初中音樂課堂單元整體教學(xué)設(shè)計及實踐

近年來，為了打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和固化的教學(xué)態(tài)勢，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為教學(xué)目標(biāo)的重中之重，初中音樂教育工作者們需要改變原有的教學(xué)模式，要從宏觀的單元進(jìn)行構(gòu)建框架，再到微觀的音樂知識，以歌曲為基礎(chǔ)，不斷嘗試整合單元整體的教學(xué)新形式。基于以上思考，筆者從實踐和相關(guān)論文出發(fā)，對初中音樂課堂單元整體教學(xué)設(shè)計及其實踐研究進(jìn)行分析和探索。

初中音樂教學(xué)所存在的問題

一、單一性

單一性是指在音樂教學(xué)過程中教學(xué)模式的單一、教學(xué)樂曲的單一、教學(xué)形式的單一?，F(xiàn)在大部分的音樂課堂都采用過于單一教學(xué)方法：一是教學(xué)方法單一，大部分的音樂教師只會使用幾種常見的教學(xué)方法如講授法、演示法等，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為音樂教師的我們更應(yīng)該多多學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂教學(xué)方法，如世界三大音樂教學(xué)體系：達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系、柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)體系，并把它們運用其中；二是教學(xué)樂曲單一，大部分的初中音樂課堂只是“一課一曲”，很大程度限制了學(xué)生在音樂課堂上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，而這樣的教學(xué)模式是大多數(shù)初中音樂課堂的表現(xiàn)，我們應(yīng)該以教材中的歌曲為主，適當(dāng)?shù)財U(kuò)展學(xué)生喜聞樂見的音樂；三是教學(xué)形式單一，大多數(shù)的教學(xué)形式是運用音頻或是視頻讓學(xué)生觀看聆聽，并沒有讓學(xué)生去唱曲，在演唱實踐中運用到，只是浮于表面，我們更應(yīng)該采用多元的教學(xué)形式，比如合唱課可以采用重唱、齊唱、輪唱等。

二、獨立性

獨立性是指教師在設(shè)計教學(xué)過程時，只是按部就班地按照教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)科與整體之間、整體與單元之間、單元與歌曲之間都是獨立的個體，沒有進(jìn)行整合銜接，缺少整合性的輸出。教師在教學(xué)設(shè)計時需要擺脫單個的教學(xué)設(shè)計思路，要以單元整體的思維去構(gòu)建有關(guān)聯(lián)的、有整體的教學(xué)框架，避免整體和部分脫節(jié)，從而提升學(xué)生對單元整體的認(rèn)識，并且對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了螺旋式的上升。

三、固化性

固化性是指音樂教師思維的固化，即思維定勢，音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，總是按照以前所積累的思維活動經(jīng)驗、教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，對教材中重復(fù)使用的內(nèi)容進(jìn)行“復(fù)制粘貼”所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的教學(xué)思維路線、方式、模式等，從而缺少了對教學(xué)形式、對教材分析的創(chuàng)新思維，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，更加導(dǎo)致大部分的音樂教師不愿意去進(jìn)行新的探索和發(fā)現(xiàn)。

初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)建模式

基于上述在初中音樂教學(xué)中存在的問題，單元整體的學(xué)習(xí)和構(gòu)建就能更好地去培養(yǎng)和達(dá)成新課標(biāo)育人的總目標(biāo)和要求。單元整體教學(xué)比單課時教學(xué)包含更全面更豐富的育人內(nèi)涵，更有效指向?qū)W科核心素養(yǎng)，同時它也是連接學(xué)科課程與課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。這也需要教師去善于發(fā)掘和思考，用宏觀的角度去設(shè)計單元整體教學(xué)，并形成整體教學(xué)的框架不斷調(diào)整和融合，本文就為教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計做出了以下幾個基本構(gòu)建模式。

一、整合學(xué)科綜合，構(gòu)建整體機(jī)制

音樂是一種美的體現(xiàn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和欣賞美的能力。因此，在進(jìn)行音樂教學(xué)過程時，教師不僅要在音樂課堂中讓學(xué)生掌握基本的音樂理論知識，還應(yīng)該通過音樂教學(xué)的其他方式讓學(xué)生了解不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)。

比如我國有著56個民族，大多數(shù)人是漢族，教師在教授少數(shù)民族單元或是單個少數(shù)民族歌曲時就應(yīng)該帶入該少數(shù)民族的風(fēng)土人情和歷史故事，而不只是學(xué)唱或是欣賞這首歌曲，否則就只能學(xué)習(xí)到這首歌曲的冰山一角，所以教師在教學(xué)時需要從人文、地理、歷史等多學(xué)科的角度去進(jìn)行分析和揣摩，并把它們形成整體融入音樂教學(xué)過程中，這就需要教師整合學(xué)科知識，把握音樂教學(xué)的整體機(jī)制，不斷打磨單元整體教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建模式。

二、基于教材分析，挖掘單元關(guān)聯(lián)

