精準導(dǎo)航，“四關(guān)”之中露真情
——以六下第三單元教學為例

文|王紅娣

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》在“總目標”第8 條中指出：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界?！睘榇?，教師需要運用課程思維，在教學目標統(tǒng)領(lǐng)下整體思考，以教材為抓手，聯(lián)系生活實際制定評價標準，依標評價，落實習作教學目標，豐富學生的情感體驗。下面，筆者以六下第三單元為例，談?wù)勛约旱淖龇?，求教于大方?/p>

一、關(guān)注教材整體，理清“真情”目標

有清晰的目標體系，教學時才會有航標，學的活動、教的活動、評價活動才會有方向。教學設(shè)計要有“先森林，再樹木”的整體感，即教師要準確定位各級各塊目標，才能提升學習的有效性。

（一）縱向貫通，熟悉結(jié)構(gòu)體系

縱觀統(tǒng)編教材，與本單元“選擇典型事例，運用多種方法表達情感”相關(guān)聯(lián)的習作訓練要素有：四上第六單元“記一次游戲”，四下第一單元“我的樂園”，五上第一單元“我的心愛之物”，五下第一單元“那一刻，我長大了”，六下第三單元“讓真情自然流露”。通過典型事例寫出情感的變化，達到情感的自然流露。它是呈一個梯度，訓練要素隨著年級的上升而要求逐年提高，年段之間是有銜接的。本單元與本冊教材第四單元習作“心愿”和第六單元“難忘的小學生活”，單元關(guān)聯(lián)性也很強。

（二）橫向聯(lián)系，厘清單元要素關(guān)系

六下第三單元屬于“習作單元”，精讀課文引導(dǎo)學生學習表達情感的方法有直接抒情和間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆。間接抒情就是將情感融入到具體的人、事、景物的描寫中?！俺踉嚿硎帧币龑?dǎo)學生試著運用在精讀課文中學到的借景抒情的方法進行練寫，表達情感?！傲曌骼摹眹@單元目標提供兩篇新樣例，一篇通過“我”的內(nèi)心獨白和幾個事例，寫了“我”對語文課的情感變化，情真意切，讀起來親切自然。另一篇是從兩家人平凡的生活中，通過母親利用陽光為孩子造福的具體事例，讓我們感受到“我”母親和畢大媽的智慧和對孩子真摯的愛。

二、關(guān)注課文支架，習得“真情”方法

課文為習作提供了支架，通過課文支架，引領(lǐng)學生掌握表達真情的習作方法。教學《那個星期天》《匆匆》時，將兩篇課文進行關(guān)聯(lián)，比較兩篇課文在表達情感的方式上有哪些相同點和不同點，引導(dǎo)學生在文中找出相關(guān)詞語對比談感受，體會不同作者、不同情感的不同表達方式及表達效果。

（一）融情于心

《匆匆》第4 自然段，作者連續(xù)發(fā)問，用一連串的問句，表達了對時間飛快流逝的惋惜和感嘆。《那個星期天》第5 自然段：“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦……”有些話是“我”和母親口頭說出來的，有些話是“我”在心里默默說的。引領(lǐng)學生讀出情感，這段文字要讀出念念叨叨，越來越著急，甚至有些不耐煩的情感。之后引導(dǎo)學生勾畫課文中其他地方的內(nèi)心獨白，進一步體會獨白是表達情感的一種極好的方式。這種通過一連串的問句或內(nèi)心獨白，把心中的一些話直接寫出來，表達自己情感的方法叫直接抒情，也叫融情于心。

（二）融情于事

《那個星期天》課文第4 自然段：“這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來……”引導(dǎo)學生思考這段文字所要表達的意思是什么，作者是怎樣把意思表達出來的。進而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作者用“跳房子、撥弄蟻穴、看云彩走、翻看電影畫報”等事例來表現(xiàn)這段時光不好挨，將焦急的心情融在這些具體的事例敘述中，不僅體現(xiàn)了情感的真實性，讀起來也讓人感同身受。《匆匆》第3 自然段也是通過生活中一些不經(jīng)意的事抒發(fā)了對時間匆匆流逝的無奈、惋惜與感慨之情。

（三）融情于景

《那個星期天》第6 自然段：“看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……”學生在讀中發(fā)現(xiàn)，文字看上去是在寫光線，而“漸漸暗下去”“沉郁下去”，實際上是在寫“我”的心情越來越沮喪。在讀中體會作者把心情融入景物的寫法，然后再尋找課文中其他類似于這樣表達方法的片段，感受借景抒情的秘妙。

