段推進(jìn)全域教共體（集團(tuán)化）辦學(xué)實(shí)施方案》，積極探索“教育共富”之路，努力構(gòu)建更加公平優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

黨建引領(lǐng)，組團(tuán)發(fā)展

集團(tuán)實(shí)行黨組織領(lǐng)導(dǎo)的總校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，推行“黨建統(tǒng)領(lǐng)、班子統(tǒng)一、多個(gè)校區(qū)、法人合一、統(tǒng)一管理、資源共享”的管理模式，以資源共享、教學(xué)共進(jìn)、文化共生，促進(jìn)各校區(qū)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

提出集團(tuán)核心理念，創(chuàng)建生命成長(zhǎng)的教育共同體。集團(tuán)致力于培育“教養(yǎng)深厚、學(xué)識(shí)淵博、視野開(kāi)闊、意志堅(jiān)韌”的陽(yáng)光少年，打造“充滿愛(ài)心、素質(zhì)卓越、活力四溢”的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)家長(zhǎng)創(chuàng)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)、民主交流、高效協(xié)作”的模范家庭。

在集團(tuán)化辦學(xué)的過(guò)程中，雖然各校區(qū)擁有獨(dú)特的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色，發(fā)展目標(biāo)和教育理念也不盡相同，但我們堅(jiān)持以整體目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)集團(tuán)發(fā)展，通過(guò)統(tǒng)籌師資、整合優(yōu)質(zhì)教育資源等舉措，探索各校區(qū)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持的共生之道，有力推動(dòng)了各校區(qū)的集群發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了美美與共的和諧局面。

完善集團(tuán)管理架構(gòu)，構(gòu)建人人參與的治理共同體。集團(tuán)秉持人人都是管理者的理念，創(chuàng)建“行政與學(xué)術(shù)并行”的集團(tuán)管理架構(gòu)。一方面，集團(tuán)對(duì)現(xiàn)有的“一室四處三組”集團(tuán)管理架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。其中，“一室”指的是校長(zhǎng)室，負(fù)責(zé)全面規(guī)劃與戰(zhàn)略部署；“四處”分別為教導(dǎo)處、德育處、教科處與總務(wù)處，負(fù)責(zé)資源整合與運(yùn)營(yíng)協(xié)調(diào)；“三組”則指年段組、學(xué)科組與德育組，致力于突破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。這樣的架構(gòu)調(diào)整，旨在提升集團(tuán)的管理效率，促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

另一方面，集團(tuán)成立五大發(fā)展中心，即黨建發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心（負(fù)責(zé)學(xué)生管理、德育、心理健康教育、衛(wèi)生保健等工作）、教學(xué)科研中心（負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理、校本研訓(xùn)、教學(xué)科研、課程建設(shè)等工作）、后勤保障中心（負(fù)責(zé)后勤服務(wù)、校園安全等工作）和教師發(fā)展中心（負(fù)責(zé)人事管理、師德師風(fēng)建設(shè)等工作），推動(dòng)集團(tuán)資源統(tǒng)籌、校區(qū)協(xié)作、指導(dǎo)引領(lǐng)等工作。

此外，集團(tuán)通過(guò)成立段組管理團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)基層管理（段組）組織，積極探索段組成員聘任制和團(tuán)隊(duì)共建考核制，充分發(fā)揮基層管理職能。最后，集團(tuán)創(chuàng)建教育教學(xué)專業(yè)管理組織，即集團(tuán)教育研究中心。教育研究中心包括以德育名優(yōu)師資為核心的集團(tuán)德育專業(yè)組織、以學(xué)科名優(yōu)師資為核心的集團(tuán)學(xué)科專業(yè)組織等，統(tǒng)籌集團(tuán)內(nèi)德育和同一學(xué)科的課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)診斷與改進(jìn)等工作。同時(shí)，集團(tuán)構(gòu)建了各校區(qū)內(nèi)部縱向貫通與校際橫向聯(lián)合的、以學(xué)術(shù)管理為核心的集團(tuán)學(xué)科專業(yè)運(yùn)行機(jī)制，以專業(yè)管理代替科層控制，實(shí)現(xiàn)了行政與學(xué)術(shù)管理并行的集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，突出了學(xué)術(shù)管理的專業(yè)地位。

共建共享，激活潛力

各校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)本校區(qū)各項(xiàng)管理制度的落實(shí)與實(shí)施，確保校區(qū)發(fā)展與集團(tuán)步調(diào)一致。

優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)管理體系。加強(qiáng)頂層規(guī)劃，描繪集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖；搭建校區(qū)間教育理念、學(xué)校文化、教師培訓(xùn)等方面的交流橋梁，促進(jìn)各校區(qū)教育品質(zhì)的共同提高，達(dá)成互利共贏、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)；強(qiáng)化均衡管理機(jī)制，充分考慮各校區(qū)在歷史文化、校園場(chǎng)域、學(xué)科特色、生源背景等方面的差異，堅(jiān)持相互尊重、平等互利的原則，確?！耙恍Ｒ徊摺薄耙恍Ｒ黄贰钡挠行?qū)嵤?/p>