在設(shè)計整個音樂教學(xué)課程當(dāng)中，教師們都需要用心地進(jìn)行備課、磨課，而這些備課、磨課都是基于原有的初中音樂教材當(dāng)中，要以官方教材為主、課外教材為輔，不能本末倒置，初中音樂教材中基本都是以一個單元為主，涉及中國音樂、外國音樂，再以中國音樂為主進(jìn)行細(xì)分，包括民族音樂、歌舞音樂、戲曲音樂、流行音樂等；外國音樂有不同地區(qū)的民族音樂、古典音樂、歌舞劇等，教材根據(jù)不同類別分為了各個不同風(fēng)格、題材、體裁的音樂單元，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，對教材進(jìn)行分析整合各種音樂要素，通過單元整體的學(xué)習(xí)去把握不同類別的音樂整體認(rèn)識，形成整體性的單元教學(xué)導(dǎo)向。

三、注重以生為本，培養(yǎng)多元思維

從培養(yǎng)學(xué)生多元思維的角度出發(fā)，單元整體教學(xué)更有利于學(xué)生的思維發(fā)散，將所學(xué)的多元知識進(jìn)行整合、聯(lián)系、消化，同時也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。單元整體教學(xué)就是將以前所學(xué)的知識與現(xiàn)在所學(xué)的知識進(jìn)行整合，不斷地讓學(xué)生反復(fù)思考，回顧知識，才能真正掌握、舉一反三，長此以往形成一個正向循環(huán)的單元整體教學(xué)模式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和多元思維上有螺旋式的上升。

初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐研究

初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計必須要以單元為基準(zhǔn)，以整體為導(dǎo)向，這就需要音樂教師全方位、深度地梳理單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，建立系統(tǒng)的單元知識框架和體系，把單元教學(xué)中各個知識點從碎片式的、零散的進(jìn)行整合，擰成一股“麻繩”，并根據(jù)課堂情況實時調(diào)整，在課堂結(jié)束后還需進(jìn)行細(xì)致的評價和反饋，糾正和指正出不足，經(jīng)過長時間的實踐和總結(jié)形成良性的正向循環(huán)，從而設(shè)計出符合新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計。

在實踐研究方面，筆者以湖南文藝出版社《音樂》八年級上冊第三單元“泥土的歌”為例，進(jìn)行初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計。

一、凝練單元整體教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題是“泥土的歌”，該單元是一個包含“演唱”“欣賞”和“活動與練習(xí)”三大板塊的綜合單元，其中有四首歌曲分別是演唱板塊的《年輕的朋友》、欣賞板塊的《都達(dá)爾和瑪利亞》《阿瓦爾古麗》和《銀杯》。這四首歌曲都是具有代表性的少數(shù)民族經(jīng)典民歌，它們雖然長短不一、來自不同民族，但都圍繞“民族性”這一主題進(jìn)行展開，不僅從橫向安排歌曲的學(xué)習(xí)，還從縱向出發(fā)安排了常用的創(chuàng)作手法—“換頭合尾”進(jìn)行學(xué)習(xí)與運用。

在“演唱”板塊中教師需要讓學(xué)生們能自信地、有表情地演唱藏族酒歌《年輕的朋友》，同時還需要了解該歌曲的旋律、節(jié)拍、速度、調(diào)式等音樂特點，并對比“欣賞”板塊中蒙古族酒歌《銀杯》的風(fēng)格特點；在“欣賞”板塊中教師需要讓學(xué)生了解哈薩克族民歌《都達(dá)爾和瑪麗亞》、維吾爾族民歌《阿瓦爾古麗》以及蒙古族民歌《銀杯》，感受不同少數(shù)民族民歌的音樂韻味和音樂風(fēng)格，同時在《都達(dá)爾和瑪麗亞》這首歌曲當(dāng)中還要求用豎笛吹一吹；在“活動與練習(xí)”板塊中認(rèn)識了民間音樂常用的創(chuàng)作手法“換頭合尾”，并嘗試用這種創(chuàng)作手法進(jìn)行簡單的旋律創(chuàng)編和再創(chuàng)作。

二、設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)

從單個的歌曲進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閺膯卧M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，這是一個質(zhì)的飛躍。以單元為整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，更有利于教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容中整合統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，也有利于教師能清晰地把握整個單元的音樂教學(xué)重難點和關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在新課標(biāo)頒布后，教學(xué)目標(biāo)從之前的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變成以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，更加注重單元教學(xué)的整體性，需要統(tǒng)籌兼顧審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解，貫穿于單元教學(xué)目標(biāo)始終，并不斷地細(xì)化，要讓學(xué)生能夠完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)具有可行性和可操作性，從而達(dá)到完整的單元整體教學(xué)效果。