《匆匆》表達情感的方法是融情于心與融情于事?！赌莻€星期天》表達情感的方法是融情于心、融情于事、融情于景，即“三融之法”。通過兩篇精讀課文的學習感悟，逐步將表達真情的方法內(nèi)化為學生習作時的營養(yǎng)，為習作奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注選材構(gòu)思，喚醒“真情”體驗

有了真情，文章才算有了靈魂，才算有了可能讓讀者與我們產(chǎn)生共鳴的力量。習作主題“讓真情自然流露”，強調(diào)“真”，它的含義是用心體會生活中的點點滴滴，真誠地生活和做人，所以習作前的精心選材、構(gòu)思非常重要。

（一）選擇經(jīng)歷，梳理真實情感

習作的源頭活水是鮮活的現(xiàn)實生活，或來自家庭，或來自學校，抑或來自社會。無論是積極的正面情感，還是消極的負面情感，背后都有一個令人記憶猶新的故事。筆者引導(dǎo)學生借助表格，選擇最想說的、最能表達自己情感的經(jīng)歷。

表1 最想說的經(jīng)歷

在選材時既要注意內(nèi)容精心選擇，又要避免刻意求新。生活中會有較多相似的經(jīng)歷，雖然經(jīng)歷相似，但對我們每個人的意義卻不同。所以即使是普通的平凡的小事，只要飽含真情，都是可選擇的好內(nèi)容。再根據(jù)梳理的情感體驗選擇經(jīng)歷，并列好選擇的理由。如，同樣欣喜的心情，卻來自不同的事例，選材時要突出情感體驗深的事例寫，突出情感的“真”。

（二）思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)心情變化

情感經(jīng)歷曲折，情節(jié)一波三折，讀起來就耐人尋味，令人印象深刻。生活中我們參加過很多自己喜歡的活動，收到過許多自己愛不釋手的禮物，也經(jīng)歷過很多令人傷心的事。生活的酸甜苦辣，就像五味雜陳，充盈著我們的人生?；貞浺幌伦约河∠笞钌羁痰氖虑榻?jīng)過，理清思路，情感若有所變化，就把情感的變化寫清楚。寫之前，用思維導(dǎo)圖的形式記錄自己的心情曲線，體現(xiàn)情感的變化。

（三）三融齊進，豐富語言表達

在情感表達方式上，學生可能也會存在問題，如表達方式單一?？梢栽俅我龑?dǎo)學生回顧“交流平臺”，體會表達情感的不同方法，綜合運用各種情感表達方式，直接抒情，抑或是“三融齊進”——把情感融入事物、景物和人物的語言、動作、心理等描寫之中，豐富語言表達，從親身經(jīng)歷的小事中達到情感的真實自然流露。

四、關(guān)注作文評改，助力“真情”表達

習作評價的依據(jù)是看學生的習作能否達到單元習作目標。筆者通過研制標準，對標評價，展示佳作，修改習作，讓學生習作達到情感自然流露的目標。

（一）研制標準，精準航標

為全面而精準地診斷學生單元寫作的情況，首先要明確單元寫作的重點——“選擇一種情感，通過事例表達情感”和寫作難點“把印象深刻的內(nèi)容寫具體，若在事情發(fā)展過程中情感有變化，要把情感變化寫清楚?！币虼?，在“情感表達”維度，著重評價文章是否選擇印象深刻的事例表達情感、情感表達方法的運用是否恰當、情感表達是否真實自然。

表2 六下第三單元“真情”習作評價標準

（二）對標評價，診斷問題

學生完成寫作練習，但基于不同學生的個體差異，需要對學生的寫作進行評價。教師要立足學生的實情，從學生的實際寫作情況出發(fā)，設(shè)計針對不同水平、層次學生的評價標準，進行個性化點評，不能一概而論。學生參照評價標準自評，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，再同桌交換讀一讀，根據(jù)“水平描述”項，對同桌習作進行評價，并相互說說習作是否達到本單元的要求，確定星級。

（三）展出佳作，助力真情

選擇優(yōu)秀習作進行賞析，結(jié)合學生的評價，學生自改、互改，然后再次評價學生的習作，通過學習園地、班級群曬一曬，讓所有的同學讀讀佳作及教師的評語，促進學生對“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”的要求有進一步理解。

（四）修改習作，提升能力

文章不厭百回改。通過對標自評、互評、師評，讓學生明白“讓真情自然流露”的“真”來自于生活，用耳朵聽、用眼睛看、用舌尖嘗、用手觸摸……這些對生活的體驗才是最打動人心的，對標再次修改習作。這種指向單元寫作能力的評價標準和評定結(jié)果，更能引領(lǐng)師生進一步明確習作的不足之處和未來努力的方向，促進學生寫作能力持續(xù)提升。