優(yōu)化共建共享機(jī)制。通過(guò)實(shí)施“大空間、大調(diào)配、大整合”策略，全面激活集團(tuán)發(fā)展?jié)摿?；各校區(qū)協(xié)同確立教育理念和辦學(xué)思路，進(jìn)而共同培育集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)教育品牌；集團(tuán)為各校區(qū)提供公平的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，充分利用集團(tuán)內(nèi)的教育資源（包括名師資源、課堂經(jīng)驗(yàn)、校本研修、科研管理等），形成緊密合作的教育交流平臺(tái)。此外，集團(tuán)還逐步完善教師校際交流機(jī)制，優(yōu)化中層及優(yōu)秀教師的統(tǒng)籌配置方案，確保名師資源的共建共享，以此推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。

優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。各校區(qū)獨(dú)立參與縣學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)考核，各校區(qū)教師參與本校區(qū)的考核與評(píng)價(jià)；中層及以上領(lǐng)導(dǎo)由集團(tuán)統(tǒng)一考核，縣教育局每學(xué)年對(duì)教共體工作予以考核，考核以各校區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升、教育特色形成等為主要內(nèi)容。

優(yōu)化自我生長(zhǎng)機(jī)制。為降低管理成本、提高管理效能，集團(tuán)著力加強(qiáng)數(shù)字化教育集團(tuán)建設(shè)工作，通過(guò)線上線下相結(jié)合的形式，拓展教師學(xué)習(xí)平臺(tái)、提升教務(wù)管理效率、豐富教科研形式，更好地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，激發(fā)了各校區(qū)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

以研促教，以教促學(xué)

教育是一項(xiàng)重要的民生工程，推動(dòng)教育全域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，不僅是教育現(xiàn)代化的核心標(biāo)志，也是回應(yīng)人民群眾對(duì)公平優(yōu)質(zhì)教育的期盼。自教育集團(tuán)成立以來(lái)，各校區(qū)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的育人理念，致力于構(gòu)建一個(gè)差異與特色相結(jié)合的綜合性課程框架，以此提升集團(tuán)整體辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供多元、具體的成長(zhǎng)路徑。

搭建集團(tuán)課程框架，組建尊重差異的課程聯(lián)合體。課程建設(shè)是教育集團(tuán)發(fā)展的靈魂，也是塑造集團(tuán)特色教育品牌的基石。因此，集團(tuán)開(kāi)發(fā)和完善國(guó)家課程群、德育課程群、選修課程群、大朋友課程群、課后服務(wù)課程群等五大類課程群，從單學(xué)科推進(jìn)走向跨學(xué)科融合。

在此基礎(chǔ)上，集團(tuán)各校區(qū)建立各具特色的課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展特色，推進(jìn)小、中、大課堂的模塊組合與實(shí)施，以確保學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與落地。這樣，各校區(qū)就共同構(gòu)建了一個(gè)聯(lián)系緊密但又特色鮮明的課程體系。

此外，集團(tuán)鼓勵(lì)各校區(qū)聯(lián)合開(kāi)展“共研、同編、聚享課程”活動(dòng)，以此提升集團(tuán)教師的課程研究意識(shí)和再構(gòu)能力，并最終形成序列化、體系化的集團(tuán)特色課程群。

夯實(shí)集團(tuán)發(fā)展基礎(chǔ)，力建個(gè)性成長(zhǎng)的教師協(xié)作體。集團(tuán)以統(tǒng)一成長(zhǎng)路徑和尊重團(tuán)隊(duì)差異為原則，著力激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。一方面，集團(tuán)在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)教師教育課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“一師一課表”，逐步由“齊步走”轉(zhuǎn)向“一對(duì)一”培育，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供定制方案。

另一方面，集團(tuán)遵循教師發(fā)展基本規(guī)律，從制度建設(shè)和平臺(tái)搭建兩方面，為教師發(fā)展提供助力。比如，集團(tuán)形成政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)兩大課程體系，其中，政治素養(yǎng)課程體系主要包括紅色理論和紅色之旅兩大課程，專業(yè)素養(yǎng)課程體系圍繞課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)生管理、課程建設(shè)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等五項(xiàng)工作展開(kāi)。再比如，集團(tuán)在“教師生長(zhǎng)平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，有效整合青年教師培訓(xùn)班、未來(lái)三年名師班TCG工作室（以雙向選擇、需求相契為原則打造的研究型學(xué)習(xí)共同體）、學(xué)術(shù)研究中心等實(shí)踐載體，進(jìn)一步推進(jìn)校本研訓(xùn)一體化，通過(guò)集團(tuán)大教研，積極構(gòu)建集團(tuán)“內(nèi)生性”教師發(fā)展體系。

此外，集團(tuán)根據(jù)各校區(qū)的辦學(xué)特色，持續(xù)優(yōu)化集團(tuán)文化體系；明確集團(tuán)可輸出的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品清單；針對(duì)不同層次和類別的教職員工，實(shí)施相應(yīng)的文化通識(shí)培訓(xùn)。

接下來(lái)，海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)將在尊重與包容集團(tuán)各校區(qū)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，在異質(zhì)共生、異中求同、美美與共中，與各校區(qū)共育教育的美好明天。