從本單元“泥土的歌”來看，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)是一個正向的趨勢，這樣不僅更能讓單元之間的設(shè)計緊密相聯(lián)，而且還能根據(jù)前者的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的靈活性和合理性。所以在設(shè)計本單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)時，需要教師同樣把握一個主題“民族韻味”進(jìn)行展開，從單元整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，緊扣核心素養(yǎng)，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)。筆者將單元課時安排進(jìn)行重組，把第一課時安排為“欣賞”板塊，重點欣賞哈薩克族民歌《都達(dá)爾和瑪利亞》和維吾爾族民歌《阿瓦爾古麗》，并對比兩首民歌的音樂要素讓學(xué)生進(jìn)行思考，直擊單元教學(xué)目標(biāo)的重難點，突出單元整體教學(xué)目標(biāo)的主題。

三、組織單元整體教學(xué)活動

教師在組織單元整體教學(xué)活動時，同樣要與單元整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密相聯(lián)。本單元主題為“民族韻味”，就需要教師在設(shè)計單元整體教學(xué)活動中展現(xiàn)民族性，首先教師可以創(chuàng)設(shè)民族情景比如穿少數(shù)民族的衣服，吸引學(xué)生的注意，并突出本單元教學(xué)的主題；其次，可以帶一些少數(shù)民族樂器，豐富教學(xué)形式和氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對少數(shù)民族音樂的興趣，或者整個單元教學(xué)結(jié)束后，舉辦“民族音樂會”，讓學(xué)生作為主體，進(jìn)行節(jié)目設(shè)計和創(chuàng)新，更能提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。通過一系列的活動組織，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展。

組織單元整體教學(xué)活動是考查學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)的重要過程，教師可以通過多方面的單元知識出發(fā)，采用多樣的教學(xué)方法去激活和反饋學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點是否掌握，及時進(jìn)行梳理鞏固并構(gòu)建新的知識框架，此外還需將外化的知識點不斷運用形成內(nèi)化的知識，要形成由外到內(nèi)、由內(nèi)到外的循環(huán)活動過程，從而體現(xiàn)出單元整體教學(xué)活動的不斷循環(huán)的作用。

當(dāng)然，單元整體教學(xué)活動的課時不能超過教學(xué)內(nèi)容的基本課時，比如整個單元的教學(xué)內(nèi)容為5個課時，那么單元整體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該安排到3～4個課時，而組織單元整體教學(xué)活動就不能超過3個課時。教師需要把單元課時在單元教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行規(guī)劃和銜接，在內(nèi)容與目標(biāo)之間、內(nèi)容與活動之間、目標(biāo)與活動之間都要相互關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體，所以就更應(yīng)該以單元為整體進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

四、終結(jié)單元整體教學(xué)評價

終結(jié)單元整體教學(xué)評價作為單元整體教學(xué)質(zhì)量檢測的試金石，不僅可以通過終結(jié)性評價考量教師的教學(xué)過程，還能讓單元整體教學(xué)不斷打磨出新。教師在進(jìn)行終結(jié)單元整體教學(xué)評價時，需要考慮單元整體的教學(xué)目標(biāo)是否完成，并需要將整個單元橫向、縱向地進(jìn)行比較，形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。

在進(jìn)行終結(jié)性評價時，就離不開形成性評價，雖然兩種評價機(jī)制不同，但是也都有同一性，都是為達(dá)成整個單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。比如在單元整體學(xué)習(xí)過程中可以采用形成性評價，以“欣賞”板塊的《都達(dá)爾和瑪利亞》和《阿瓦爾古麗》為例，還是對音樂要素進(jìn)行分析和總結(jié)來了解學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識并提出建議和反饋，這樣更有助于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。在單元整體學(xué)習(xí)過程完成時，需要教師對學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)做出一次性的評價和總結(jié)，可以采取自評、他評、互評等多種評價方式。

為了更好地展現(xiàn)單元整體評價機(jī)制的優(yōu)越性，在能滿足單元教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師可以適當(dāng)?shù)貙φ麄€單元知識點進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，如在講解維吾爾族民歌《阿瓦爾古麗》時就可以穿插同樣是維吾爾族民歌的《青春舞曲》，也可以在“活動與練習(xí)”板塊中進(jìn)行延伸拓展，如果每個單元都采用這種方式進(jìn)行，最終可以在學(xué)期末使用命題測試來對整個學(xué)期的單元進(jìn)行終結(jié)單元整體教學(xué)評價。

總而言之，在以單元為主的初中音樂整體教學(xué)中，不僅打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和固化的教學(xué)態(tài)勢，還有效地解決了如今初中音樂教學(xué)所存在的問題，最后還落實了新課標(biāo)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生課堂情況和教學(xué)內(nèi)容，建立單元整體的框架結(jié)構(gòu)，凝練出豐富的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)，組織有趣的教學(xué)活動，開展科學(xué)的教學(xué)評價，幫助學(xué)生構(gòu)建單元整體框架，促進(jìn)音樂學(xué)科的深度發(fā)展。

作者簡介：

金泰運，男，2000年出生，湖南懷化人，湖南理工學(xué)院研究生在讀，研究方向為音樂教育。