“教學(xué)評(píng)”一體化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“教學(xué)評(píng)”一體化策略是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化策略，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“教學(xué)評(píng)”一體化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需結(jié)合教材內(nèi)容的知識(shí)體系、內(nèi)在邏輯與教育價(jià)值。例如：在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到該內(nèi)容是數(shù)概念的延伸，學(xué)生需要理解數(shù)的多樣性及運(yùn)算規(guī)律?；诮滩木幣乓鈭D，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)方法等。

教學(xué)中，教師需將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，并聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。例如：在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師可先通過(guò)測(cè)量不同三角形內(nèi)角和的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知三角形內(nèi)角和的特點(diǎn)，再利用剪拼、折疊等驗(yàn)證方法，最終通過(guò)邏輯推導(dǎo)得出三角形內(nèi)角和為180°的結(jié)論，使學(xué)生在實(shí)踐探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的關(guān)鍵部分。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如提供預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。以“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法如畫(huà)圖、列表等，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決能力。

建立多元化評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可通過(guò)課堂觀察、提問(wèn)、作業(yè)批改等形式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，形成良性循環(huán)。

“教學(xué)評(píng)”一體化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施效果

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的情境和運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能使課堂氛圍更加活躍，還能顯著提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加扎實(shí)。例如：通過(guò)小組合作完成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生之間的合作能力和交流能力都得到了顯著增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到培養(yǎng)；更重要的是，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)不再局限于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是向綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好基礎(chǔ)。在“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)中學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)圖形特征的理解能力和知識(shí)應(yīng)用水平，這使課堂教學(xué)變得更加高效有序，更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過(guò)應(yīng)用明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)及多元評(píng)價(jià)等“教學(xué)評(píng)”一體化策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與綜合素養(yǎng)；同時(shí)也促使教師精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱(chēng)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的山區(qū)縣城“教學(xué)評(píng)”一體化評(píng)價(jià)策略的研究——以資源縣第二小學(xué)為例。課題類(lèi)別：自籌經(jīng)費(fèi)一般課題（C類(lèi)）。課題批準(zhǔn)號(hào)：2024C-080。